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《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计一、课题：《定风波·莫听穿林打叶声》是人教2011部编版九年级语文学科第六册第三单元“课外古诗词诵读”的内容。
二、教材分析：《定风波》是人教2011年部编版九年级下册第三单元课外古诗词的第一首，本单元侧重学习研读富含哲理性的文章，即在具体细腻的描写之外，隐含着某种深刻的含义。
这类诗词或文章有时也抒情或叙事，但往往不是为抒情而抒情，是为了表达作者的某种思想或人生感受。
《定风波》是作者苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
三、学情分析：学生对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习，班级里的学习氛围好，学生的学习热情高涨，有集体荣誉感。
语文学习技巧和阅读技巧掌握较为扎实，初步具备自己研读文章的能力。
四、教学目标：1.知识与能力目标：感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想；了解诗歌写作背景，探究词人文风及政治理想。
2.过程与方法：通过多种形式朗读感知诗歌内容，体会苏轼面对仕途坎坷、人生困境的态度；查阅资料，对比苏轼多篇诗、词、文，比较不同时期苏轼写作风格的差异。
3.情感态度价值观：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
五、教学重点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
六、教学难点：以“群文阅读”策略为指导，通过对比阅读，感受作者豪迈气概及豁达胸襟，领会苏轼不同的写作风格。
七、教学准备：师生在多媒体教室上课。
学生每人配备一台电脑，电脑安置学习资料包，同时运用互联网查找资料；教师通过微课、教学视频、音频、多媒体、学生投影等多种形式展示教学内容。
八、教学过程：（一）导入有这样一个人，他重情重意。
在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。
《定风波》苏轼【教材分析】《定风波》是初中阶段苏轼的最后一首词。
写于苏轼被贬黄州期间，是醉归遇雨的抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】学生对于苏轼的作品已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，然而细究起来，却不一定明白，所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中的豁达与乐观，然后结合全词的背景，体会词人面对人生困境的豁达与乐观，最后理解苏轼的人生选择及其选择背后的想法，进而了解贬谪经历对词人文学创作的影响，这是贬谪文人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文化。
【教学目标】1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】通过自主、合作补白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】一、导入：用大家的遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》二、出示学习目标，强调本节课的学习任务。
1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。
（２）学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”和“晴”预设答案：“莫听”“何妨”“徐行”“轻”“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的一面，而“独”“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”“却”“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出他的豁达、洒脱、乐观的一面。
（3）由自然风雨中苏轼淡定从容、泰然处之的形象引出人生风雨中苏轼的形象，此为“语意双关”（4）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
词前小序有所说明。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
《定风波》教学设计【教学目标】知识与技能:1、学习作者用小事表达深刻哲理的方法；2、学会借景抒情的方法。
过程与方法:1、指导学生熟读成诵，理解诗词的内容。
2、分组探讨，体会作者豁达的情怀。
情感态度与价值观:1、引导学生对苏轼及其词作的评价；2、引导学生准确面对人生中的风雨。
【教学重点】:引导学生理解作品的思想内容，体会豁达的胸怀。
【教学难点】:走进作者的心灵世界，实现情感上的共鸣。
【教学过程】:一、温故，而知新人们常说诗人苏轼是千年难得一遇的旷世奇才，他的许多词作不知不觉中已经融入我们的生活中。
你们来说我们之前学过苏轼的词有哪些？《水调歌头.明月几时有》《江城子.密州出猎》等等今天一起来学习他的另外一篇作品《定风波》，感受苏轼的另一面。
二、诵读，知其意（一）整体感知1、明确朗读要求:读准字音/读出节奏/读出情感（可通过注重语音中的轻重、长短、升降调等方式突出情感）2、学生自由朗诵；3、小组合作讨论，每组指出本组认为最值得注意的地方，并实行示范朗诵。
4、欣赏名家的朗诵。
（播放视频）5、再次集体朗读文本。
（二）细读感悟1、圈画出词中具体描绘的自然景物。
（穿林打叶声、料峭春风、山头斜照）2、请学生各用一句话概括小序、上片、下片的内容。
上片:冒雨徐行的景物与随想；下片:雨过天晴后景象与感受。
3、用自己的话描述词所描绘的画面。
（重点分析:竹杖芒鞋轻胜马/一蓑烟雨任平生）4、优秀作业展示。
三、品读，寻形象1、从词的上片可看出词人是一个怎样的形象？词人是一个吟啸徐行，拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难，镇定从容、旷达乐观的形象。
他是一位笑对人生风雨的达者——“醉”东坡的形象。
2、下片雨过酒醒后的苏轼又是怎样的形象？（1）风雨过后，必将迎来人生希望（抓住“斜阳”“迎”）（2）回收往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）看破人生晴雨的智者——“醒”东坡的形象四、悟读，诗意美思考:苏轼的人生中遇到过“风雨”吗？（链接苏轼个人生平）师:自然中的风雨常常是不期而遇的，而人生路上的风雨更是突如其然。
《定风波》教学设计〖教学目标〗1.能有感情地朗诵词作；2.提炼词前小序中的信息，整体把握词作内容；3.了解写作背景，品味词句，理解情感、主旨；4.感受作者超然物外、宠辱不惊的胸怀，学会正确面对人生中的阴晴风雨。
〖教学重难点〗1.重点：品味词句，理解情感、主旨。
2.难点：理解“归去，也无风雨也无晴”一句中所蕴含的忘怀得失、宠辱不惊的心态。
〖教学过程〗一、未成曲调先有情——导入，了解写作背景。
提到苏轼，大家都不会觉得陌生，因为我们学过他的多篇诗文。
林语堂先生曾评价说，苏轼是个秉性难改的乐天派，其实他的乐观是经历了人生磨难方沉淀而来的。
元丰二年，苏轼与王安石政见不合，看到地方官吏执行新法时扰民，心中不满，抒发于诗中，因而触怒新党，被捕入狱。
这一事件史称“乌台诗案”。
苏轼在狱中受到严刑拷打，昼夜逼供，关押一百多日后，才免于一死，贬为黄州团练副使。
初到黄州的苏轼，悲观之情溢于言表。
（出示，生齐读）世事一场大梦，人生几度秋凉。
（《西江月》）万事到头都是梦，休休。
明日黄花蝶也愁。
（《少年游》）但是仕途的坎坷并未让苏轼一蹶不振，他在困苦灾厄中思考着人生。
今天，我们就来学习他贬官黄州第三年所写的一首词――《定风波》。
二、转轴拨弦三两声——朗读，感受音韵之美。
1、一读，自读全词，读准字音。
何妨．fáng吟啸．xiào谁．怕shuí2、二读，读好长句韵脚的延长音。
（1）师范读上阙（2）生自读下阙感受音韵的悠长舒缓之美。
3、三读，读好三个短句韵脚的短音。
短音与长音，形成一种错落之美。
三、角声一动胡天晓——读词前小序，整体把握内容。
1、词前小序交待了哪些内容？（时间、地点、人物、事件、写作缘由）2、从“遇雨”到“已而遂晴”写的是一件事，而这件事是作者写作的缘由。
我们看，这件事可以分成哪两个阶段？（遇雨，遇晴）3、对应词作正文，上下阙分别写了什么？（上阙遇雨的情形下阙遇晴的体验）（板书：遇雨遇晴）四、轻拢慢捻抹复挑——品味语言，理解作者情感。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
第三单元课外古诗词诵读《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计谁说站在光里的才算英雄——《定风波》教学设计【教学目标】1.了解苏轼生平及成就，知人论世。
2.反复诵读，感受词作的音韵美和情感美。
3.品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我，正视人生旅途中的“风雨”。
【教学重点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀。
【教学难点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我，正视人生旅途中的“风雨”。
【教学过程】导入：这个暑假，央视重磅推出的纪录片《定风波》，让观众在欣赏诗词歌赋的同时，也了解到苏轼的人生经历，体味到他的精神境界，万千观众共同奔赴了一场跨越千年的对话。
我们学校为了让大家更深入的了解苏轼，准备以《定风波》一词为依据，拍摄一部宣传片《谁说站在光里的才算英雄》。
这节课，咱们就一起围读文本《定风波》。
（板书）请大家齐读学习目标。
第一个情境任务【知英雄故事——介绍生平事】师：关于苏轼，你了解多少？活动：生展示预习中了解的苏轼师评价后学生读：少年成名,金榜高中,志存高远。
励精图治,屡遭贬谪,愈挫弥坚。
乌台诗案,死里逃生,心宽坦然。
黄惠儋州,平生功业,传为美谈。
这样的苏轼，怎能不让人心生敬意？带着敬佩之心，我们一起完成第二个情境任务。
第二个情境任务【诵英雄韵律——录制画外音】为了使观众入情入境，需要声情并茂的朗读作为画外音，如果你是导演，请你帮助指导朗读。
生讨论后回答，师小结明确：字音读音准确韵脚回缓绵长平仄平长仄短节奏节奏分明，语断意连重音抑扬顿挫，意蕴丰富活动:学生自由读、展示读、评价读、听名家范读。
诗人雷格说，诗写完了印在书上是死的，只有在你读它的时候，它才有了生命。
刚才同学们用自己的朗读唤醒了这首词，名家诵读赋予它光彩。
在大家共同努力下，我们的画外音拍摄任务顺利完成。
接下来，我们一起完成第三个情境任务。
第三个情境任务【树英雄形象——拍摄主镜头】原词无“英雄”二字，却处处体现其“英雄”本色。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波》教学设计一【教学目标】1【知识与能力】有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。
2【过程与方法】（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
3【情感态度与价值观】通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
二【教学重难点】1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。
三【教学方法】诵读法，合作探究法，点拨法四【课时安排】1课时五【教学过程】（一）情景导入雨季来临，同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来呢？一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。
他当时被贬黄州，有一次准备到沙湖买田终老，在回去的路上突然下起了雨，不巧的是雨具被先行的人带走了，同行的人都狼狈不堪，只有苏轼浑然不觉，并写下了一首词，就是我们这节课要学习的千古名篇《定风波》。
（二）自由诵读，初步感知：1、自由朗读，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急，根据范读一起齐读全词。
莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。
竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕？一蓑烟雨＼任平生。
峭春风＼吹酒醒，微冷，山头斜照＼却相迎。
回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无风雨＼也无晴。
2、简单概括诗的主要内容。
①从小序中能得到的信息：时间:1082年3月7日地点 :沙湖道中人物 :同行、余感觉 :狼狈、不觉事件 :遇雨、已而遂晴②正文：上片写冒雨徐行时的景物和心境，下片写雨过天晴后的景象和感受。
3、结合注释说说这首词作的大意。
大意：三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，大家没有雨具，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。
《定风波（莫听穿林打叶声）》（苏轼）教案一、教学目标1.知识与技能目标：o读准字音，感悟语言，理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
o分析和理解本词的三个主要理趣：守德超然、希望在前、无常归心。
2.过程与方法目标：o使用课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法进行课堂教学。
o通过小组合作、讨论和师生互动，提升学生对诗词的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标：o感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。
o学习苏轼旷达豪迈的精神之美，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
二、教学重难点1.教学重点：o学习诵读、鉴赏古诗文的技巧。
o理解和分析本词的主要内容和艺术特色。
2.教学难点：o通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
o多角度全面地认识苏轼，理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
三、教学准备1.教具准备：o多媒体课件（包括苏轼生平、诗词背景、相关图片、音乐等）。
o《定风波》词文打印稿。
2.预习要求：o学生预习《定风波》词文，尝试理解词意。
o搜集苏轼的生平资料和诗词背景。
四、教学过程1.导入新课o播放音乐：播放《明月几时有》歌曲片段，创设情境，引导学生进入课堂。
o提问：这首歌的词作者是谁？（学生答：苏轼）这首词最吸引你的是什么？（引导学生回答人生哲理）o引入课题：900多年前，苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.初读感知o全班初读：全班学生齐读一遍《定风波》，了解大意。
教师适时正音板书。
o再读体会：全班再次齐读一遍，再次领会大意。
并思考小序中哪个字给你的印象最深。
3.小序分析o翻译小序：请学生翻译小序，了解这首词的写作缘由。
o提问：小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？（学生回答：面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱）4.鉴赏分析o上阕分析：▪提问：词的上阕写了什么内容？（学生回答：写冒雨徐行的心境）▪关键词分析：“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。
《定风波》苏轼【教材分析】《定风波》是初中阶段苏轼的最后一首词。
写于苏轼被贬黄州期间，是醉归遇雨的抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】学生对于苏轼的作品已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，然而细究起来，却不一定明白，所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中的豁达与乐观，然后结合全词的背景，体会词人面对人生困境的豁达与乐观，最后理解苏轼的人生选择及其选择背后的想法，进而了解贬谪经历对词人文学创作的影响，这是贬谪文人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文化。
【教学目标】1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】通过自主、合作补白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】一、导入：用大家的遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》二、出示学习目标，强调本节课的学习任务。
1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。
（２）学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”和“晴”预设答案：“莫听”“何妨”“徐行”“轻”“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的一面，而“独”“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”“却”“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出他的豁达、洒脱、乐观的一面。
（3）由自然风雨中苏轼淡定从容、泰然处之的形象引出人生风雨中苏轼的形象，此为“语意双关”（4）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
词前小序有所说明。
补充“乌台诗案”：元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。
经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。
苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。
在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。
在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》…所以余秋雨在《苏东坡突围》中说：苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼！（6）小结：苏轼是一个笑对人生风雨的达者，堪破人生得失的智者。
（完成板书：达者、智者）（7）感情朗读，感受词人的旷达与睿智。
四、走进一个人1、请结合苏轼不同阶段的作品，通过为词人补白，理解词人的人生选择。
（小组探究）回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴。
苏轼作品链接：a、老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
——《江城子密州出猎》背景：苏轼在熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。
朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。
这首词是熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作。
b、明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》背景：宋神宗九年即1076年，调任密州时中秋所作。
c、软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。
何时收拾耦耕身？日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。
使君元是此中人。
——《浣溪沙·软草平莎过雨新》背景：元丰元年即1078年，徐州大旱，苏轼巡视归来时对见到的乡村生活有所感触而作。
②莎：莎草，多年生草木，长于原野沙地。
③耦耕：两人各持一耜（sì，古时农具）并肩而耕。
④泼：泼水。
形容雨后的桑麻，在日照下光泽明亮，犹如水泼其上。
⑤蒿（hāo）艾（ài）：两种草名。
⑥薰：香草名。
⑦元是：原是。
我原是农夫中的一员。
d、夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营。
夜阑风静縠纹平。
小舟从此逝，江海寄余生。
——《临江仙》背景：这首词作于神宗元丰五年1082年，即东坡黄州之贬的第三年。
表现了词人退避社会、厌弃世间的人生理想、生活态度和要求彻底解脱的出世意念。
e、常羡人间琢玉郎。
天应乞与点酥娘。
尽道清歌传皓齿。
风起。
雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少。
微笑。
笑时犹带岭梅香。
试问岭南应不好。
却道。
此心安处是吾乡。
——《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》背景：元丰六年（1083）王巩北归，出柔奴为苏轼劝酒。
苏轼问及广南风土，柔奴答以“此心安处，便是吾乡”。
苏轼听后，大受感动，作此词以赞。
也有学者认为这首词作于元丰八年（1085）十二月。
苏轼元丰七年（1084）三月由黄州量移汝州，十二月到京，与王巩会宴，即席创作此词。
明确：（1）朝庭。
在《水调歌头》和《江城子密州出猎》中都有流露出想回归朝庭，建功立业的想法，只是朝庭的尔虞我诈，使作者心有恐惧。
结合补白朗读词句。
（2）田园。
在《浣溪沙》和《临江仙》中词人说“何时收拾耦耕身”“使君元是此中人”“小舟从此逝，江海寄余生。
”都流露出想要回归田园的想法。
（3）自我。
词人的“此心安处是吾乡”就是一种心里的宁静，而“也无风雨也无晴”更是因为心中宁静，所以在哪里都没有关系，这是一种随遇而安的豁达。
是一种回归自我的表现。
……2、结合苏轼儒释道三家思想来理解苏轼的人生选择。
儒家思想：救济天下，治国安邦济民佛家思想：以“静”“达”为主道家思想：“顺其自然”前期儒家思想占主导位置，当理想与现实发生冲突时，佛道思想就居主位，但他的“济民”思想从不曾消失，所以哪怕他被贬海南，历典八州，依然不曾辞官归隐，但也因为他有其他两家思想的支撑，所以能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达。
3、苏轼豁达的诗词链接：贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；贬官海南：“我本儋耳氏，寄生西蜀州”。
4、出示法国《世界报》对苏轼的评价：居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务；处江湖之远,尽职尽责,为善一方。
在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵；在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。
他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作。
五、了解一种文化（1）苏轼无论在何种境地，都能找准自己位置，用“出世为人，入世处事”的态度走自己的路。
纵观苏轼的一生，宦海沉浮，贬谪不断，使他遭受了常人所不曾有的磨难，但也正是因为这些贬谪经历，成就了他的文学创作，使他的文学创作达到了巅峰。
在我国文学史上，他这样的情况绝非仅，大家还有想到谁？明确：刘禹锡、范仲淹、欧阳修、李白、杜甫、白居易……（2）贬谪文化：他们遭遇被贬谪，被朝庭遗弃的坎坷命运，或选择寄情山水，荡涤心灵；或选择信奉佛道，净化思想；或感怀伤世，真情难抑⋯⋯他们用命运书写着传奇与经典，并因此形成了文学史上一种特殊的文化——贬谪文化。
而苏轼，正是凭借自己达观与睿智的心，用“出世为人，入世处事”的生活态度，成为这一文化中最为璀璨明亮的星辰。
（3）小结：今天我们通过读懂一首词，走进了一个人，进而了解了一种文化。
六、配乐齐读全文。
七、作业：1、请将词中你喜欢的句子，写进200字左右的励志词里送给你身边的人。
2、作品推荐：《苏东坡传》——林语堂八、板书设计：课后反思：《定风波》是我经过深思之后选出来的，这是初中阶段苏轼的最后一首词，学生都能背诵，而且因为学生初中三年读过苏轼不少的作品，对于苏轼的形象都有一定的感受，但我觉得对苏轼的形象不能仅停留在豁达、乐观这一层面上，而要深入到其内心，探究其能“也无风雨也无晴”的根源。
同时，又因为初中阶段学过大量文人的作品，如范仲淹、柳宗元、刘禹锡、欧阳修等，他们的文字里都有被贬谪的影子，于是我将这节课定下了三个目标：读懂一首词，走进一个人，了解一种文化。
为达成这三个目标，我设计了三个环节：初读，通过解读词中苏轼的形象来读懂这首词，然后结合词人所经历的人生风雨“乌台诗案”，感受其在生活中的豁达与乐观，再通过联读的方式走进苏轼的内心世界，理解他能在宦海浮沉时坦然、达观的原因，最后由苏轼因为被贬而成就了其文学创作，拓展到其他被贬的文人及他们因此形成的一种特殊文化——贬谪文化。
在教学的过程中，本人有几处比较满意的地方：一、学生对于风雨中的苏轼形象，理解得比较准确，能感受到苏轼淡定、从容，对于由风雨引申开来的政治风雨，能很快想到乌台诗案，并将以前学过的《记承天寺夜游》联系起来，所以生活中苏轼的形象也出来得很自然。
二、学生在小组交流时，能围绕提出的问题进行激烈地探讨，并从提供的五首词中找出相关的依据来，比我一开始担心学生会读不懂词的情况要好很多，学生基本能把握住词中最重要的信息。
三、整个教学思路比较顺畅，板块与板块之间地过渡也比较顺利，而在板书设计的生成上，一个大大的“心”字，更是随着教学地需要而出现。
特别是“出世为人，入世处事”这一板书时，一个女生在补白苏轼的选择时，提到苏轼虽然过得是农民的生活，却从来没有离开过朝廷，总是心系百姓，这与板书的八个字不谋而合，于是就顺理成章地出来了，真是给了我极大的惊喜。
