浅谈语文教学艺术之美

语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学

意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。

即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。

新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。

鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。

那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。

1.准确。

福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。

这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。

例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。

这就是我们教学语言“意美”的典范。

2.凝炼。

我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。

罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。

（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。

浅淡小学语文教学的教学艺术美[摘要]小学语文教学艺术美是教学艺术的审美特性在小学语文教学过程中的具体表现。

它主要表现为教学情感美、教学语言美、教学节奏美、板书艺术美和课堂气氛美等，课堂气氛美是其表现的最高境界。

只有把自由还给学生，精心打造课堂气氛美，才能不断开拓小学语文教学艺术美的深度。

具体说，可从四方面做起：还给学生表达的自由；还给学生选择的自由；还给学生思维的自由；还给学生活动的自由。

[关键词]小学语文教学；教学艺术美；“自由”一、小学语文教学艺术美的内涵教学是一门艺术，这早已是人们的共识，并作为一种美好而崇高的境界来孜孜追求。

因此，对教学艺术尤其是对小学语文教学艺术的研究一直是教育教学专家学者及广大教师的研究热点：那么，什么是教学艺术美呢？崔含鼎、梁仕云在《现代教学艺术论》中认为：现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为学、现代学习科学和现代美学有机融入课堂教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。

其内核，是教与学的统一；其本质特征包括创造性、审美性和情感性。

其中，教学艺术的审美特性在具体的教学过程中就表现为形形色色的教学艺术美。

小学语文教学由于其教学内容的鲜活性、教学对象的童稚性以及教学手段的多样性，因而其教学中的艺术性、审美性更强，所以，对其教学艺术美的开拓不仅是可行的，而且也是必须的，它是当前有效增强语文课程的自身吸引力，激发学生学习语文的兴趣，进而全面提高学生语文素养的迫切需要。

二、小学语文教学艺术美的基本表现小学语文教学艺术美的表现形式是十分丰富多彩的，归纳起来可分为六类：（一）教学情感美情感是教学艺术魅力形成的关键因素。

当教师对教材、学生了如指掌，被其美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，于是课堂气氛就被激活了，教学效果也就好了，教师丰富、纯洁而高尚的情感还可以左右学生的思想，可以激起学生相应的情感体验，从而产生共鸣，令人美不胜收。

（二）教学语言美语言是教师完成教学任务的主要工具之一，教师的语言美在很大程度上影响着学生的学习效率、教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然。

构筑语文课堂教学艺术美什么是艺术美?一般来说，艺术美是指各种艺术作品所呈现的美。

但是，艺术美我认为并不单纯的指文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式所呈现的美，任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。

教师在语文教学中也需要艺术美。

语文教学中能否把满堂灌的讲解变得生动有趣，给学生带来美的享受，从而提高学生的学习热情，让他们对语文课充满期待，永保热情，这就需要语文老师做到在课堂教学中运用用艺术美。

历史上人们很早就重视美学在教育教学中的积极作用，它不尽能够陶冶情操，还能促进学生提高学习兴趣。

课堂上的艺术美会给学生带来心灵上的愉悦的感觉，也会降低学生在紧张学习过程的疲劳感。

早在二千多年前的孔子就非常注意通过美育培养学生的人格。

古西腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。

天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。

”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。

要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别处去。

教师应该在这个过程中让学生体会到艺术美。

那么在新课程背景之下，教师的主导地位是否淡出呢?对这个问题我当然持否定态度。

教师的传道、授业、解惑这几个环节不会为之改变。

教师在课堂教学中仍有着举足轻重的作用。

不同的是，教师应构筑语文课堂的教学艺术美，提高学生的艺术修养，激发学生的学习兴趣，改善教学效果。

下面着重从以下几个方面谈谈这些问题。

一、课堂教学语言要体现艺术美语言是教师教学的主要工具。

如果在教学过程中运用优美、富有感染力的语言进行教学，必能激起学生的学习兴趣，提高教学效果。

值得一提的是，教师应该用普通话教学，这样效果会更佳。

意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。

即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。

新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。

鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。

那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。

1.准确。

福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。

这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。

例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。

这就是我们教学语言“意美”的典范。

2.凝炼。

我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。

罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。

（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。

觉 ， 以ｆ 书设 计应该有一种雕塑 的美 ， 所 Ｊ 五 给学生以智 的启 迪 和美 的陶冶 一无论是文字式板书还是图形式板书 ， 都应 力求 “ 精要 、 口 、 美观 。 课堂教学中的板 书不应只是映入 ” 学生 的眼［ ， ｆ 更要写在学生心上 ， Ｉ 使其铭记不忘 。所谓“ 精 要 ” 即板书 内容要言简意明， ， 短小精悍 ， 用尽量少的文字 、 符号 ， 志出一篇文章教与学 的重点 内容 ， 标 起画龙点睛 的 作用； 所谓 “ 目”指板 书的“ ” “ 要鲜明 、 醒 ， 表 或 图” 新颖 ， 一 目了然 ， 便于学生理解和记忆 ； 所谓 “ 美观” 除了文字书写 ， 好之外 ， 板书中的“ ” “ 要具有图画美 ， 表 或 图” 能引起学生
是幽默机智是否奏效的关键 。正如相声艺术一样 ，包袱” “
要 抖 在最 关 键 处 。在 教 学 中 同样 重 要 ， 不 仅 活跃 了课 堂 它
性， 它能引起和保持学 习的兴趣 ， 给大脑带来明晰的状态。
冈 此 ， 当 得 体 的 导 语 不 仅 能 消 除 学 生 的 疲 劳 ， 中 学 生 适 集 的 精 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 且 能 给 学 生 一 种 和 谐 愉 悦 的 激 而 心 理体 验 ， 受 愉 悦 美 。 感 二、 把握 朗读 体 会 节 奏 美
。教 学 实 践
趸 第 １ ７ 期 ５
美 在 课 堂 教 学
— —
浅谈语文教 学中的“ 美” 七
许 芳
集 中起 来 ， 学 习古 诗 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 时 尽 量 把 古 对 教
小 学 语 文 教 学 ， 从 语 文 学 科 的 特 点 出发 ， 教 学 生 应 把
力 和 诗 意 。好 的导 语 应该 融知 识 性 、 想性 、 术 性 、 味 思 艺 趣

语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。

尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。

而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。

一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。

教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。

课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。

如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。

语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。

二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。

师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。

教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。

如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。

这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。

学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。

从而达到较好的教学效果。

教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。

课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。

三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。

教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。

他会成 为一名好教 师；如果教 师像 父母 那样爱 学生，
那 他 会 比那 种 通 晓书 本 ， 既不 爱 事 业 又 不 爱 学 生 的 但
舅
１ ９
２ ０ － ３期 ｝ ０ ９ｇ 第
姿百态的美的形象， 会被激起一种特有 的愉快 的心理
状 态， 即美 感 愉 悦和 享受 。
学， 他们还在 感受课 堂 中生命 的涌动和 成长 ； 只有在 这 样的课堂 ，学 生才 能获 得 多方面 的满足和发展 ， 教
师的劳动才会 闪现 出创造 的光辉和人性 的魅力。
二 、 建语 文课 堂教 学艺术 的情感美 构 课 堂教学艺术 的情感 美就是指教 育者以情感人 ，
识的感 觉， 而且大 多热 闹非凡 ， 时而鲜花 ， 时而 掌声 ， 时 而绘 画， 时而音 乐 ， 电教 手段 一齐 上 ， 人 眼花 缭 令 乱 ， 失的是教学艺术的个性 。 当然教 学手段 的多样 缺
构建语 文课堂教学艺 术之 美
李建英 （ 河北省石家庄市平山县南甸 中学
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应是 一种 通 过 知 识 引 导 人 的智 慧 成 长 的 艺术 ， 教 师 是
变。通过研究和反思 ， 对课 堂教 学进行积极 的探 索和
反 省， 断地提 升 自我 ， 善 自我 ， 不 完 使教师 的生命价 值 和 意义在 创新型的教学 中得 以体现 ， 从而使教 师的个 性教 学艺术焕发 出更 旺盛 的生命活力。只有在这样 的

浅谈语文教学艺术美【摘要】语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性的美。

它不仅可以促进学生身体健康的成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。

【关键词】善用慧眼巧借平台抓住重点个性指导苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。

”他还说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

”语文《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。

教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品鉴，这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。

一、善用慧眼，挖掘教材之美语文是一门充满魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。

美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。

诚如罗丹所言，小学语文教材中的“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

如：《海底世界》、《趵突泉》、《海上日出》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美；《我的战友邱少云》、《劳动最有滋味》、《一夜的工作》、《小珊迪》、《穷人》等体现的则是催人奋进、感人至深的社会美；《卢沟桥的狮子》、《人民大会堂》、《颐和园》、《清明上河图》表现的则是异彩纷呈，美不胜收的艺术美。

又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。

我们应深入钻研教材，要善于挖掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。

也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。

语 文 学科 的 魅 力 。 关键词 ： 语文课 堂
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生 的阳刚 、 内向的深邃 、 外 向的幽默 ， 在朗读 中， 在争辩 中 ， 在 表演 中， 他 们 能 够 将 自身 的艺 术 气 息 表 现得 淋漓 尽 致 。 多给 学 生机会展示 ， 他 们 会 让 我 们 自叹 弗 如 。 二、 善 于展 示 美
的敬意。 （ 二） 善于挖掘学生的 美 学生正处于风华正茂之期 ， 他们有梦想 、 有激情 、 有 想法 、 有 创 造 。他 们 是 教 学 的 对 象 ， 是 教 学 活 动 的 主体 ， 我 们 不 能 把
在实际教学 中， 语 文教师往往过于关注“ 实用 ” ， 每 篇 课 文 必从字词句人手 ， 反 复强化答题策略 ． 从 而将 文章 割裂 成 一 个 个零部件 ， 忽 略 文 本 本 身 的美 感 。 我 们 应 该 让 各 种 体 裁 的作 品 充 分 展 现 它 的 魅 力 。诗 歌 教 学 应 感 染 学 生 ， 触 动 学 生 的心 灵 ， 激发学生的生命意识。 师生通过默读 、 朗读 、 诵 读 等方 式 ， 触 摸 作者的生命脉搏 ， 通 过涵咏 、 揣 摩 体 悟 这 一 串 串语 言 符 号所 蕴 涵 的生 命 意 象 ， 进而要求学生 记在脑 中 ， 融 到血液里 ， 化为 自 己生 命 的 一 部 分 。散 文 的魅 力 在 于浓 厚 的意 境 。在 散 文世 界 中， 借 景抒 情 ， 情景相生 ， 成 为 最 常 用 的 写 作 方式 。 散 文 的 意境 具 有 难 以言 传 的 美 感 。 这种美感 ， 需 要 细 细地 品味 。既 有 对 物 象外观的艺术描绘 。 又有对物象内蕴的传神写照 ： 既有 作 者 真 情实感的倾注 ． 又含 着 对 事 物 本 质 特 征 的 理 性 评 价 。因 此 ， 教 师要善于引导学生全面感受 ． 切忌把意和境割裂开来 、 对立 起 来 。议 论 文 鲜 明 的 观 点 、 层层推进的脉络 、 气 势 磅 礴 的语 言 无 不 体 现 着 作 者 的 睿 智 和 聪 敏 。如 果 说 现 代 文 的美 在 于 语 言 的 丰沛 、 流 畅 的话 ， 那 么 文 言 文 的美 就 在 于 它 的 简 洁 和瘦 硬 。 现 代 文 像 一 棵 自 由生 长 的参 天 大 树 ，文 言 文像 一株 道劲 弯 曲 的 古 松 。现 代是 美 ， 古 朴 亦 是 美 。我们 可 以将 几 千 字 的 现 代 文浓 缩 成 几 百 字 的文 言 文 。亦 可 以将 几 百字 的 现 代 文 敷 衍 成 几 千 字的文言文 ， 就像《 过秦论》 里的“ 有 席 卷 天下 ， 包举宇 内， 囊 括 四海 之 意 ， 并吞八荒之 心” ， 这 气 势 磅 礴 的句 子 翻 译 成 现 代 汉 语无非是“ 征服 天下 ” 四个 字 。 （ 二） 充 分 调 动 学 生的 积 极 性 学生 不是 观众 ． 而是课 堂 的主人 ． 课 堂 的 魅 力 实 实 在 在 生 发 于 学 生 。老 师 给 学 生 更 大 的 空 间 。 鼓 励 学 生 的 每 一 次 展 示， 哪 怕 他 的想 法 是 偏 激 的 。艺 术 的 导 人 ， 有启 发性 的提问 ， 精 辟 的点评会让 更多 的学生 加入充 满激 情 、 充满 艺术 、 充 满 挑 战的课 堂之 中。 让学生充 分与文 本 、 与 同学 、 与老 师对话 ， 特 别 是 学 生 之 间 的 对 话 ，更 能 谈 出 个 性 化 的 理 解 。 在 讨 论 《 雷雨》 中周朴 园对鲁 侍萍 是 否有 真爱 时 ， 双 方 同 学 辩 论 得 十 分精 彩 ， 这 时候胜 负 已经 不重 要 了 ， 学生 充分 的论 据 ， 精 彩 的语 言 ， 全情 的投入 ， 对 社会 、 对 人生 、 对 人 性 的 理 解 才 是 语 文 课 所 追 求 的 语 言 的 自由 和 思 想 的 自由 。 《 红 楼梦 》 中 黛 玉 和 宝钗 你更 喜欢 谁 ， 你对《 套 中人》 的 主 人 公 别 里 科 夫 的 恨 和 同情 哪 个 更 多 一 些 ，文 学 中 的 鲁 迅 和 生 活 中 的 鲁 迅 你

教学肘空
＝＿ ＿ ＝ຫໍສະໝຸດ 论 语 文 教 学 需 要 美 的 艺 术 教 学
河北 迁安 市迁安 镇 丁官 营初级 中学（６４０ 刘 增华 ０４０ ）
语 文教学 中的艺术创造 ， 需要 长期不懈地探 索和创 新 。周 恩来同志说 ：艺术是一种创 造性劳动 ， 跟踪 的 “ 用 办 法是不能超越别人 的。” 叶圣 陶先 生也说 ：要 是生搬 “ 硬套 ， 学习好经验 ， 可能得 到坏结果 。” 这就是说 模仿只 是手段 ， 创造才是 目的。 正是在这个意义上 ， 苏霍姆林斯 基指 出 ：只有你在其 中倾注 了 自己的智慧 、 “ 自己的活 的 思想 的教 学方法 ， 才是最好 、 最有效 的教学方法 。” 体会 别人 的教学 艺术 的个性特点 ，结合 自己的个性特 点 ， 进 行创 造 ， 这样 产生 出来 的教 学艺术 ， 是属 于 自己的艺 才 术 。 国启蒙时期 的美学家席勒说 ：美育是通过艺术来 德 “ 进行 的。” 于上述思想 并针对语文是集 音乐 、 基 舞蹈 、 绘 画、 书法 、 文学等 的综合 艺术的特点 ， 多语文教育工作 许 者都在 努力 寻求 各种 艺术形 式与教 材－ 的因素 的最 中美 大切合点 。 我在进行 语文教学的同时也在加强对 学生进 行艺术的即美 的教育。 美 的教学艺术作为一种高 级的创造性 活动 ， 需要一 系列必要 的条件 。如社会条件 、 学校条件 、 个人 条件等 。 然 而其关 键还在 教师 的 自身 条件 。要创造 美 的教学艺 术， 就要努力充实和提高教师 自身 的本质力量 。 首先 ， 正确 的教育审美理想 和较高 的审美修养是创 造语文教学 中美 的教学艺术的前提 。 语文教学艺术 的创造 ， 是教师根 据一定 的教 育审美 理想 ， 照美 的规律而进行 的一种培 养人 的 自觉 和 自由 按 的活动 。 教师在教学艺术创造 中的一切思想和感情活动 都受着教育审美理想的制约。 所谓教育审美理想 ， 是指教师对至 善至美 的教 育境 界描绘的一种蓝图。它体现了教师对 教育的审美要求和 愿望 ， 反映教师 的教育 审美 态度 。教育 审美 理想体现 了 教师 内在 固有尺度 的要求 ， 现着教师进行 教学艺术 创 体 造的 目标 ，激励着人们追求和创 造教学艺术 的热情 ， 吸 引着人们为创造美 的教学 而努力 。作为一名 语文教师 ， 若 不确立正确的教育审美理想 ， 就不可能 自觉 地去创造 语 文教 学艺术。正确的教育审美 理想 的确立 ， 是教师 自 觉地进行语文教学艺术创造 的首要前提 。 语文教师 的审美 修养是指教师感 受美 、 赏美和创 鉴 造美 的能力 。教师只有具备较高 的审美修养 ， 才能更好 地感受美并获得美 的享受 。审美修养 越高 ， 对美 的感 受 和理解就越深刻 。 语文教学各方面都蕴含丰富 的审美 内 容。 教材 中， 每篇课文都体现 了作者复杂 、 热切 的情感体 验、 审美情趣 ， 这些都 蕴藏在文章整体情境 中 ， 而不是 从 文章中任何一词一 句中获得 。 初 中语 文教材 中写美好 如 事物 的有 ： 安静 闲适 的苏州 园林 ， 千姿百 态 的北 京立 交 桥 ， 美 爽 口 的糖 葫 芦 ， 伟 典 雅 的 北 京 图 书 馆 新 甜 雄 馆 ……写 美 的意境 的有 ：背 影 》 中悲 凉 伤感 的情 调 ， 《 《 春》里昂扬 清新的格调 ，香 山红叶 中》朦胧 纯真 的意 《 境 ，孑 乙 己》 《Ｌ 里阴暗灰冷 的氛 围……能否发 现这多姿 多 彩 的美 ， 键在于教师是否具有适 当 的审美修 养 。教师 关 的审美修养直接影响着教学艺术 的创造 。 一个优秀 的语 文教师应具有 较高的审美修养 ， 而且 这种修养应 成为职 业素质 的有机 成分 ， 深深渗透 于教学 思想和教学 行为之 中。教师不光 能运用 娴熟的技能技 巧 ， 更重要 的是能 自 觉地使学生按 照美 的规律来进行 ， 教学提高 到审美化 使 的境界 。让学 生在美 的沐浴 中 ， 在轻 松愉快 的气 氛 中获 得知识 、 发展智力 、 陶冶情操 。 缺乏审美修养 的教师则相反 。在他们手 中 ， 有魅 很 力 的教学 内容 也被他 们教得枯燥乏 味 ， 根本谈不上 教学

浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。

语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。

语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。

一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。

语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。

如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。

所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。

如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。

设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。

易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。

流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。

可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。

”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。

诗意语文：小学语文诗词教学的艺术之美嘿，你们知道吗？我觉得诗词可美啦！诗词就像一朵朵漂亮的小花，绽放在语文的花园里。

我们的语文课上，老师经常带着我们学习诗词。

有一次，老师教我们《静夜思》。

“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”老师给我们讲了这首诗的意思，还让我们闭上眼睛想象那个画面。

我仿佛看到了一个人在安静的夜晚，看着窗外的明月，思念着自己的家乡。

那一刻，我觉得这首诗好有感情呀。

还有《春晓》也特别美。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

”老师带着我们一起读这首诗的时候，我好像听到了小鸟的叫声，看到了满地的花瓣。

诗词里的春天可真美呀！学习诗词的时候，老师还会给我们讲一些诗人的故事。

比如，李白是一个很爱喝酒的诗人，他写的诗都很豪放。

杜甫是一个很关心老百姓的诗人，他的诗都很有感情。

听了这些故事，我觉得诗人都好厉害呀，他们能用那么美的语言表达自己的想法和感受。

我们还会进行诗词朗诵比赛呢。

大家都穿上漂亮的衣服，站在讲台上，大声地朗诵诗词。

有的同学朗诵得很有感情，有的同学朗诵得很有节奏。

我们都沉浸在诗词的世界里，感受着诗词的艺术之美。

诗词还能让我们学到很多知识呢。

比如，从“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗里，我们可以知道黄鹂和白鹭是两种不同的鸟。

从“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗里，我们可以知道夏天的时候荷花会开，蜻蜓会飞来飞去。

诗词就像一颗颗闪亮的星星，照亮了我们的语文世界。

我真的好喜欢诗词呀，希望以后能学习更多的诗词，感受更多的艺术之美。

好家长 / 实践前沿动容 动心 动情——浅说语文教学艺术的情感美江苏省丹阳市吕叔湘中学/李春茂著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性”，而现代教学理论认为，教师的真正本领，主要在于“激发学生的情感和学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

所以，作为担负着培养学生“高尚的审美情趣和一定审美能力”重任的语文教师，更应该懂得美，应该创造美，应该通过教学实践创造教学艺术的情感美，促使学生“动容、动心、动情”，追求和达到情感教育的最高境界——升华情感、铸造信念、追求真理、完善道德。

可以说，教学艺术的情感美，是教师的教学实践所追求的一种境界。

创造教学艺术的情感美，可以从以下三方面探索和实践：一、动之以情白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。

”所以，教师要想激发出学生积极向上的情感，自己就必须有真情、动真情、用真情，把自己的真情融入教学之中，去感染学生，激励学生，灌溉学生的心田。

那么，语文教师的真情又从哪儿来呢？笔者认为，真情应来自于教师自身的道德修养，来自于对教学内容的深入研究、感悟和体验。

首先，教师必须要提高自身的道德修养，努力培养自己的审美感知力，想象力和创造力。

教师只有积极地投入生活，感悟生活，并为生活所感动，才能产生真挚而高尚的情感，进而才能把这种深情倾注到教学内容中去。

在教学过程中，这种深切情感会自然地、真实地、合乎情理地流露出来，并作为情感信息传输给学生。

学生经过体验、感悟、回味，就会使心灵得以净化，使情感获得升华。

另外，教师还必须钻研教学内容，把握其情感基调，深刻领悟和体验这种情感。

托尔斯泰说：所谓艺术就是用作者体验过的情感感染听众和观众。

同理，“动之以情”也就是要用教师的情感和教学内容中所蕴涵的情感去激发学生的情感。

而教学内容中情感，要靠教师先经历一番体验和感悟，“入乎其内”方能“出乎其外”；要想体验和感悟出教学内容中蕴涵的情感，还要靠教师对教学内容有真情实感。

如何在语文中探究文学的艺术魅力文学艺术是人类文明的瑰宝，是人类思想、情感、语言的精髓所在。

文学的艺术魅力是指文学作品中所体现出来的文学性、艺术性和审美价值。

如何在语文中深入探究文学的艺术魅力，体验文学的美、感悟文学的情，成为我们研读文学作品的目标所在。

一、从文学作品的语言艺术入手语言的美是文学作品艺术魅力的重要体现。

语言是文学作品的载体，在语言中，作者表达出自己的思想情感和形象形态。

研读文学作品时，不仅要理解文字所表达的意思，还要从语言上寻找艺术之美，如审美的音律美、形式美、节奏美、韵律美等。

挖掘语言中的艺术之美，不仅有利于理解作品、感受作品的艺术魅力，而且还能够提高语文素养和语感。

二、注重文学作品的主题思想文学作品的主题思想是文学艺术魅力的核心。

主题思想是指作品中对于人生、世界及其存在意义的思考和表达。

主题思想是文学作品的价值所在，具有文化、哲学、道德等方面的意义。

阅读文学作品时，要注重挖掘作品的主题思想，通过深入探究主题思想，品味文学作品，达到增长思想、智慧和情感方面的收获。

三、重视文学作品的象征意义文学作品的象征意义是文学艺术魅力的重要体现。

象征意义是指作品中所使用的形象、符号等代表着深层次的含义。

研读文学作品时，不仅要注意作品的直观表达，还要注意作品中所体现的深层次的思想和情感。

通过对象征意义的挖掘而理解作品中所蕴含的意义，在作品的追寻和探究中，我们的思维和想象力能够得到很好的锻炼。

四、重点关注文学作品的人物形象文学作品的人物形象是文学艺术魅力的重要方面。

人物是文学作品的重要元素，是作品中情感的主体和主导者。

研读文学作品时，要关注作品中所描写的人物形象，通过对人物的性格、行为、语言等方面的描写来理解作品，并通过人物的言行举止来感受文学作品所体现的艺术魅力。

五、强调文学作品的情感体验情感体验是文学作品艺术魅力的重要体现。

文学作品通常通过情感表达来唤起读者的共鸣，共同感受情感的激荡。

在阅读文学作品时，要积极投入，留心笔墨意境、情感体验、韵律特色等，通过体验文学作品所呈现的情感，感悟文学作品的戏剧和情感的强烈冲击力。

种 美 好 而 崇 高 的境 界来 孜 孜 追 求 。 因此 ，对 教 学 艺
术 尤 其 是 对 小 学 语 文 教 学 艺 术 的 研 究 一 直 是 教 育 教 学 专 家 学 者 及 广 大教 师 的研 究 热 点 。 那 么 ，什 么 是 教 学
艺 术美 呢？
象 的童 稚 性 以及 教 学 手段 的 多样 性 ，因 而 其 教 学 中 的 艺 术 性 、 审美 性 更 强 ，所 以 ，对 其 教学 艺 术 美 的 开 拓 不 仅 是 可 行 的 ， 而且 也 是 必 须 的 ，它 是 当前 有效 增 强 语 文课 程 的 自身 吸 引 力 ，激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 ， 进 而 全 面提 高 学生 语 文 素养 的迫切 需 要 。
版 社 ． ２ ０１．２． ０ ４
重 ，那 种 过 分 强 调 “ 文 性 ” 的做 法 主 要 出现 在 某 些 人
美而不顾课堂 的 “ 成” 生 。我 们 应 该 根 据 特 定 的文 本 ， 样 才能 通 过 言语 形 式 的 把握 来 品读 言语 的 内 质 ，从 而
真 正 培 养 学 生 的 良好 语 感 ， 提 高 学 生 的 言 语 技 能 和 语 文素 养 。

思 ，体会 其 表 达效 果 。 “ ” 正体 现 了诸 葛 亮 是 “ ” 借 借
学 生 解 读 文 本 ，从 而 不仅 可 以使 学 生 获得 真 知 还 可 以 通 过 不 同 程 度 的 玩 味 词 句 来 真 正 深 层 次 的解 读 文 本 、 锻 炼 思 维 能力 。 当然 ，在 培 养 学 生语 感 时 也 不 能 干 篇
一
一
律 的 就是 这 四个 步 骤 ，不 能 过 于 追求 “ 预设 ” 的 完 同 时结 合 学 生 的 实 际 情 况来 灵 活地 处 理 环 节 。 只 有 这

语文教学中的艺术美
语文教学对于高等教育的必要性，历来都是毋庸置疑的。

有效的语文教学，不仅仅是要让学生能够掌握语言的专业知识及其能力，同时也从文化的角度激发学生的情感，让学生得以欣赏语文课堂中的艺术美。

而艺术美包含着语文教学重要的另一重要意义。

让学生能够进入“艺术美”的语文课堂，教师首先要注意文本的选择。

文
本是教学的中心，它本身带有艺术美，重要的文学杰作带有深刻的社会认知，教育的特殊价值，以及历史的印记；而美的文本则可以让学生在“体现艺术美”的语境中得以理解学习，给人以愉悦与深沉着的艺术体验，有效地激发学生的学习兴趣。

其次要注重教学过程中的情感起伏。

把课堂中的学习变成一种体验式的方法，要做到不只满足学生接受信息的需要，还要能尽可能地给学生以思维感知、情感立体交流及思想上的体验，让学生以更佳的境界去感悟美感，结合文本以及自身的思考，把语文教学融入到艺术的氛围当中。

最后要注重艺术的跨界。

教学不能拘泥于文本学习，而应该运用相关内容，融入电影、音乐、绘画等艺术内容。

这既有助于激发学生的学习热情，同时也可以让学生在不同视角看待文本内容，更加深刻地理解它的背后深层含义，这样，用更加多元的视角来欣赏艺术美，才能让学生领会到文本的精髓所在。

把语文课堂中的艺术美融入到教学中，不仅能增强学生的正面情感，同时
也能给学生带来思想愉悦的体验。

正是语文课堂中的艺术美的力量，才能促进学生对语文本身及其文化涵义的熟练掌握，这也是高等教育中语文教学不可或缺的一部分。