课堂因差错而精彩(华应龙)

主题研修成果让课堂出错闪耀多彩的光芒以前，学生课堂上出现这样那样的问题，我认为是学生没好好听课，没认真踏实地学习，会很生气的。

因为在平时的教学过程中，我觉得我的课堂设计已经相当精细，教学过程设计也很合理完整，课程内容也不是太难，但学生往往会出错。

自从踏上新课程理念的征程，现在又参加“国培”学习，我才真正明白课堂出错的原因及其所蕴藏的深层含义。

“课堂因差错而精彩”，“课堂因融错而精彩。

”还是华应龙老师说好啊！下面是我教学找最大公因数后做练习的片段：写出下列各分数分子和分母的最大公因数。

（1）学生独立完成。

（2）汇报交流。

生1：二十四分之十六分子分母的最大公因数是8.同学们都说:“对。

”……生4：六十五分之二十六分子分母的最大公因数是1.有一部分同学说错，而又有一部分同学说是对。

我怕同学们会说不好，我就说：“你们说要是让猪八戒来找26的因数他会吗？”同学们都说: “会。

我也会找。

”师：“那同学们找出来。

”（我站在生4旁边看着他做，他很快就找出来了。

）生：“出来了。

”生：“我找出来了。

”生：“我也找出来了。

”……师：互相看看都找对了吗？是多少？生：是1，2，13，26.师：（指着生4）说“你会找出65的全部因数吗？”接着我让生4在黑板上写出找出的65的全部因数.其他同学也在练习本上做出来。

（1，5，13，65.）我指着生4说：“现在，你能找到65和26的最大公因数吗？”（他不假思索地回答：13）师：同学们，现在我们找出65和26的最大公因数来。

继续订正了后面的4道题。

（很多同学趁机将最后一题改正了。

）（3）小结：当我们找不到两个数的公因数或者最大公因数、或者无法确定有没有公因数或最大公因数时可以用什么样的办法。

……生：分别找出两个数的因数。

生：一个一个找出他们的公因数。

生：从两个数的公因数中再找出最大的一个。

（同学们都用各自的理解和语言表达出了自己解决的方法。

）师：只要你们理解了就能很好的解决问题，主要是先找出它们各自的全部因数，再从它们公因数中找出最大的一个来。

华应龙教学视频心得体会感想（共5篇）第1篇：华应龙听课体会华应龙教学艺术观摩研讨会学习心得2021年9月20日我有幸在开发区实验中学参加了＂华应龙教学艺术观摩研讨会＂。

研讨会内容丰富，形式多样，有专家的文化引领和精彩报告，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。

这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一天半弹指而过。

可是我们的收获和成长，却是持续不断的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”，敲开了我们这些老师心中的大门，敲醒了心中的困惑，敲响了心中的希望之钟。

沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。

下面我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。

一、融错，让课堂更精彩听华老师的课可以说是一种享受。

享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思维真实的声音。

他注重发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

华应龙老师在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

课堂中师生的交流充满了华老师的关爱与呵护。

一句“好了，孩子们！”迅速拉近了师生间的距离。

亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。

不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。

课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。

这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。

二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗〃费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。

化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感“化腐朽为传奇”，变“事故”为“故事”，“相克相生，相反想成”，这些与数学教学有什么关系呢？在《华应龙与化错教学》一书中就能寻找到答案。

“化错课堂，求真育人”我在认真学习中，感悟着华应龙老师数学富有灵动与睿智。

一、什么是化错“化错”是指把课堂教学中的差错化化为一种教学资源，相机化入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

最重要的是，把“差错”化为教学不可或缺的教学资源。

华老师对“化错”的理解真是太有深意了：“落花若有意，流水亦含情”，如果教师能够艺术的处理随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，促进学生全身心地化入到创造性学习活动中，感受数学学习的乐趣，那才是真正把数学富有价值的内涵植入学生的生命活动中啊！二、为什么要化错化错的目的是什么呢？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。

尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。

没有化错何来创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

成长发生在容错中。

学生才有进步，多么精辟的解释，让我对“化错”又有了更加深刻的认识！三、怎样化错可是在课堂上，我们怎么样才能去化错呢？华老师一语道破：第一阶段，容错，错是错；这里容错，是指宽容、包容、容纳差错。

首先，包容、欣赏学生的差错。

其实，让学生悦纳自己的差错。

老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

最后，创造机会，暴露差错。

允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。

第二个阶段，融错，错不是错。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会例文在撰写《生活中的比》教学设计、教学实录和教学评析的过程中，我对于其间差异的认识并不清晰。

得益于程翠萍老师的推荐，我阅读了《我就是数学》一书，深受启发。

该书展现了华老师坚守初心、关爱学生，以及在爱心基础上深思熟虑、积累教育智慧的过程。

华老师从业二十余年，始终坚守在教学第一线，不断学习、研究、总结与提升。

他运用数学的视角观察生活，以先进的教育理念审视课堂，用智慧的教学实践演绎精彩人生。

华老师提出的“像农民种地那样教书”理念，深入人心。

农民对待庄稼，总是以自我反思的态度面对长势不佳，而不是责怪庄稼。

同样，我们作为教育工作者，应当反思学生上课不专心、作业出错的原因。

这种朴实而感人的教育理念，值得我们借鉴。

本书分为六辑，每辑都展现了华老师的教育智慧与情怀。

第一辑聚焦课前慎思，其中“脑袋磕破后的笑声”一文，展示了华老师如何将尴尬事件转化为有趣的教学资源。

在“思维决定视野”一文中，华老师详细阐释了《角的度量》新课导入的思考过程，体现了其对课堂教学的严谨态度和不懈追求。

第二辑探讨课中求索，华老师 even 对“擦黑板”这样的小事也有独到见解，认为这是教师精神面貌的体现，应成为课堂教学的一部分。

第三辑是课后反思，华老师通过一盘未下完的棋，深刻剖析了自己的教学感悟，体现了其对教育责任的深刻认识。

第四辑为听课随想，华老师强调要善待学生差错，认为课堂是学生出错的地方，教师应冷静分析、恰当评价、灵活纠正，以保护学生的学习积极性。

通过学习这些案例，我深感自身也在不断修炼。

我将以华老师为榜样，留错给学生，培养他们的倾听习惯和质疑能力。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会例文（二）在____月____日和____日，我国闸口小学教师甘娟赴____参加了“第____届华____与化错教学观摩会”。

尽管天气炎热，但华____老师的一席席精辟言论，赢得了现场观众的阵阵掌声。

会议首日，华____老师带来了展示课《阅兵的数学故事》，生动展示了如何在课堂中融入“化错”教育理念。

化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感在《华应龙与化错教学》一书中，我们能够发现数学教学与“化错”之间的关系。

XXX老师将差错化为教学资源，将“事故”化为“故事”，并将“相克相生，相反想成”应用于教学中。

这些方法让数学教学变得富有灵动性和睿智。

下面将分别阐述“化错”的含义、目的以及如何实现。

一、什么是化错？化错”指的是将课堂教学中的差错转化为一种教学资源，将其巧妙地融入后续的教学过程中，让差错成为不可或缺的教学资源。

XXX认为，如果教师能够艺术地处理随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到创造性研究活动中，感受数学研究的乐趣，那才是真正将数学的价值内涵植入学生的生命活动中。

二、为什么要化错？化错”的目的在于将差错变成教学资源。

人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性，尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。

没有化错，哪来的创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

有差错，才有真正的研究，才有实质性的研究活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动研究、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

成长发生在容错中。

学生才有进步。

三、怎样化错？在课堂上，我们应该怎样去化错呢？XXX提出了以下方法：1.容错阶段：在这个阶段，我们应该宽容、包容、容纳差错。

首先，我们应该包容、欣赏学生的差错。

让学生悦纳自己的差错。

老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

最后，创造机会，暴露差错。

允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。

化错教学是一种非常有意义的教学方式，它可以让学生更好地理解和掌握知识，更好地成长和发展。

华应龙与化错教学的好书分享稿
摘要：
一、华应龙与化错教学法
二、华应龙推荐的好书及其对化错教学的启示
三、化错教学法在实际教学中的应用
四、总结与展望
正文：
一、华应龙与化错教学法
华应龙，一位致力于探索教育教学方法的教育家，提出了一种名为“化错教学法”的教学方法。

这种方法的核心理念是：把学生的错误看作是一种宝贵的教学资源，通过引导学生认识、分析和纠正错误，帮助他们更好地理解和掌握知识。

二、华应龙推荐的好书及其对化错教学的启示
华应龙曾推荐了几本对他影响深远的好书，如《教育心理学》、《儿童心理学》等。

这些书籍为他提供了丰富的理论支持，使他更加深入地理解了学生的认知过程和心理特点。

在实际教学中，华应龙借鉴了这些书籍的理念，逐步形成了自己的化错教学法。

三、化错教学法在实际教学中的应用
化错教学法在实际教学中的应用取得了显著的成效。

首先，它改变了教师对待学生错误的态度，使教师从简单的责备和纠正转变为引导学生自主分析和纠正错误。

其次，化错教学法提高了学生的自主学习能力，使他们在面对错误时能够更加积极地去思考、探究和解决问题。

最后，化错教学法有助于培养学
生的创新精神和批判性思维，使他们在学习过程中不断发现问题、提出问题并解决问题。

四、总结与展望
华应龙的化错教学法为教育教学领域提供了一种新的思路和方法。

在今后的教育教学实践中，我们应该积极借鉴和尝试这种教学法，以期提高教育教学质量，培养出更多具有创新精神和批判性思维能力的优秀人才。

课堂因差错而精彩【案例】这是四年级一节练习课中的一个片断。

华老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。

”有一个小学生站起来说：“不一定。

如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。

可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。

”所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。

发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。

”学生画图如下：(略)随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。

”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。

华老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。

”一句话激活了学生相关的知识。

学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。

”还有的说：“这个图形是这么围成的(注：生指图形的周长)，因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。

”最后，华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。

那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。

这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。

【点评】这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。

对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳，这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。

”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。

在华老师的数学课上，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师大喊一声：“错得好。

”在他看来，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。

从这一点来说，学生的错误永远美丽。

正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。

华应龙与化错教学的好书分享稿华应龙与化错教学的好书共享稿一、华应龙的成长与使命华应龙，是当今教育界的一位知名教育家和作家，他的名字同样蕴含着教育的使命。

作为一名老师，华应龙曾亲眼目睹过太多的学生因学习焦虑而自暴自弃，这种情景深深触动了他。

于是，他毅然放弃了律师的职业，选择了踏上教育之路。

多年来，他不断探索，不断创新，致力于帮助学生摆脱焦虑，找到学习的快乐。

二、化错教学的理念与实践化错教学，是华应龙提出的一种全新的教育理念。

在传统教育中，老师往往会让学生害怕犯错，而化错教学则是鼓励学生敢于犯错，并通过犯错来不断修正自己的学习方法和态度。

这种教学方式不仅可以减轻学生的学习压力，还可以激发他们对知识的兴趣和探索欲望。

在化错教学中，老师不再是传统意义上的权威，而是学生学习的引导者和伙伴。

华应龙提倡的这种教学理念，对当代教育界产生了深远的影响。

三、《学高者，赢在细节》：探索学习的奥秘在《学高者，赢在细节》一书中，华应龙详细阐述了他对化错教学理念的深刻理解和具体实践。

他用大量的真实案例和生动的语言，向读者展示了学生在化错教学中取得的巨大成就。

他还共享了许多学生在学习过程中出现的问题，以及他们是如何通过不断试错和改正来取得成功的。

这本书不仅为学生树立了学习的正确态度，也为家长和教育工作者提供了宝贵的教育经验和启示。

四、回顾与展望：学习，从犯错开始回顾整篇文章，我们不难发现，犯错并不可怕，关键在于我们是否能从中汲取经验教训，不断完善自己的学习方法和态度。

在这个过程中，华应龙的化错教学理念无疑为我们指明了一条正确的学习道路。

通过学习《学高者，赢在细节》，我们不仅可以更好地理解华应龙的教育理念，更能明白，学习的真正意义在于不断尝试、不断总结和不断进步。

五、个人观点与理解从我个人的角度看，华应龙的化错教学理念给了我很大的启发。

在过去，我总是害怕犯错，总是担心别人的评价，从而束缚了自己的学习能力。

然而，通过学习华应龙的理念，我逐渐明白了学习的本质是不断犯错和改正的过程。

华应龙老师化错艺术赏析作者：***来源：《江西教育B》2022年第02期“错若化开，成长自来！”我们面对已出现的差错，排斥、厌恶，非但于事无补，还会自寻烦恼、因厌生恶。

倘若我们能坦然面对、宽容接纳——让差错“多飞会儿，”差错则会在“飞来飞去”中得以碰撞、修复、生长。

下面是华应龙老师在工作室微信群中与弟子们就一个数学问题展开研讨的实录。

透过这篇以聊天形式呈现的“微信课”实录，我们或许可以认识华老师的化错艺术。

【片段一】让差错“飞”起来华老师：王师傅是卖鱼的，一公斤鱼进价46元。

现降价大甩卖，35元一斤。

顾客买了一公斤鱼，付给王师傅一张100元假币。

王师傅没零钱，用这100元找邻居换零钱。

邻居在事后存钱时发现钱是假的，被银行没收了。

于是，王师傅赔了邻居100元。

各位同道，算一算王师傅一共赔了多少元？福建T老师：76。

华老师：@福建T老师第一个发言。

福建T老师：师父对吗？。

华老师：你们有不同的答案吗？北京L老师：111。

华老师：@北京L老师。

江苏L老师：我也认为是111。

四川D老师：176。

华老师：@江苏L老师。

华老师：@四川D老师。

北京S老师：这么多答案！北京L老师：师父，有奖问答吗？华老师：@北京L老师有奖！圆满回答有奖。

河南Z老师：我认为是106。

四川D老师：我觉得是106。

河南Z老师：@四川D老师我俩想法一样哦。

华老师：@河南Z老师。

江苏L老师：35元一“斤”，我读题不仔细。

北京H老师：我也觉得是76。

河南Z老师：我又分析了，觉得也是76。

江苏L老师：76。

华老师：@北京H老师 @河南Z老师 @江苏L老师。

【赏析】表扬第一个，关注每一个——让所有人乐意参与福建T老师第一个发言，华老师第一时间给予肯定并献花。

受华老师殷切鼓励的感召，大家陆陆续续抛出自己的观点。

华老师则不厌其烦地逐个回应、送花。

“表扬第一个，关注每一个！”这是华应龙老师课堂的标配。

华老师对待学生由内而外地尊重、理解和欣赏，很多学生在第一次见面时，就能真切、深刻地感受到！华老师倡导学习无差错原则，在华老师的课堂上，学生感受到安全与温润，他们在课堂中如鱼入水、如沐春风，他们在鼓励和认可中，心门打开，心灵放飞，思维拔节，精神愉悦。

读《华应龙与化错教学》有感错误，我们惟恐避之不及，而华老师却欢迎这样的错误，带着好奇的心，捧读华老师的《华应龙与化错教学》，来体会一下化错艺术。

什么是“化错”？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。

“落花若有意，流水亦含情”。

教师艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。

想想在平时的课堂也确实出现了这样宝贵的机会，有时一个错误甚至可以深化课堂，让一节课成为更有深度的课，看来化错不仅仅只是纠错，而是一种思考，一种碰撞，能让思维在碰撞中迸发。

为什么要“化错”？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。

尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。

没有化错何来创新？没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习？没有化错何来真正的”过程教学“？有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

成长发生在容错中。

我对“化错”又有了更加深刻的认识！怎样化错？化错包括：错是错，温暖地“容”；错不是错，智慧地“融”；错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。

这是华老师对化错课堂三个阶段的精辟概括，也是对待差错的三种境界。

要达到这样的境界，得需要不断学习、不断发现，提高自身的水平才有能力更好的掌控课堂，让化错成为真正的艺术。

有时我在想，错误随处可见，为什么没花点心思在这些错误上呢？想来是自己的功底不够，往往没能去深抓错误的本质，却用正确的答案来埋没创造的机会。

我们需要美丽的错误，不是以“出错”为荣，而是以能“化错”为荣。

让学生有勇气展示、分享自己的错误，然后慢慢得化解错误，从而得到提升，这很考验老师的功底，但愿在今后的教学中能慢慢得学会化错精髓，化腐朽为神奇。

容错融错荣错——听北京实验二小华应龙老师《课堂因融错而精彩》有感批改作业时，我们常常会说：“这孩子，讲了多少遍了还错！”课堂上，我们常常会说：“想想，是这样吗？”考试后，总会与学生这样总结：“其实，这些分你都不应该丢的？”是啊，在我们看来，学生不该犯错，不该失分的背后，我们应该思考什么呢？今天，北京实验二小华应龙老师的《课堂因容错而精彩》的讲座给了我深深的的启迪：一、容错，错是错。

成功人士的高明之处——并不是先知先觉、一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

爱迪生发明电灯，是因为他有六千多次的错误作基础，而关键是他对待错误的观念不是失落与沮丧，而是认为六千多次失败，让他知道了六千多种材料是不能做灯丝的。

而超级农民袁隆平，在谈到自己研究杂交水稻的失败的嘲讽声中，却在坚定的目标中寻找失败的原因，力求另辟蹊径，找成功的出路。

所以，对学生的错误，教师要有容乃大，因为差错是一种教学资源，它应该是客观存在的，因为人非圣贤，孰能无过；它更是现实的需要，他才能更真、更实地给我们提供改变策略的基石。

虽然，我们教师有再宽广的心灵容错，但学生的错是错，这是客观现实，我们不能改变，但是要将学生的错当成一种教学资源，容错是非常重要而关键的。

二、融错，错不是错。

哲学家说：“存在的，就是合理的。

”恩格斯也曾这样说过：“最好的学习，是差错的学习。

”所以华老师说：“我们用欣赏的眼光对待学生的错误。

”是啊，作为一名教师，给学生出错的机会，对学生出现错误时认真倾听他们的想法，然后引领他们探究发现自己的错误，从而明白真理。

我想，用华老师的这种方法，更能让差错显露可贵，从而达到启迪智慧人生的高境界吧。

所以，教学中，我们应该有“融错”的机制和策略，将学生的错误当成一种激励，一种唤醒。

在以后的教学中，我也会大声地告诉我的孩子们：“别人与自己不一样的声音不一定是错的，要站在别人的角度想想为什么是这样的。

抓住“错误”的闪光点追寻充满智慧的新型生物教师摘要：特级教师华应龙的讲座《课堂因差错而精彩》多次提出学生的错误是一种鲜活的课程资源。

本人认为生物教学中的“错误”是一种值得关注的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给生物课堂教学带来蓬勃的生机与活力,如何在教学中“善待”“错误”使自己成为智慧型教师？教师有效地利用了宝贵的“错误”资源，慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路。

关键词：错误资源智慧型特级教师华应龙的讲座《课堂因差错而精彩》多次提出学生的错误是一种鲜活的课程资源。

只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。

因此“错误”更加接近个体（教师、学生）的认知水平。

基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。

教育专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。

生物教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给生物课堂教学带来蓬勃的生机与活力。

一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。

”聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。

新型教师要善于发现错误资源，抓住提升课堂教学品位的契机，及时找出巧妙应对的策略，使课堂教学充满生命活力和智慧挑战。

一、善于发现——错误只是放错地方的资源生物课堂教学中的错误可能来自学生、教师，也可能来自教材。

教师如果能利用教学过程中的错误进行引导点拨，认识分析错误形成的原因，寻找改正错误的方法，将会收到意想不到的效果。

（一）学生学习中的错误布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。

”作为教师，我们也必须意识到这些“意外”、“错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。

也谈“课堂因融错而精彩”后港镇小学王少芹“昨天我不是说过了吗？你怎么又错了？”“刚才我说了多少遍了，你带脑筋了吗？”“你怎么这么不认真啊，又错了……”诸如此类的话，对于我们来说再熟悉不过了，喋喋不休的唠叨，日复一日的的埋怨，的确，我们就这样度过了一个又一个春秋。

近来我重温《小学数学课程标准》，一下恍然大悟，人非圣贤，熟能无过。

也许正如华罗庚所说：只有哑巴才没说过错话，只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题，那么何况是天真无邪的孩子呢？为什么他们没有权力犯错？面对他们的错误，我们有谁真正关注过他们吗？有没有想过，也许错误的背后就是他们的一次思维的飞跃，一次灵感的凸显，只不过我们没有去发现罢了。

一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。

不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。

前不久，我有幸在南京参加“现代与经典”活动，聆听华应龙老师的报告——《课堂因融错而精彩》，我又不得不再次反思教学中如何对待学生的“错”。

那么，如何认识和对待教学过程中学生反映出来的错误呢？一、容“错”——千树万树梨花开我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。

正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。

或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。

或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。