让语文教学成为艺术

语文课堂教学，让我们书写艺术与智慧新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。

然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。

因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。

教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。

而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。

一、创设民主开放的课堂新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。

我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。

在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。

要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。

这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。

只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。

我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

语文教学是一门语言艺术语言是人们传递信息，交流思想的工具。

语文教学就是一门语言艺术。

语文教师不仅要赋予学生雄厚的语文知识和技能，还要塑造和培养学生良好的心灵和高尚的情操。

要充分利用语文语言这个强大的“情感磁场”对学生进行教育。

一、语言要有趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。

每天一堂接一堂45分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动、好奇的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。

针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇。

我听过一节课老师语言平平，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。

教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。

它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。

在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。

其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。

语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。

”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。

我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。

教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。

只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。

在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。

“情”是文章的核心和灵魂。

六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。

近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。

那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。

教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。

语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。

语文教学是艺术的延伸摘要：课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。

一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，也就是说，一个教师要是能依托文本，借鉴一定的艺术，使语文活起来，使学生活起来，课堂教学就会产生事半功倍的效果，学生就能在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能提高课堂教学的质量。

关键词：真情；学识；特长；读写；幽默；激励著名的教育大师于永正从小受京剧艺术的潜移默化，这使他大受裨益，课堂教学设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感，课堂上教得自如，学生兴趣盎然，师生感情交融、关系和谐，教学效果极好。

于永正老师教学成功的奥妙在哪儿呢？笔者认为教学也可以融入艺术，成为艺术再现的舞台。

那么，在教学中，借鉴哪些艺术可以让教学如虎添翼呢？下面列举几点：一、用真情感染课堂的艺术教师的真情要建立在对文章的解读之上，教师应该像一个红娘，善于在学生、课文和作者之间牵线搭桥。

当然，要想课堂上有真情的体现，老师就要去钻研教材，只有在准确的解读之上，才能引领学生与作者进行对话。

二、用学识滋养课堂的艺术窦桂梅老师曾经说过：“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。

”如果没有厚实的底蕴，与孩子一起分享课堂收获将是一句空话。

其实小学生不在乎老师的学识有多深奥，他们在乎的是老师的学识是否丰富，是否见多识广，说得是否通俗易懂。

我是个出生在农村的孩子，对民间的俗语颇感兴趣，看似简单的课其实不简单，它既须教师潜心研读教材，挖掘教材的内涵，又须教师有驾驭课堂的能力。

三、用特长创新课堂的艺术老师们经常忽略自身的独特之处。

其实每个老师都有自己的特长，一旦发挥在课堂上就是一种创新。

我是个对语言感悟较强的人，小的时候就会说结巴话、南安话……有一次，我上《开国大典》时，突发奇想，学习毛泽东的口音宣布“中华人民共和国，中央人民政府在今天成立了。

”一句话拉近学生与主席的距离。

我还是个爱哼唱的人，尽管音色不好，但我的语文课常常伴有歌声。

语文教学如何体现其艺术性语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。

保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一、导语的艺术性一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。

1. 过渡性引导。

课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。

上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2.通过自己的阅历或生活引入。

对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。

3.直观法引入。

可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。

二、课堂提问的艺术性课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。

良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。

当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。

语文教学与艺术教育的融合是一种创新的教育理念，它旨在通过将语文教学与艺术教育相结合，促进学生全面发展。

语文教学注重学生的语言表达能力和文字理解能力，而艺术教育则关注学生的审美情感和创造力。

将两者结合起来，可以使学生在语文学习中更加主动、积极，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合素养。

首先，语文教学与艺术教育的融合可以丰富课堂教学内容。

在语文课堂上，可以引入一些优秀的文学作品或者诗歌，并通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的表现，让学生更加深入地理解作品的内涵和情感。

这样不仅可以拓宽学生的文化视野，还可以提高他们的文学鉴赏能力和审美情感。

其次，语文教学与艺术教育的融合可以促进学生的语言表达能力。

通过艺术形式的表现，可以激发学生的创造力和想象力，让他们通过自己的语言表达出对作品的理解和感悟。

例如，学生可以通过绘画、书法、音乐等形式来表达自己对诗歌的理解，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的审美情感和艺术修养。

此外，语文教学与艺术教育的融合可以促进学生的综合素养。

学习语文不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是培养学生的人文素养和综合素质。

通过艺术形式的表现，可以让学生更加深入地理解文学作品的内涵，培养他们的情感体验和审美情感，提高他们的综合素养和人文修养。

综上所述，语文教学与艺术教育的融合是一种有益的教育模式，它可以丰富课堂教学内容，促进学生的语言表达能力，提高他们的综合素养。

希望在今后的教育实践中，能够进一步推广这种教育理念，让学生在语文学习中收获更多的快乐和成长。

语文课堂教学的艺术课堂教学是一门艺术。

而语文课堂教学的艺术性更高。

有的教师授课大声念一遍。

小声读一遍，干干巴巴，枯燥无味，使学生昏昏欲睡；有的教师却讲得生动形象，引人入胜。

这其中与课堂教学的艺术性有很大关系。

我在课堂教学中，是从以下几方面尝试提高艺术性的。

一、讲课的艺术。

在讲课中尽量运用比喻、夸张、反语、歇后语等修辞手法。

把课讲得生动形象些。

有的插上个小故事，说上几句笑话，讲得幽默些，学生很爱听。

讲小学六年级第十二册的《我最好的老师》，在课文中讲到“老师”时，我讲了有人把“教师比作太阳底下最光辉的职业”或“人类的阶梯”，说明了当教师很光荣，但也讲了老师的清寒。

便举了“教师到自由市场买东西不招小偷”“教师在楼上住不安防盗门而挂个”教师之家”牌的例子。

耐人寻味。

有一次我讲到成语，引出一个笑话来：说是有两个人对四七二十八还是四七二十七争论不休，找到县官，请青天大老爷定夺，结果县官令人把坚持四七二十八的人拉出去打了三十大板，此人不服，问个究竟。

县官说，他已经糊涂到如此地步了，你还坚持跟四七二十七的人争辩？不打你打谁呢？学生听了拍手叫绝。

二、范读的艺术。

范读要用普通话，并注意轻重缓急，抑扬顿挫，速度要适中，这是人所共知的常识；但根据课文内容和学生情绪，把某些词的逻辑重音特别加强一些，把某些语句嗓门提高一些或压低一些；把某些段落读得速度快一些或慢一些，语调上也要多变化一些，就能提高范读效果。

如在范读契科夫的《凡卡》时，发现有几个学生精力不集中，窃窃私语，时时发出笑声。

当读到第三自然段，我故意把“我没爹没娘，只有您一个亲人了。

”读成“我——没爹——没娘。

只有——您——一个——亲人”，见还没有引起注意，等读到第四自然段“凡卡朝着黑糊糊的窗户上看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子。

”时，把“黑糊糊的窗户”“模糊的影子”，提高了嗓门、加重了语气。

霎时，台下便鸦雀无声了。

这比停下来，把他们批评一顿，再读要好得多。

在范读对话的部分。