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教案设计（8）课程名称儿童发展与教育心理学计划学时 4学时教学单元第八章知识的建构教学章节第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移教学要求1、掌握心理学角度对知识的定义；2、了解知识的分类，掌握陈述性知识与程序性知识的区别；3、理解知识的学习；4、了解影响错误概念转变的因素；5、理解知识整合的涵义；6、掌握学习迁移的概念，理解影响学习迁移的因素；7、学会促进学习迁移的理论方法。
重点、难点1、知识的理解。
2、知识的整合和学习的迁移；3、通过案例，让学生理解知识整合与学习的迁移。
教学方法讲授法、讨论法、案例法第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）什么是知识知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。
”现代认知心理学着重关注对知识学习的研究，对知识也有了心理学意义上的定义。
当代著名的认知心理学家皮亚杰就认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。
”根据现代认知心理学和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为“主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，就是人类的知识。
（二）知识的分类1、陈述性知识与程序性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题。
程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。
随着认知心理学的发展，新近认知心理学又将智慧技能又分为两个亚类：一类用于对外办事，一类用于对内调控。
这一划分来源于加涅的学习结果分类，加涅在智慧技能中划分出一种特殊的对内调控的技能，即认知策略，也称为“策略性知识”。
2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识所谓具体知识，是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。
它包括两个亚类：一是术语的知识，二是具体事实的知识。
