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如何在教学中应用多元智能理论在当今的教育领域，多元智能理论为我们提供了一种全新的视角来理解学生的学习能力和潜力。
这一理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
那么，如何将这一理论有效地应用到教学实践中，以更好地满足学生的多样化需求，激发他们的潜能呢？首先，我们需要了解多元智能理论所包含的智能类型。
加德纳提出了八种主要的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
每个学生在这些智能方面的表现和发展程度都各不相同。
语言智能强的学生在阅读、写作和语言表达方面表现出色。
对于这类学生，我们可以提供更多的阅读材料、写作任务和演讲机会，让他们充分发挥自己的优势。
比如，组织诗歌朗诵比赛、写作比赛等。
逻辑数学智能突出的学生善于分析问题、解决数学难题和进行逻辑推理。
在教学中，可以给他们提供具有挑战性的数学谜题、逻辑游戏和科学实验，鼓励他们参与数学建模活动。
空间智能好的学生对图形、空间关系有较强的感知能力。
在美术课、地理课等科目中，让他们通过绘制地图、设计作品等方式来展现自己的才能。
例如，在学习地理知识时，让学生制作立体的地形模型。
身体运动智能发达的学生则喜欢通过身体动作来学习和表达。
体育课程、戏剧表演等活动能为他们提供很好的平台。
组织运动会、舞蹈比赛等，让他们在活动中提升自己。
音乐智能出众的学生对节奏、旋律敏感。
音乐课程、合唱活动能够让他们大放异彩。
创建乐队、组织音乐晚会，激发他们的音乐创造力。
人际智能高的学生善于与人交往、合作。
小组项目、团队活动是他们发挥优势的好机会。
安排小组讨论、合作完成课题，培养他们的团队协作能力。
内省智能强的学生善于自我反思和自我管理。
引导他们制定学习计划、进行自我评价，有助于他们不断进步。
自然观察智能突出的学生对自然界的事物有浓厚的兴趣和敏锐的观察力。
组织野外考察、生物观察等活动，满足他们的探索欲望。
多元智能理论在课堂教学中的应用与成效多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，该理论认为智力不仅仅是通过传统的标准化测试所测量的那种单一的、抽象的能力，而是由多种智力组成的，每个人在这些智力上的组合和表现各不相同。
这些智力包括：1.语言智能2.逻辑数学智能3.空间智能4.肢体动作智能5.音乐智能6.人际关系智能7.自我认识智能8.自然探索智能9.存在智能多元智能理论在课堂教学中的应用主要体现在以下几个方面：1.差异化教学：教师会根据学生的不同智能和兴趣，设计不同类型的学习活动和任务，确保每个学生的潜能都能得到发展。
2.合作学习：鼓励学生通过小组合作完成任务，这样可以让学生在不同智能上互相学习，互补不足。
3.项目式学习：通过项目式学习，学生可以在解决实际问题的过程中，运用多种智能进行探究和创造。
4.多元评价：教师会采用多种评价方式，如观察、口头报告、作品展示等，来全面评价学生的学习成效。
成效方面，多元智能理论的应用可以带来以下几方面的积极效果：1.学生参与度提高：因为学习活动更加多样化和个性化，学生可以更主动地参与到学习中。
2.自我认识增强：通过发现和培养自己的优势智能，学生对自己的认识会更加全面和积极。
3.学习成效提升：学生在自己感兴趣和擅长的领域内，更容易取得好的学习成果。
4.社交技能改善：在合作学习中，学生的团队协作能力和人际交往能力可以得到加强。
当然，多元智能理论在实际应用中也面临着一些挑战，比如教师的专业发展需求增加，评价体系的调整和更新等。
但总体来看，这一理论在推动教育个性化、全面发展学生潜能方面，显示出了积极的意义和效果。
多元智能理论在教学中的应用引言：多元智能理论是由美国哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为智力不是单一的，而是由多个智能组成的。
多元智能理论对教育领域产生了深远的影响，它帮助教师更好地了解学生的潜能和优势，从而更有效地进行教学。
一、语言智能的应用语言智能主要指的是对语言的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过丰富的语言教材和精心设计的语言活动来激发学生的语言智能。
例如，通过诗歌朗诵、写作比赛等活动，鼓励学生积极运用语言表达自己的想法和感受，培养他们的口头表达和书面表达能力。
二、逻辑数学智能的应用逻辑数学智能主要指的是逻辑思维和数学能力。
在教学中，教师可以通过引导学生进行逻辑推理、解决数学问题等活动来培养学生的逻辑数学智能。
例如，提供一些数学难题，让学生进行思考和探索，激发他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、空间智能的应用空间智能主要指的是对空间的感知和理解能力。
在教学中，教师可以通过提供丰富的图像、地图等教具，培养学生的空间智能。
例如，教师可以通过组织学生进行空间拼图、地理实地考察等活动，帮助学生更好地理解和应用空间知识。
四、音乐智能的应用音乐智能主要指的是对音乐的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过音乐教学、音乐欣赏等活动来培养学生的音乐智能。
例如，教师可以引导学生进行音乐创作、合唱表演等活动，帮助他们感受音乐的美妙，培养音乐表达和欣赏能力。
五、身体-运动智能的应用身体-运动智能主要指的是对身体运动和空间的掌控能力。
在教学中，教师可以通过体育课、舞蹈课等活动来培养学生的身体-运动智能。
例如，组织学生进行运动比赛、舞蹈编排等活动，帮助他们发展身体协调和空间感知能力。
六、人际智能的应用人际智能主要指的是对他人情感的理解和与他人的良好交流能力。
在教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演等活动来培养学生的人际智能。
例如，让学生进行小组讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
多元智能理论在现代教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和广泛应用的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
多元智能理论的提出，为现代教学带来了全新的视角和方法，促使教育工作者重新审视教学目标、教学方法和教学评价，以更好地满足学生的多样化需求，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论对教学目标的影响传统的教学目标往往侧重于学生的学术成绩，特别是语言和数学方面的能力。
然而，多元智能理论认为，每个学生都具有独特的智能组合，教育的目标不应仅仅是培养学生的学术智能，而应是全面发展学生的多种智能。
这意味着教学目标需要更加多元化和个性化，要根据学生的不同智能特点和优势，设定具有针对性的发展目标。
例如，对于语言智能较强的学生，可以设定提高其写作和演讲能力的目标；对于空间智能突出的学生，可以着重培养其绘画、设计和空间想象能力；对于身体运动智能发达的学生，则可以鼓励其参与体育活动或表演，发展其协调和运动技巧。
通过这样的个性化目标设定，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，使他们在自己擅长的领域中获得成就感，同时也有助于弥补其薄弱的智能领域，实现全面发展。
二、多元智能理论在教学方法中的应用多元智能理论促使教师采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习风格和智能特点。
1、情境教学法通过创设丰富多样的教学情境，如角色扮演、实地考察、模拟实验等，让学生在真实或接近真实的情境中学习。
这种方法能够充分调动学生的多种智能，如身体运动智能、空间智能、人际智能等，使学生更加深入地理解和掌握知识。
2、合作学习法将学生分成小组进行合作学习，鼓励学生相互交流、协作解决问题。
在这个过程中，学生的人际智能和语言智能能够得到锻炼，同时也能培养他们的团队合作精神和领导能力。
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育教学提供了全新的视角和方法，使教育者能够更加全面地认识学生的智能特点，从而制定更加个性化和有效的教学策略。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的应用。
一、语言智能的培养在语文教学中，教师可以通过组织诗歌朗诵、故事演讲、写作比赛等活动，来培养学生的语言智能。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师不仅要求学生背诵和默写，还可以让学生用自己的语言描述诗中的情景，或者让学生发挥想象，为这首诗编写一个后续的故事。
这样的教学方式能够激发学生的语言表达能力和创造力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。
此外，还可以让学生进行英语短剧表演，通过角色扮演和台词创作，提高学生的英语听说读写能力。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加各类作文竞赛、演讲比赛，为他们提供更广阔的发展空间。
二、逻辑数学智能的发展在数学教学中，教师可以通过设置数学谜题、逻辑推理游戏等方式来激发学生的逻辑数学智能。
比如，在教授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，通过测量和计算来探索图形的性质和规律。
在物理、化学等理科课程中，教师可以引导学生进行实验设计和数据分析。
例如，在化学实验中，让学生通过实验观察和数据记录，推导化学反应的方程式和原理。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以提供一些拓展性的数学难题或者科学研究项目，让他们深入探究和思考。
三、空间智能的开发在美术课上，教师可以让学生通过绘画、雕塑等形式来表达自己对空间的理解和感受。
例如，在画一幅风景画时，学生需要考虑景物的远近、大小、比例等空间关系，从而锻炼他们的空间感知能力。
多元智能理论在课堂教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和重视的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能不是单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
将多元智能理论应用于课堂教学中，能够为学生提供更丰富、更个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能在个体身上的组合方式和表现程度各不相同。
语言智能强的人擅长语言表达和文字写作；逻辑数学智能突出的人善于推理和解决数学问题；空间智能好的人对空间关系和图形有敏锐的感知；身体运动智能高的人在身体运动和操作方面表现出色；音乐智能优的人对音乐有较强的感知和创作能力；人际智能发达的人善于与人交往和理解他人；内省智能强的人能够自我反思和认识自己；自然观察智能出色的人对自然界的事物有敏锐的观察和辨别能力。
加德纳强调，这些智能是相互独立的，但在实际生活中往往会协同作用。
而且，智能的发展受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
因此，教育的任务不是筛选出所谓的“聪明学生”，而是要为每个学生提供适合其智能特点的教育环境和机会，帮助他们充分发挥自己的潜力。
二、多元智能理论在课堂教学中的应用意义1、促进学生的全面发展传统的教育模式往往侧重于语言智能和逻辑数学智能的培养，而忽略了其他智能的发展。
多元智能理论的应用能够让教育更加全面，关注学生在多个领域的成长，培养学生的综合能力，使他们在未来的生活和工作中更具竞争力。
2、激发学生的学习兴趣每个学生都有自己独特的智能优势，当教学能够与他们的优势智能相结合时，学生更容易产生兴趣和热情。
例如，对于身体运动智能较强的学生，可以通过实践操作、角色扮演等活动来学习知识；对于音乐智能突出的学生，可以将音乐融入教学中，帮助他们更好地理解和记忆。
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学有着深远的影响和重要的应用价值。
在传统的教学中，往往过于侧重语言和数理逻辑方面的智能培养，而忽视了学生其他方面智能的发展。
然而，每个学生都有其独特的智能组合和优势智能领域。
例如，有些学生在语言表达上表现出色，有些则在空间感知或身体运动方面更具天赋。
如果教育仅关注单一的智能类型，那么就会限制许多学生的发展潜力，使他们无法充分发挥自己的优势。
多元智能理论在教学目标的制定上具有重要的指导意义。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授和学术能力的培养，而应更全面地考虑到学生多种智能的发展。
例如，在一节语文课上，除了要求学生掌握字词、理解文章的含义外，还可以通过让学生分角色表演、绘制故事场景等方式，培养他们的身体运动智能和空间智能。
在课程设计方面，基于多元智能理论，可以设计更加多样化和富有弹性的课程。
比如，开设音乐欣赏、美术创作、体育竞技、社会实践等课程，为学生提供广阔的发展空间，让他们有机会在不同的领域中展现和发展自己的智能。
同时，在学科教学中，也可以融入多种智能的培养元素。
以数学教学为例，不仅可以通过计算和推理来锻炼逻辑数学智能，还可以通过数学建模、几何图形的设计来培养空间智能。
教学方法的选择也因多元智能理论而更加丰富多样。
对于语言智能较强的学生，可以采用讨论、演讲等方式；对于逻辑数学智能突出的学生，问题解决、逻辑推理的教学方法可能更为有效；对于空间智能发达的学生，利用图表、图像进行教学能够帮助他们更好地理解知识。
此外，小组合作学习也是一种能够充分发挥多元智能的教学方法，在小组中，学生可以根据自己的优势智能承担不同的任务，共同完成学习目标，从而培养他们的人际智能和团队协作能力。
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少拥有八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育领域带来了全新的视角和方法，使教学更加个性化、多元化和全面化。
以下将通过一些具体的教学实例来展示多元智能理论在实际教学中的应用。
一、语言智能的应用在语文课堂上，老师为了培养学生的语言智能，采用了多种教学方法。
例如，在学习古诗词时，老师不仅要求学生背诵和默写，还组织了诗词朗诵比赛。
学生们通过抑扬顿挫的朗诵，更好地理解诗词的意境和情感，同时提高了语言表达能力和节奏感。
此外，老师还鼓励学生进行文学创作，如写故事、诗歌、散文等。
通过写作，学生能够锻炼组织语言、表达思想的能力。
对于优秀的作品，老师会在班级内展示，让作者朗读给大家听，这不仅增强了学生的自信心，也激发了其他同学的创作热情。
二、逻辑数学智能的应用在数学教学中，老师常常运用逻辑数学智能的培养方法。
比如，在教授几何图形时，老师会让学生自己动手制作各种图形的模型，通过测量、计算和比较，探索图形的性质和规律。
在解决数学问题时，老师鼓励学生采用多种解题方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，还组织数学竞赛和小组讨论，让学生在竞争和合作中提高数学能力。
三、空间智能的应用美术课是培养学生空间智能的重要途径。
老师在教学中会让学生进行素描、绘画、手工制作等活动。
例如，在学习透视原理时，老师带领学生到校园中观察建筑物，让学生亲身体验近大远小的视觉效果，然后通过绘画表现出来。
在地理课上，老师也会利用地图、地球仪等教具，让学生直观地了解地理位置、地形地貌等空间信息。
同时，还会让学生绘制地图、制作地理模型，加深对地理知识的理解。
四、身体运动智能的应用体育课是发挥学生身体运动智能的主要场所。
老师会根据学生的兴趣和特长，安排不同的体育项目，如篮球、足球、羽毛球、舞蹈等。
多元智能理论在教育中的应用在当今的教育领域，多元智能理论正逐渐成为一种具有深远影响的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
传统的教育模式往往侧重于语言和逻辑数学智能的培养，通过标准化的考试来衡量学生的学习成果。
然而，这种单一的评价方式忽略了学生在其他智能领域的潜力和优势。
多元智能理论的出现为教育工作者提供了新的视角和方法，使教育更加全面、个性化，能够更好地满足不同学生的学习需求。
语言智能是我们日常生活中最为常见和重要的智能之一。
具有较强语言智能的学生能够熟练地运用语言进行表达、阅读和写作。
在教育中，教师可以通过鼓励学生进行演讲、写作比赛、小组讨论等活动来培养和提升他们的语言智能。
同时，对于语言智能相对较弱的学生，教师可以采用更多的直观教学方法，如图片、视频等，帮助他们理解和掌握知识。
逻辑数学智能在数学、科学等学科的学习中起着关键作用。
对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和任务，激发他们的思维能力。
而对于逻辑数学智能发展较慢的学生，教师可以通过具体的实例、实物操作等方式，帮助他们建立起数学概念和逻辑思维。
空间智能使人们能够准确感知和理解空间关系，并通过图形、图像等方式进行表达。
在美术、地理等学科中，空间智能尤为重要。
教育工作者可以通过让学生绘制地图、制作模型等活动来培养他们的空间智能。
此外，在数学教学中，几何图形的学习也是培养空间智能的有效途径。
身体运动智能在体育、舞蹈、手工等领域表现突出。
学校可以通过丰富多样的体育课程、舞蹈社团、手工制作活动等，为学生提供发挥身体运动智能的机会。
对于身体运动智能较强的学生，可以鼓励他们参加各类体育竞赛或艺术表演，而对于身体运动智能相对较弱的学生，可以通过逐步的训练和指导，提高他们的身体协调性和运动能力。
多元智能理论在教育中的应用在当今的教育领域，多元智能理论的出现为教育工作者提供了新的视角和方法，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论打破了传统上仅仅以语言和数理逻辑能力来衡量学生智力的单一模式，强调了每个人都具有独特的智能组合。
在教学实践中，多元智能理论的应用体现在课程设计方面。
传统的课程往往侧重于语言和数理逻辑方面的知识传授，而基于多元智能理论，课程可以更加多样化。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、演讲等活动来培养和提升；对于空间智能突出的学生，可以在美术、地理等课程中给予更多发挥的机会，如绘制地图、设计建筑模型等；对于身体运动智能发达的学生，体育、舞蹈、手工制作等课程能让他们充分展示自己的才能。
通过这样的课程设计，能够满足不同智能类型学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
教学方法也因多元智能理论而得到丰富和改进。
教师不再仅仅依赖于讲授式的教学，而是采用多种教学方法来适应学生的多元智能。
比如，小组合作学习可以培养学生的人际智能，让他们学会与他人合作、交流和分享；项目式学习能够锻炼学生的综合智能，要求他们运用多种智能来解决实际问题；情境教学则可以为学生创造一个生动的学习环境，更好地调动他们的各种智能。
在评价学生方面，多元智能理论促使评价方式更加多元化。
传统的考试成绩不能全面反映学生的真实能力和潜力。
除了纸笔测试，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、小组活动中的参与度、作品展示等方式来评价学生的多种智能发展情况。
比如，对于音乐智能的评价，可以观察学生在音乐课程中的演奏、创作表现；对于内省智能的评价，可以通过学生的自我反思报告、成长记录等进行。
多元智能理论在教育中的应用还能促进教育公平。
每个学生都有自己的优势智能领域，而传统教育模式可能会使一些在特定学科表现不佳的学生感到挫败和自卑。
多元智能理论在教学中的应用
2008-03-12 15:49:37 来源:学前教育网人气数:114 评论0条
中国有句俗语：人各有所长。
放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……
1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。
他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。
以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。
所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。
一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。
建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。
在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。
平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。
按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。
现在到了五年级，只怕是越学越难了。
我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。
每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。
我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。
这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。
我把她找到办公室来。
作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________ 。
”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。
“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。
“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。
”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。
敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。
我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。
这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。
我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?
就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。
起先她听得不是很明白。
我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。
我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。
她很高兴：“老师，我明白了!我<BR><P></P>会了!我自己来查。
”
教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?
一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。
我非常高兴，就问：“波是什么?”
“波浪。
”
“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。
可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。
这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。
怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。
“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。
轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。
读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。
我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。
再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。
没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。
可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。
百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。
我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。
霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。
我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。
何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。
她惊奇地看着我。
“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。
听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”
“行。
”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。
真快!
“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。
“可以啊。
这是很宽很辽阔的大海。
海面上刮着大风，呼呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。
”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!”
我惊呆了。
多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!
“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。
“懂啦，就是这画里的样子。
”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。
一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。
”
“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。
“我画了画以后，好像就明白了……”
“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。
”我及时加以鼓励。
但愿从此打开她学习语言的大门。
一次偶然的成功，带给我很多启示。
这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。
从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。
多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。
它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。
我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!
【案例评析】
每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。
敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。
我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。
老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。
