精彩课堂 凸显有效

精心预设促成课堂有效生成预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。

精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。

“凡事预则立，不预则废。

”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。

没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。

另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。

事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。

凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。

要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从不同角度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。

例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。

”“圆的面积和它的直径有关。

”“圆的面积可能与它的周长有关。

”“圆的面积可能与它的圆心有关。

捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。

新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。

本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。

关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。

多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。

笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。

教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。

二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。

所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。

一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。

(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。

“小先生制”教学形式凸显数学有效课堂作者：薛莺陈锋来源：《教师·上》2013年第05期有效教学不仅关注教师怎样教，更关注学生怎样学，学会了什么？其核心是“学生的全员参与、全心参与”。

陶行知先生研究的“小先生制”原来是要让小孩子利用自己已学过的知识，去教周围的人，以达到推行大众教育的目的。

在现在数学课堂教学中，教师可以拓宽“小先生制”的教学内涵，利用“小先生制”不仅让学生在民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围中，产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的想法，而且解决了学生全面参与的问题，让学生的行动、思维、情感全面地参与，进而为有效教学的开展提供必要条件。

一、“小先生制”在数学课堂教学中实施的可行性陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”第一，就教育心理而言，从教育心理学的角度来看，学生都有展现自己、发展自己的愿望。

初中生正值青春时期，渴望独立，敢于冒险，渴望展示自己的才华，渴望得到同伴及教师的认可，这种教学角色转变对学生来说具有一种莫大的吸引力和挑战性，通过“小先生”这一教学形式实现学生群体间的智力互补和学生潜在智力的开发、发展，其能量是巨大的。

第二，就数学智能而言，很多学生都是非常突出的；就表达而言，不少学生的能力都是超强的；就解题而言，少数学生的方法也是很独到的，有些学生的综合能力已经远远超出了教师的想象。

因此，若教师给学生创造一定的锻炼环境和机会，学生是愿意去把握的。

第三，就教学效能而言，学生与学生之间在学校朝夕相处，学生间语言、心理比较接近，对事物的认识也基本一致；相互之间更容易沟通，让学生做“小先生”用自己的理解来讲解教学知识，其他学生听起来更容易理解，更容易接受。

这种教学实效有时比教师讲授的实效大得多。

二、“小先生制”在数学课堂教学中有效实施的策略1.在新知讲授阶段运用“小先生制”，通过“即知即传”实现有效理解陶行知说过：“…为学而学‟不如为教而学之亲切。

课堂教学展示活动美篇全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课堂教学展示活动是一种提升教学效果的重要方式，通过展示学生的学习成果和思考过程，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，促进学生之间的互动和交流。

在教学展示活动中，教师可以通过展示学生的作品、演示教学过程和展示教学成果等形式，让学生更加直观地感受到知识的魅力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

在教学展示活动中，教师需要做好以下几点准备工作。

教师需要选择适合的展示内容和形式，确保教学展示活动符合学生的学习需求和兴趣。

教师需要对学生进行充分的引导和指导，帮助学生理解和掌握学习内容，提高学生的学习能力和学习效果。

教师还需要提前做好活动的准备和安排，确保教学展示活动的顺利进行。

第二篇示例：课堂教学展示活动是教学过程中非常重要的一环，通过展示活动可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和积极性。

在展示活动中，教师可以通过展示学生的作品、展示教学资源，展示教学方法等方式，来展示课堂教学的成果和效果，为学生提供更丰富的学习体验。

本文将从展示活动的设计、实施和评价三个方面，探讨课堂教学展示活动的美妙之处。

一、展示活动的设计在设计课堂教学展示活动时，教师首先需要确定展示的内容和形式。

展示的内容可以是学生的作品、教学资源、教学方法等，形式可以是口头展示、书面展示、实物展示等。

在确定展示内容和形式之后，教师还需要考虑如何激发学生的兴趣，如何引起学生的注意，如何展示得生动有趣，如何让学生参与进来等等。

设计展示活动需要考虑到内容、形式、方法等多个方面，要尽可能地全面、具体、详细。

在实施课堂教学展示活动时，教师需要注意以下几点：1. 导入环节：在开始展示活动之前，教师可以通过一个小故事、一个问题、一段视频等形式，引导学生的思维，激发学生的兴趣，使他们主动参与进来。

2. 展示过程：教师在展示过程中要注意控制时间，言之有物，不偏不倚，使学生能够清楚地了解展示的内容，明白展示的目的，体会到展示的意义。

小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。

但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。

一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。

逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。

这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。

2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。

在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。

3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。

二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参与，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。

常见的汇报展示形式如下：高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。

通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。

寓教于乐，演绎精彩课堂作者：王丹芸来源：《广东教学报·教育综合》2020年第73期【摘要】学习兴趣是学生学习动机的一种重要心理因素，如何调动学生学习兴趣，寓教于乐，优化课堂教学效果，是我们每位老师者梦寐以求的一个永恒话题。

本文试图从学习情境的创设、教学游戏的设计等四方面谈谈如何演绎精彩课堂。

【关键词】情境激趣;游戏调动;课件介入;演绎精彩在新一轮课程改革的驱动下，数学课堂更关注学生学习的主动性、课堂教学的有效性。

作为课题的实施者，我们应如何调动学生学习的积极性，让学生成为学习主人，让数学课堂更有趣、更精彩？下面结合平时教学实践，浅谈如何演绎精彩课堂。

一、创设情境、激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”我们面对的是思考方式、学习习惯尚未养成的小学生，应从吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的角度出发，根据教学内容和学生认知起点，创设学生熟悉的、感兴趣的情境，以激起学生学习热情。

例如，学生普遍对珠算学习感到枯燥、无味，如何将这枯燥无味的珠算加法教学设计成学生感兴趣的问题呢？我设计了一个有趣的问题来导入：“一根绳子0.2毫米，折叠多少次后，厚度可超过南澳大桥的长度呢（课件出示南澳大桥的图片和长度）？”学生表示怀疑，于是我告诉学生，利用珠算几分钟内就可办到，不信同学们可以动手试一试。

于是，学生们纷纷动手，课堂的气氛一下子就活跃起来，在连加28次后就远远超出了南澳大桥的长度，这样，利用学生熟悉的南澳大桥长度创设教学情境，有效调动学生学习兴趣，激起學生探究热情。

又如在教学：“乘法的估算”时，我创设了一个秋游前购物情境：课件出示一些商品供学生选择，并估算需要带多少钱去购物，然后在小组内交流分享自己的购买方案和估算方法。

学生兴趣盎然，情绪高涨。

在分享购物方案中引发他们的购物智慧、在交流估算方法中巩固乘法估算方法，为后面进一步学习、探究新知埋下知、情准备。

二、设计游戏，激活课堂贪玩、活泼好动是小学生的天性，因为小学生的年龄心理特征已经决定了他们难以长时间地集中精力来学习。

小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。

学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。

而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。

因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。

一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。

传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。

这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。

而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。

(二)可以提升学生学习的主动性。

学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。

如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。

当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。

学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。

如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。

(三)可以有效激发学生的创造性思维。

传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。

而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。

这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。

二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。

精彩课堂，凸显有效课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。

在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。

那么究竟从哪些方面抓起才能凸显课堂的有效性，使我们的课堂更精彩呢？一、善学者穷于一物，不善学者穷于物物——制订切实有效的教学目标在教学过程中，我们要因材施教，使每一个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，从而提高教学的实效性。

由于我校处于城乡接合处，班上学生多半是务工子女，他们来自四面八方，性格、学习能力、学习方法等都有很大的差异，因此，我根据学生的实际情况进行具体教学。

比如，我在教学了《地震中的父与子》和《游子吟》这两课后，让他们给文章写批注、写读后感，用朗读的形式、用自己声音传达出自己的理解，也可以结合自己的经历，讲讲父母爱自己的小故事，让学生更进一步地感受父爱、母爱的伟大，从生活小事中发现父爱、母爱的平凡而伟大。

二、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——创设切实有效的问题情境新课程教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性。

我们语文课堂教学要善于创设切实有效的问题情境，让问题来自学生，在独立阅读中学生不能解决的问题应是教学的出发点，也是教学的着力点。

教师在教学中有意识地设置一些疑问，将其摆放在学生面前，使学生先感到“山重水复疑无路”，然后激励学生去寻求“柳暗花明又一村”。

在教学《学会查“无字词典”》一文时，让学生抓住课题中的“无字词典”质疑，“无字词典”是什么？怎样查“无字词典”？从而使学生带着疑问进入初读程序。

在进一步区别“有字词典”和“无字词典”时我抓住最后一段爸爸的话，理解查“无字词典”的重要作用，然后总结归纳查“无字词典”的两种方法，学生的思维活跃，都纷纷再次细读课文，认真地思考，发表自己的见解，他们兴趣盎然。

三、水本无华，相荡乃生涟漪——开展切实有效的课堂对话阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。

提升音乐课堂有效性的几点做法摘要音乐课堂以培养学生的演唱能力为主，在演唱中不断丰富学生的音乐审美能力和表现能力。

教师要善于在课堂教学中悉心研读教材，精心设计流程，用心落实指导。

只有这样，音乐课堂才能凸显真实高效。

关键词音乐课堂有效性策略教材实践小学音乐课堂要实现高效低耗，让学生在课堂中能经历会唱歌到唱好歌的完美转变，离不开教师在课堂教学中对学生的有效指导。

如何能将课堂效率提升，引领学生准确歌唱，动情歌唱？在平时的教学中，我着重抓好以下三点，取得了不错的效果。

一、悉心研读教材，把握内涵1.把握难点，设法突破。

教材是教学的参照，是一切教学活动的重要载体。

教师读懂教材就好比医生诊断病情，技术高超的医生，察言观色就能知晓病因所在，从而对症下药。

作为音乐教师，要教好一首歌曲，首先就应该对歌曲有一个准确的分析和独特的判断：这首歌曲的难点、易点在哪儿？是音准把握有难度还是节奏掌握有问题？事先有了深入准确的分析与判断，才可以寻找合适的方法去突破，避免课堂教学中陷入慌乱与无助。

如在教学歌曲时，针对节奏或音准较难把握的地方，教师就要重点拿出这句来展开教学，运用科学有效的教学方式，如此一来，学生掌握起来就会容易得多。

2.展现特色，注重体验。

每一首歌曲都会因内容的不同、曲调的不同而拥有自己的特色风格，有的优美，有的宁静，有的欢快，有的粗犷等。

民歌则更是因为地域差别、民族差异而有它自己独特的韵味。

教师在教学这类歌曲时，只有把准歌曲的基调才能做到教学有方。

在拿到一首歌曲时，教师首先要自我试唱，深入剖析：这首歌曲有什么独特的艺术特色？表现怎样的艺术形态和内在感情？有效的音乐课堂会有一种独特的艺术气息，一份滋润人心的感人情愫。

要呈现出这样的课堂，教师就必须深入教材本身，品析特色所在，再借助独具匠心的教学设计带领学生体验独特的音乐魅力。

二、精心设计流程，循序渐进1.体现音乐教学的规律性。

任何一门艺术学科都具有自身的独特个性，音乐艺术更是如此。