知识的建构(二)

知识建构的三种途径知识建构是指人们根据已有的知识和经验，对新事物进行认知和理解的过程。

如何有效地进行知识建构，一直是教育研究领域关注的焦点。

根据研究，知识建构有三种主要的途径，分别是学习者内部途径、和他人交往途径、参与真实情境途径。

第一、学习者内部途径学习者内部途径是指依靠个体自身的认知与思考过程建构知识。

这种途径对认知能力高的学习者尤为重要。

学习者通过观察、体验、思考等方式，将外部信息转化成内在的经验、观念和原则。

在这个过程中，学习者积极参与掌握新知识、理解新观念、解决问题和制定解决方案的过程。

此外，这种途径还能激发学习者的主动性和创造性，促进他们发挥自身潜力。

第二、和他人交往途径和他人交往途径是指和其他人通过交流、合作、观察、实践等方式建构知识。

这种途径对促进学习者的社交发展和交际能力提高具有重要作用。

学习者在和他人交流的过程中，能够通过共同探讨问题、分享经验和知识来拓展自己的视野和认识。

同时，学习者与他人合作，能够培养合作精神，如相互理解、彼此信任、相互支持等，对他们今后的人际交往也有很重要的帮助。

第三、参与真实情境途径参与真实情境途径是指在真实的和具体情境中，学习者通过实践和体验来建构知识。

这种途径强调知识的实用性和真实性，注重知识与实践的结合，是很多职业教育中常用的一种教学方法。

学习者在参与真实情境中，能够通过模拟实际情境、体验实际过程、解决实际问题来获得真实的知识和技能。

同时，这种途径还能激发学习者的创造性和创新意识，培养他们面对困难时的解决问题能力。

总之，知识建构的三种途径互相联系，相互促进，应该根据不同的学科、不同的知识和不同的学习目标进行综合使用。

对于学习者来说，通过多种途径进行知识建构能够帮助他们更全面、深入地了解和掌握知识，为今后的发展打下坚实基础。

知识的解构与建构知识是人类思想的结晶，是我们认识世界、认识自我、认识他人的工具。

它通过一系列的解构与建构过程，不断演化、发展，推动着社会的进步与演变。

本文将探讨知识的解构与建构，展示知识的多样性与变化性。

一、知识的解构知识的解构是将知识的各个组成部分进行分析、拆解的过程。

它要求我们从整体的角度去审视知识，以便更深入地理解其中的内涵与外延。

解构使我们能够发现知识的结构、层次和关系，从而更好地理解知识的本质。

在解构知识的过程中，我们可以运用分类、比较、分析等思维工具。

通过将知识按照不同的属性、特征或规律进行分类，我们可以更清晰地看到知识的构成要素。

比较不同的知识，我们可以发现它们之间的异同点，进而推导出普遍性的结论。

通过深入的分析，我们可以发现知识的内部逻辑，能够更准确地把握知识的核心概念和关键要点。

二、知识的建构知识的建构是在解构的基础上，通过吸收外界信息、整合各个要素，不断组织与创新的过程。

它要求我们积极主动地去获取新的知识，结合已有知识进行对比和思考，从而形成新的观点和认识。

知识的建构通常需要通过学习、实践以及思考的方式进行。

学习是获取新知识的重要途径，我们可以通过阅读书籍、参加培训、与他人交流等方式，获取不同领域的知识。

实践是将知识应用到实际问题中的过程，我们可以通过实际实践中的失败和成功，不断调整与完善我们的知识结构。

思考是对知识进行整合与创新的过程，通过思考和提问，我们可以挑战既有的知识框架，形成新的认知和见解。

三、知识的多样性与变化性知识的解构与建构使得知识具有多样性与变化性。

由于知识的源头广泛，包括学术研究、实践经验、文化传承等，不同领域的知识呈现出各自独特的特点与形态。

解构可以让我们看到不同知识之间的联系和联系，了解知识所呈现的多样性。

建构则促使我们创造新的理念和观点，通过整合与创新，形成新的知识形态和认知模式。

同时，知识也在不断发展和演进，新的知识不断涌现，旧的知识被修正或淘汰。

知识的建构张建伟摘要:知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。

在此过程中,学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来,影响到知识的建构。

根据新信息的来源的不同,知识建构可以有三种不同的途径:活动性学习、观察性学习和符号性学习,而这三种学习都是通过新、旧经验的双向的相互作用而实现的,同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。

关键词:知识建构,建构主义,学习建构主义认为,学习不简单是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程,这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的(陈琦、张建伟,1998a)。

那这种相互作用到底是怎样进行的呢?它的具体形式和途径是怎样的?本文就来谈一谈我对知识建构的一些理解。

一、影响新知识获得的知识背景学习新知识总是需要一定的知识基础,这是每个教师都知道的常识,然而,影响新知识形成的知识经验背景并不这么简单,它有更丰富、更广泛的含义。

首先,它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础,也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。

为学习新知识,学习者需要具备与此相应的基础知识,即准备性知识,加涅主张在设计教学时要进行任务分析,逐级找到各个知识点的基础和前提,这实际上主要就是针对这种知识基础而言的。

但是,不仅这些直接的基础知识会影响到新知识的学习,而且,学习者的相关领域的知识、乃至更一般的经验背景都会对新知识的形成产生影响,比如,学习者解决数学问题的经验很可能会影响到他对物理问题的解决,学习者的生活经验以及语文知识都会影响到他们对数学应用题的学习,等等。

其次,这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正式知识,也包括他们的日常直觉经验。

学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得,而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。

比如,学习者在日常生活中形成的关于多少、相等的观念是他们学习数学的重要基础,学生对水、动、植物以及各种机械的观察经验会直接影响到他们对自然科学的学习。

［文章编号］１００３－１５５３（２００５）１１－００２０－０５理论探讨一、知识建构（一）关于建构知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语。

它认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。

固然，世界是客观存在的，但对于世界的理解，则是由每个人赋予其意义的，其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。

但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。

正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”。

［１］所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，使之产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。

Ｊｏｎａｓｓｅｎ（１９９５，１９９９）认为，“建构”是有意义学习（ＭｅａｎｉｎｇｆｕｌＬｅａｒｎｉｎｇ）的显著特征之一。

［２］在知识建构中，建构作为一种高阶认知活动具有如下显著特征：１．学习者面临的学习任务，通常是情境性、真实性和劣构性的问题，具有挑战性。

２．挑战性的学习任务往往与学习者的先前知识、经验之间存在差异，构成困惑或心理紧张感。

这种困惑／紧张感，是促进学习者进行知识或意义建构的催化剂。

３．面对挑战性的学习任务，学习者需要不断阐释和反思（建构），逐渐形成复杂的、能有效解释所观察现象的心智模式。

因此，建构需要学习者运用相关知识和思维技能，不断地同化或顺应，改组原有的认知结构。

４．建构的过程是学习者在先前知识的基础上同化／顺应新观念（平衡），真正理解所学内容，调和认知冲突、满足好奇心，解除心理困惑／紧张感的过程。

５．建构的过程是一个双向的过程，既要使用先前的知识，建构当前现象／事物的意义，同时所使用的知识本身也可能因为具体实例的差异性而得到重构（改组）。

６．学习者的建构结果是多元的。

这是由现象／事物的多样性、情境的特殊性、个体先前经验的独特性等方面所决定的，这种多元的观点对于丰富现象／事物的意义非常有益。

同时，意义建构的多元化也是协作建构的前提。

第3章知识的建构第二节习题作业1、名词解释1、支架式教学二、填空题1、建构主义的知识观包含 和 两层含义。

2、情境性教学是指学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题，情境性学习也成为 。

三、简答题1、简述建构主义的知识观。

2、简述建构主义的学生观。

3、简述建构主义的学习观。

4、简述支架式教学的基本理念。

参考答案一、名词解释1、支架式教学：强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。

2、填空题1、知识是主观的 知识是相对的2、抛锚式教学3、简答题1、简述建构主义的知识观。

建构主义认为知识不是客观的、绝对的真理，而是人对客观世界的主观解释和假设，知识是相对的真理。

建构主义的知识观包含两层含义：首先，知识是主观的，是人对事物的主观解释和假设。

虽然这个世界是客观存在的，但是，人对世界的认识以及在认识世界过程中所获得的知识却是主观的。

其次，知识是相对的，是发展变化的，而不是固定不变的。

由于人的主观认识本身存在局限性。

因而，人类在认识世界的过程中所获得的知识并非一定是对客观世界的真实反映，可能只是对客观世界的局部的、粗浅的认识，甚至可能是完全错误的认识。

因此只是是相对的，是随着人们的认识活动的不断深入而发展变化的。

2、简述建构主义的学生观。

建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。

学生在学习新知识之前，已经具有了某些先前的知识经验，而且，每个学生的已有知识经验都各不相同，而这些正是学习新知识的前提与基础，对新知识的学习有主要影响。

建构主义的学生观包括以下三点：第一，学生在日常生活和过去的学习中已经积累了许多知识经验，新的学习与教学要在学生已有知识经验的基础上进行，而不能无视学生的知识经验基础。

第二，对于要学习的新知识，学生已有的知识经验未必是充分的、完整的，因而会出现对新知识理解与建构的困难，或导致错误的理解与建构。

第五章知识的建构第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）知识（最常用却最难界定。

不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述）1．哲学认识论中反映论观点：感性知识VS理性知识2．现代认知心理学的观点：知识结构知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。

这些信息是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。

3. 在教育心理学领域（不同学者定义差别较大）布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。

知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。

知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。

（二）知识的分类1. 根据知识的不同表述形式来划分（代表人物：安德森）1）陈述性知识（描述性知识，即传统上所说的狭义的知识）（1）定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。

“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实；“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念。

2）程序性知识（操作性知识、策略性知识、方法性知识）（1）定义：主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。

例：骑自行车、管理课堂、操作电脑2. 认知领域的教育目标分类系统中的划分(代表人物：布卢姆)1）具体知识（1）定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。

知识建构的四个阶段一、幼儿养性：零岁至三岁前，心无分别，尘垢未染，真如湛然，性德纯正，心如明镜，朗摄无碍，先入为主，深深入心，终身不移。

幼儿怡养本性，正宜此时。

二、童蒙养正：至十三岁前，物欲微薰，烦恼潜伏，知识略萌，性德仍净，记性犹强，悟性微弱。

童蒙蕴养正见，正宜此时。

三、少年养志：十三岁后，科学知识南来，物欲既染，苦恼激增，心逸情泳，故真性渐隐，记性渐泯，然性向显发，崇效楷范，悟性转弱。

少年启养心志，正宜此时。

四、成年养德：凡所当读书，如能自幼扎根熟读，庶以诚意正心，格物致知，学以致用，而为将来成学立业之深基，修身明德之永磐。

唯德业无穷，学无止境故，成年学养行德，随时皆宜，无有终时。

第一阶段：幼儿养性迷人人格的打下众所周知，零岁至三岁是人的一生中可塑性最高，施教最容易的阶段，正是教育的黄金时期，很可惜一般父母大都轻易错过。

如何在这张纯净的白纸上，彩绘出最优美的底案，建构其一生端正屹立的磐基，实是天下父母们应该共同关心的重要课题。

总结反省人的一生，大家莫不诚挚同感江山易改，本性难移。

我们可以确实的说道，人生最惨化者唯习性;较好的习性一旦培养，则终身受惠不尽，反之将被害无穷。

因此第一阶段幼儿养性的教育特别关键。

这段期间的幼儿几乎没独立自主自学的能力，然其清澈的心灵对外界的一切信息，却能够依靠高度的直觉而全面稀释，有如明镜照摄景物通常，不提选择地全部拒绝接受，此时正是形成其一生性情及品格基础的关键时期，此时的教育冀望父母亲主动地给与恰当的鼓励。

恰当介绍幼儿自学的特性后，我们建议为人父母者以最为随心所欲轻便的方式去展开教育，现列举如下一些方法以供参考，若能够举一反三、法门融通，则不难掌控幼儿养性的教育要旨。

比如：手抱著幼儿或陪他玩耍时，常用开心的心情、柔和的赞美去确实孩子：你(或直呼其名)就是最孝顺的孩子、你就是最正直的孩子、你就是最开朗的孩子、你就是最聪明的孩子、你就是最身心健康的孩子、你就是最能干的孩子、你就是最喜欢读书的孩子等等。