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建構新知理論所關注的重點是意念的創造與改良，它的過程是群體性的，創造出共同擁有的知識。
傳統教育所關注的是個人擁有的知識，建構新知理論卻是建基於群體共同創造知識。
建構知識源自社會建構主義(Social Constructivism)，這種理論可以追溯到心理學家維果茨基(LevVygotsky) 的研究，他提出了人是透過社群環境下與事物接觸而產生知識的。
因此，知識不是儲存於個人腦袋中的真理，而主要是通過群體對事物的探究、研討得出的認識，這些知識是對參與探究的群體有重要的意義，而且是可以並且必須與時並進。
通過建構新知，群體得到的認識比個體各自探究所得的總和會更深入、更廣泛，並且由於得到群體的廣泛參與，建構過程亦促使群體自身文化有所轉變，使新知更能融合於群體的已有知識和文化，發揮知識的實踐潛質。
11「知識建構」課堂知識建構課堂與傳統課堂的比較傳統課堂教師講授知識學生討論及探索問題教師發問學生自擬問題學生討論結果: 「我說得對、你也說得對」學生討論結果:共同推進意念, 提升討論層次教師評估學生互評(3)教師如何提升學生討論層次?課堂討論時, 教師面對的困難:(1) 準備階段一.理解學生已有知識使用知識建構教學法前，老師要先理解學生對目標課題的已有知識、課堂討論的經驗和能力。
老師可先派發工作紙(附件一)予學生, 以了解學生的已有知識。
這有助老師設計合適的策略，以促進學生的討論和學習。
“學生對學習領域的認識”工作紙(附件一)1.在這個學期裡，你將學習有關*________ 的課題。
你對該課題有什麽了解〇2.對於該課題，你有甚麼問題想發問呢〇你有什麼不明白〇(1) 準備階段一.理解學生已有知識使用知識建構教學法前，老師要先理解學生對目標課題的已有知識、課堂討論的經驗和能力。
老師可先派發工作紙(附件一)予學生, 以了解學生的已有知識。
這有助老師設計合適的策略，以促進學生的討論和學習。
“學生對學習領域的認識”工作紙(附件一)1.在這個學期裡，你將學習有關*________ 的課題。
教案设计（8）课程名称儿童发展与教育心理学计划学时 4学时教学单元第八章知识的建构教学章节第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移教学要求1、掌握心理学角度对知识的定义；2、了解知识的分类，掌握陈述性知识与程序性知识的区别；3、理解知识的学习；4、了解影响错误概念转变的因素；5、理解知识整合的涵义；6、掌握学习迁移的概念，理解影响学习迁移的因素；7、学会促进学习迁移的理论方法。
重点、难点1、知识的理解。
2、知识的整合和学习的迁移；3、通过案例，让学生理解知识整合与学习的迁移。
教学方法讲授法、讨论法、案例法第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）什么是知识知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。
”现代认知心理学着重关注对知识学习的研究，对知识也有了心理学意义上的定义。
当代著名的认知心理学家皮亚杰就认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。
”根据现代认知心理学和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为“主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，就是人类的知识。
（二）知识的分类1、陈述性知识与程序性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题。
程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。
随着认知心理学的发展，新近认知心理学又将智慧技能又分为两个亚类：一类用于对外办事，一类用于对内调控。
这一划分来源于加涅的学习结果分类，加涅在智慧技能中划分出一种特殊的对内调控的技能，即认知策略，也称为“策略性知识”。
2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识所谓具体知识，是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。
它包括两个亚类：一是术语的知识，二是具体事实的知识。
所谓方式方法知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
所谓普遍原理知识，是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。
3、具体知识与抽象知识根据知识抽象程度的不同，可以将知识分为具体知识和抽象知识，具体知识指具体的、可以通过直接观察等感知形式获得的信息。
抽象知识是指不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。
（三）知识的作用1．许多陈述性知识是我们日常生活必不可少的。
2．知识是能力结构的基本构成要素之一。
3．知识的掌握程度制约着问题的解决水平。
二、知识建构的基本机制（一）同化学生通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，叫做新知识的同化。
（举例：学习“三角形”这一概念。
）（二）顺应随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
（举例：学习“力”的概念后，再学习“重力”和“摩擦力”等）第二节知识的理解一、知识理解的类型与过程（一）符号学习、概念学习和命题学习1．符号学习（representational learning），指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
符号表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
（举例：学习“衣服”这个符号） 2．概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
3．命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括。
（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1．上位学习也叫总括学习，即在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。
上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程，这种学习方式在低年级学生的学习中很常见，很多具有一定抽象性的概念都是通过上位学习习得的。
进行上位学习的条件是新知识和已有的知识相比，更概括，更一般。
2．下位学习又称为类属学习。
当认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识之间就构成了一种类属关系，也即是下位关系。
类属学习又可以区分为两类：派生类属学习和相关类属学习。
3．并列结合学习如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便被称为并列结合学习。
二、影响知识理解的因素（一）学习材料的内容和形式首先，学习材料的意义影响学习者的理解。
其次，学习材料内容的具体程度影响学习者的理解。
最后，学习材料表达形式的直观性影响学习者的理解。
（二）原有的知识经验背景1．知识经验背景的涵义第一，它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识（准备性知识），也包括相关领域的知识及更一般的经验背景。
第二，知识经验背景既包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常知觉经验。
第三，知识经验背景既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。
第四，知识经验背景既包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。
2．认知结构特征对知识理解的影响第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知识联系的概念。
第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
第三，新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
（三）主动理解的意识与方法1．主动理解的意识倾向2．促进主动理解的方法为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，教师可以采用以下策略：（1）举例（2）类比与比喻（3）证明（4）阐述（5）解释（6）推论（7）应用第三节错误概念的转变一、错误概念的性质错误概念不是由于理解偏差或遗忘造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。
二、概念转变及其过程（一）什么是概念转变错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。
（二）认知冲突的引发1．所谓认知冲突，就是指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
2．认知冲突主要包括：（1）直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突（2）现实概念的冲突与潜在概念的冲突（3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突（三）认知冲突的处理1．间接经验过程中认知冲突的处理形式：（1）径直地或经过认真分析之后拒绝新概念（2）通过三种可能的方式纳入新概念：机械记忆、概念更换、概念获取2．直接经验过程中认知冲突的处理形式三、影响概念转变的因素（一）先前知识经验背景（二）学生的动机与态度（三）学生的形式推理能力（四）课堂情境（五）新概念的特征四、为概念转变而教的策略（一）类比推理策略介绍目标概念，回忆类比概念，找出目标概念与类比概念之间的相似特质，标出相似的特质。
（二）认知冲突策略1．揭露学生的先前概念2．讨论并评价先前概念3．创造概念冲突（三）为概念转变而教的情境第四节知识整合与学习迁移一、知识的整合（一）什么是知识整合知识整合也叫做知识的系统化。
知识系统化的实质就是，将相互关联的知识组成网络状的知识体系。
（二）知识整合的作用第一，有利于儿童头脑中的新旧知识发生相互作用。
第二，有利于扩大儿童的认知潜力。
第三，有利于培养儿童用深入、联系的眼光看待事物的习惯。
（三）如何实现知识的整合在分科教学中，对学生来讲，每一个新的知识点，就是一个新的概念。
这些知识只有被很好地联系起来，组成一个较为完整的系统，才有利于学生去理解和吸收。
当某个概念的相关概念越复杂，就越应该很好地加以组织，使之系统化。
因此，在教学中，教师不仅要注重对中心知识的讲授，更要注意引导学生进行联想，将不同科目的相关知识横向联系起来，将同一科目中的新旧知识纵向联系起来，进而使之系统化。
具体说来，为了促进知识的系统化，教师要做的主要工作是教方法、做示范。
教师在促进学生知识整合的过程中，要善于用例子来引路，要注意处理好这几点：（1）选用典型例子。
通过典型例子示范，让学生学会举一反三。
（2）讲解精要。
也就是教师的讲解要讲到关键处，并用简单易记的方式给学生总结经验。
（3）难度适中。
从学生的实际水平出发，选择难度适中的例子，照顾到绝大多数学生。
二、学习的迁移（一）迁移的涵义与作用1．学习迁移的定义：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
学习者获得的知识、动作技能、习惯、态度、情感等所有方面的提高和改变都是学习的结果，先前学习会影响后继学习，后继学习也会修正先前学习的内容。
现代社会以及未来社会的发展趋势都表明，学会学习或进行有效的学习是适应未来社会生活的必要条件，而要真正学会学习，最主要的条件就是能够主动有效的迁移。
2．学习迁移的分类：（1）根据迁移的效果，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种经验的获得对另一种学习产生了积极的影响，促进另一种学习的进行。
如掌握英语之后再学法语会觉得比较容易。
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍的作用，如学英语时，汉语的思维方式对英语学习产生的消极影响。
（2）根据迁移的内容，可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移等等。
如加法的学习影响减法的学习属于知识的迁移；如弹钢琴的学习促进手风琴的学习属于动作技能的迁移；语文学习中培养的表达和分析问题能力对其他所有活动的影响属于能力迁移等等。
（3）根据迁移的层次，可分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称为水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。
如，学生运用数学上学习的相关定理、公式知识解决物理课上计算斜面上下滑物体加速度的问题。
纵向迁移又称为垂直迁移，指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。
比如一般学习时，我们总是从简单的学起，有利于对后面复杂的、较难的知识的学习。
（4）根据迁移发生的方式，可分为特殊迁移和一般迁移。
特殊迁移是指某种学习内容指向特定学习内容的迁移。
动作技能的迁移大多属于特殊迁移。
如，写毛笔字、钢笔字对写粉笔字的迁移。
一般迁移又称为非特殊性迁移，是指一种学习能够对范围比较广泛的学习产生迁移。
如基本概念、原理、能力、方法的迁移就能对比较广泛的学习产生影响。
（二）影响学习迁移的因素1．学习对象之间的相似性2．学生已有经验的概括程度3．学生学习的定势4．学生个体的智力水平（三）为迁移而教1．从教材入手，注重从旧知识中引出新概念。
首先，应充分发挥教材中准备题的作用。
其次，要充分发挥教材结构体系的迁移作用。
最后，应对教材内容进行适当补充和优化。
2．从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础。
基本概念是学科的精髓和核心，知识迁移实际上基本概念和基本规律的迁移，布鲁纳就认为，学生只有领会了基本的原理和概念，就可以触类旁通，从而能用基本的和一般的观念来扩大和加深知识。
