心理与精神护理学 第三章心理应激
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第一章绪论A1型题1、心理产生的物质基础是()A、客观现实B、自然现实C、社会现实D、大脑E、实践活动2、心理活动地表现形式为()A、客观现实B、心理现象C、实践活动D、主观活动E、精神3、右脑半球功能暂时被抑制时,出现()A、情绪低落B、沉默无语C、自卑D、情绪高涨E、自罪4、兽孩由野兽哺育大,无法产生人的心理活动,不能恢复到人类的正常生活状态,这是由于在成长过程中缺少()A、自然现实B、主体的自身状态C、实践活动D、客观现实E、社会环境5、左脑半球在下列哪一方面占优势?()A、空间感B、方向感C、语言D、音乐E、绘画6、2007年世界卫生组织公布各个国家和地区死于自杀的人数,最高的国家是()A、丹麦B、韩国C、匈牙利D、日本E、美国7、判断心理正常与心理异常的基本原则不包括()A、主观世界与客观世界的统一性原则B、富有同情心,能与周围环境产生共鸣C、心理活动的内在协调性原则D、人格特征的相对稳定性原则E、心理过程是否具有完整性8,心理结构分为()A、认识过程,情感过程及意志过程B、人格倾向性、人格特征及自我意识C、心理过程与人格D、认识过程和人格E、心理现象和心理活动9、下列哪种人格特征的人患心血管病的机率最高()A、B型人格B、亚稳定人格C、D型人格D、C型人格E、A型人格10、精神科护士应具备娴熟的心理护理技能中不包括()A、学会共情B、善于倾听C、善于使用肢体语言D、善于使用辅助语言E、善于调节自己的情绪11、心理与精神护理工作对护士的要求不包括()A、良好的职业道德B、坚实的知识基础C、稳定的心理素质D、娴熟的护理技能E、高超的攻关技巧12、新生儿通过遗传获得了()A、形象思维B、抽象思维C、人格D、心理活动E、本能活动A2型题13、平时比较内向,沉默的人,突然变得异常热情,说起话来滔滔不绝,口若悬河。
但在他的生活环境当中,找不到足以使其改变的原因。
这时,就可以认为他有()A、一般心理问题B、严重心理问题C、精神疾病D、人格障碍E、思维障碍14、“我就怕语文老师,一见到他就心跳,脸红。
护理心理学课程教学大纲(Nursing Psychology)一、课程基本信息课程编号:10234057适用专业:护理学总学分:2学分总学时:32学时课程性质:专业选修课先修课程:基础心理学后续课程:行为科学、神经心理、异常心理学课程简介:本课程通过教学,系统介绍了心理学的基础理论和技能,如通过对正常成人的心理现象讲解,理解哪些因素导致心理健康或异常的发生、如何诊断病人的心理健康问题、有心理问题后怎样干预、学习了不同病人年龄、性别、病种的不同具有的心理特点也不一样,针对不同的心理特点,采用不同的心理干预方法,最后还分析护士的心理健康状况以及怎么维护护士本人健康。
通过对理论的学习,可以提高解决临床护理的能力。
主要教学方法与手段:课堂多媒体课件结合黑板板书。
选用教材:杨艳杰主编《护理心理学》(第三版)、新华书店、1999年。
必读书目:《护理心理学》人民卫生出版社 2006年6月出版蒋继国主编《护理心理学》人民卫生出版社 2011年8月出版沈郁秋主编选读书目:《医学心理学》人民卫生出版社 2013年10月第6版姚树桥孙学礼主编《护理心理学》人民卫生出版社 202012年6月第3版杨艳杰主编二、课程总目标:随着医学模式的转变,心理学在疾病的诊断、治疗、护理、康复过程中的地位日渐明显,学习护理心理学的目的是把心理学的基本理论和技术运用于临床护理,指导护理工作,以提高护理质量,促进病人的全面康复。
三、课程教学内容与教学要求1、教学内容与学时分配2、教学要求:学生通过护理心理学的理论学习,能够掌握一定的心理学基础知识和技能,并能应用到临床护理实践中,解决护理过程中病人出现的各种心理、行为问题,以实现对病人的最佳护理。
本课程的教学要求:1、了解护理心理学的发展史、研究方法和研究趋向。
2、熟悉各类病人的一般心理问题以及如何维护护士的心理健康。
3、掌握正常人的心理现象、心理疾病的病因分析、心理诊断、心理护理计划的制订和实施。
应激的名词解释护理学导论应激的名词解释——护理学导论应激,作为一个广泛存在于生活中的概念,是人类对于外界环境变化所产生的生理、心理和行为的应对反应。
在护理学中,应激理论对于了解和应对患者在疾病过程中的心理和生理变化具有重要意义。
本文将从护理学导论的角度出发,对应激的概念、原因以及应对策略进行解释和讨论,旨在帮助护理学生和从业者更好地理解和应对患者的应激反应。
一、应激的概念应激,又称为心理社会应激,是指外部环境变化对个体的生理和心理产生的一种“威胁-反应”过程。
外界环境的改变可能包括生活事件的变化、疾病的发生、社交关系的变动等。
在心理学中,应激一词还具有更加专门的意义,指代个体对于压力的反应。
应激反应可以是身体的,如心率加快、血压升高等生理变化;也可以是心理的,如焦虑、抑郁等情绪变化。
二、应激的原因应激的原因多种多样,个体对不同的刺激源会产生不同的应激反应。
常见的应激源包括以下几个方面:1. 生活事件:个体可能受到生活中一些重要事件或转折点的影响,如失业、离婚、丧失亲人等。
2. 疾病和健康问题:个体在患病、接受治疗或康复过程中,对疾病本身和治疗产生应激反应。
3. 社交关系:个体对于人际关系的变化和挑战产生应激反应,如重要关系的破裂、社交压力等。
4. 内部冲突:个体内心的矛盾和冲突也可能产生应激反应,如自我期望与现实差距、价值观冲突等。
5. 环境压力:个体对于环境的不适应或者感到威胁时,也会产生应激反应,如自然灾害、社会动荡等。
三、应激的应对策略应对应激的方式多种多样,每个人的应对方式也有所不同。
以下是一些常见的应对策略供参考:1. 接受情绪:对于应激反应中的情绪,个体要学会接受、认知和表达,可以通过倾诉、写作、艺术创作等方式来释放情绪。
2. 改变思维:个体需要学会调整不合理的思维方式,采取积极乐观的态度去应对困难和挑战,例如寻找积极因素、制定合理目标、培养自信等。
3. 寻求支持:寻求他人的支持和鼓励是有效应对应激的重要方式,可以通过与家人、朋友、教师或心理咨询师沟通交流来获得支持。
第三章应激反应与应激障碍第一节应激反应:常见的精神卫生问题一、应激反应与应激障碍(一)应激反应应激反应指个体因为应激源所致的各种生物、心理、社会、行为方面的变化,常称为应激的心身反应。
应激反应是个体对变化着的内外环境所作出的一种适应,这种适应是生物界赖以发展的原始动力。
对于个体来说,一定的应激反应不但可以看成是及时调整与环境的契合关系,而且这种应激性锻炼有利于人格和体格的健全,从而为将来适应环境提供条件。
应激的反应并不总是对人体是有害的。
各种应激反应涉及到个体的心身功能的整体平衡。
平衡一生理,健康不平衡一病理,疾病严重影响人类健康的疾病当中,多数与心理应激因素的长期作用有关, 这些疾病即心身疾病。
这些心理应激源包括:①严重的生活事件,如亲人突然亡故、失业、破产、患绝症、被强暴、目睹特大车祸及死亡场面、突遇地震、火灾、洪水、风暴等重大灾难。
②生活、工作方面的应激,如:人际关系长期紧张、工作压力大。
③生存环境改变的应激,如:突然被拘禁、难民、移居国外。
这些强烈或持久的应激因素,对大多数人来说,都可引起应激反应。
1.应激的情绪反应①焦虑(anxiety)是人预期将要发生危险或不良后果的事物时所表现的紧张、恐惧和担心等情绪状态。
②恐惧(fear)是一种企图摆脱已经明确的有特定危险会受到伤害或生命受威胁的情景时的情绪状态。
③抑郁(depression)表现为悲哀、寂寞、孤独、丧失感和厌世感等消极情绪状态,伴有失眠、食欲减退、性欲降低等。
④愤怒(anger)是与挫折和威胁有关的情绪状态,由于目标受到阻碍,自尊心受到打击,为排除阻碍或恢复自尊,常可激起愤怒。
2.应激的行为反应①逃避与回避:逃避(escape)是指已经接触到应激源后而采取的远离应激源的行动;回避(avoidance)是指事先知道应激源将要出现在未接触应激源之前就采取行动远离应激源。
②退化与依赖:退化(regression)是当人受到挫折或遭遇应激时,放弃成年人应对方式而使用幼儿时期的方式应付环境变化或满足自己的欲望。
《护理心理学》教学大纲(2016年修订)适用专业:护理学前言课程简介:护理心理学是一门将心理学知识、原理和方法运用于临床护理领域,研究护理服务对象心理现象发生发展规律,探讨对不同人群心理护理的理论和方法,揭示临床心理护理普遍性和个性化规律的综合性的应用学科,是护理专业全日制本科学生的必修课程。
本门课程的研究内容主要包括研究病人的心理活动规律及其特点;研究心理社会因素对病人心理活动的影响;研究心理评估和心理干预的理论和技术;研究心理护理的理论、技术和方法;研究及培养护士的心理素质。
随着人民群众对健康需求的日益增高,生物心理社会医学模式模式的应用,以及《中国护理事业发展规划纲要》(2016-2020)、《新入职护士培训大纲》的提出,都对护士掌握心理护理的理论和实务,为病人提供身心整体护理提出了越来越高的要求。
护理心理学的发展支撑人类的健康事业,护理心理学的发展紧随现代护理学的大趋势。
掌握本课程内容对于护理本科生未来在护理工作岗位为满足人类健康需求发挥更独特、更重要的社会职能;使每个护士展现“人类健康守护神”的职业魅力;使全社会认同“护理是与医疗共同服务于人类健康的独立专业”的观念。
本课程共50学时,其中理论讲授42学时,实践8学时。
本课程将采用讲授、病例讨论、真实病例等方法进行教学。
考评方式:课程成绩由期末理论考试和病例报告二部分组成。
1.病例报告:占总分20%。
2人一组,对指定病人进行访谈和病历查询,对病人心理社会状况进行评估,列出护理诊断,提出护理措施。
并写出反思与体会。
2.期末理论考试:80%使用教材及其他建议参考书:教材:杨艳杰.《护理心理学》(第3版).北京:人民卫生出版社,2013 参考书:1.刘晓红. 《护理心理学》(第2版).上海:上海科学技术出版社,20112. 赵淑萍.《实用护理心理学》.北京:北京大学医学出版社,20113. 姚树桥,杨彦春.《医学心理学》(第5版).北京:人民卫生出版社,20124. (英)尼科尔斯(Nichols,K.)著,刘晓虹,吴菁主译.《临床心理护理指南》,北京:中国轻工业出版社,2007课程目标:通过护理心理学课程的学习,使学生掌握护理心理学的研究对象、研究方法;掌握护理心理学相关的主要心理学理论;掌握临床心理护理程序在对病人进行心理护理过程中的应用程序、方法、实施形式;掌握各类病人常见的共性和个性的心理问题;以及护士心理健康与维护的措施。
护士在护患纠纷中的心理应激和对策护士在护患纠纷中的心理应激与对策摘要分析护士心理产生压力导致的不良情绪反应及采取的应变对策,要求护士要提高综合素质、思想品德素质和专业素质,对处理突发纠纷必须具备较强的应急能力,通过加强与患者及其家属的有效沟通,改善护患关系,减少护患纠纷的出现;通过认真学习提高自身业务水平,增加心理卫生知识,从而提高护士的心理应激能力,使护士保持良好的身心状态,关键词护患纠纷护士心理应激对策近年来,由于多方面的原因,护患纠纷日渐增多并呈上升趋势。
护患纠纷的发生严重影响了医院的声誉,干扰了医院的正常工作,同时也给护士造成严重的心理压力。
所以应该针对护士在护患纠纷中的不同心理应激,采取积极有效的解决方式,这样才能保障护理服务质量,才能使护理工作越护患纠纷中护士的心理应激反应心理恐惧、惊慌:出现护理差错后害怕患者及家属采取过激行为伤害自己;害怕影响自己的声誉及发展前途等。
因此她们出现焦虑、恐惧心理,面对纠纷束手无策,整天心神心情抑郁、失望:部分护理人员因缺乏良好心理素质及心理应激能力的培养,当纠纷发生后,郁闷压抑、心灰意冷,如得不到领导、同事及家人的及时关怀和帮助,则感到工作压力大、前途无望,心理委屈、愤怒:发生纠纷后即便不是护士的错,护士即使遇到严重的歪曲事实,被误解及歪曲的情况,遇到情绪过激,甚至言行伤害的患者,也得不到上级领导的认同。
由于护士所受的健康教育与实际有较大的距离,大多数缺乏自我调节训练,一旦在工作中受挫,不能进行有效的心理调节,精神焦虑、紧张:发生差错后,往往处于精神高度紧张状态,思维混乱,心跳加速,因不知将如何处置而情绪不稳,过度谨慎、逃避:部分护士尤其是有过纠纷者,在面对稍微复杂或曾出现过纠纷的护理操作及格外挑剔的患者及家属时,易过度谨慎产生逃避心理,谨小慎微或让他人操作,甚至无原则迁就,担心稍有不慎再次引起纠纷。
久而久之,心态沉稳、镇定:能以正确的态度对待纠纷的发生、后果及处理事项。
第一章绪论A1型题1、心理产生的物质基础是()A、客观现实B、自然现实C、社会现实D、大脑E、实践活动2、心理活动地表现形式为()A、客观现实B、心理现象C、实践活动D、主观活动E、精神3、右脑半球功能暂时被抑制时,出现()A、情绪低落B、沉默无语C、自卑D、情绪高涨E、自罪4、兽孩由野兽哺育大,无法产生人的心理活动,不能恢复到人类的正常生活状态,这是由于在成长过程中缺少()A、自然现实B、主体的自身状态C、实践活动D、客观现实E、社会环境5、左脑半球在下列哪一方面占优势?()A、空间感B、方向感C、语言D、音乐E、绘画6、2007年世界卫生组织公布各个国家和地区死于自杀的人数,最高的国家是()A、丹麦B、韩国C、匈牙利D、日本E、美国7、判断心理正常与心理异常的基本原则不包括()A、主观世界与客观世界的统一性原则B、富有同情心,能与周围环境产生共鸣C、心理活动的内在协调性原则D、人格特征的相对稳定性原则E、心理过程是否具有完整性8,心理结构分为()A、认识过程,情感过程及意志过程B、人格倾向性、人格特征及自我意识C、心理过程与人格D、认识过程和人格E、心理现象和心理活动9、下列哪种人格特征的人患心血管病的机率最高()A、B型人格B、亚稳定人格C、D型人格D、C型人格E、A型人格10、精神科护士应具备娴熟的心理护理技能中不包括()A、学会共情B、善于倾听C、善于使用肢体语言D、善于使用辅助语言E、善于调节自己的情绪11、心理与精神护理工作对护士的要求不包括()A、良好的职业道德B、坚实的知识基础C、稳定的心理素质D、娴熟的护理技能E、高超的攻关技巧12、新生儿通过遗传获得了()A、形象思维B、抽象思维C、人格D、心理活动E、本能活动A2型题13、平时比较内向,沉默的人,突然变得异常热情,说起话来滔滔不绝,口若悬河。
但在他的生活环境当中,找不到足以使其改变的原因。
这时,就可以认为他有()A、一般心理问题B、严重心理问题C、精神疾病D、人格障碍E、思维障碍14、“我就怕语文老师,一见到他就心跳,脸红。