课堂因预设而精彩

课堂因生成而精彩——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思【情境说明】《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”在教师与学生的互动过程中，在学生与学生互动的过程中，经常会出现与课堂预设所不一样的情境，使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性，如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机，并合理地加以利用，课堂教学就会收到更好的效果。

我想，这应该就是“课堂生成”吧？如何处理好课堂预设和课堂生成的关系？这是我一直在思索的问题。

【片断一】师：“小木偶无论遇到什么人和什么事，总是一副笑嘻嘻的表情，如果在生活中，我们也遇到这样的人，你心里会怎么想呢？”生1：我心里会想，这个人真是“神经病”！（说神经病的学生神采飞扬，课堂上顿时沸腾起来）生2：我会想，这个人是不是“不正常，脑子有毛病呢？”生3：我觉得他是“白痴”师：“你还想到什么词语能够形容这样的人？”（同学们的学习热情一下子被调动起来，纷纷开始动脑思考）生1：“傻瓜”生2：“弱智”生3：“一天到晚只会笑，真是个二百五”生4：“脑残”生5：“他一定是个疯子”师：同学们的词汇还是挺丰富的。

遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人，我们都会觉得他不正常，会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他，课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢？”生（齐声）：一定会的（课堂气氛越来越好，全班同学热情高涨）师：难怪大家都不相信小木偶，那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢？（举手发言的人越来越多，连平时从来不举手的同学也跃跃欲试）生1：很伤心生2：心里很难过生3：真让人抓狂生4：真郁闷师：同学们的词汇真多！你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗？（受到老师的肯定，同学们的学习积极性越来越高）生：我找到了，课文里是这样描写的：“小木偶的头疼得越来越厉害了。

现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！”师：谁能比这位同学读得更动情呢？生：……【教学反思】整堂课笑声持续，课堂气氛热烈，学生学习热情高涨，教学效果出奇地好，老师“教得快乐”，学生“学得轻松”。

预设让课堂生成更精彩【中图分类号】g632.3实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。

不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。

课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。

在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。

但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。

有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。

有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

一、预设——生成的起点凡事预则立，不预则废。

教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭课堂。

那么如何有效的预设呢？教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。

学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。

因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。

这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩；也只有这样，当课堂出现未曾预见或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。

一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。

所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

只有课前精心预设，才能把握精彩的生成，才能让课堂焕发生命的活力！一、预设情境，靠近生活陶行知说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。

”学生的生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。

在课堂教学中要预设情境，把教材与学生生活相结合，拉近语文与生活的距离、学生与文本的距离，使学生走进作者的心灵深处。

如《鸟语》一课，要让学生体会作者的爱鸟之情，就要让学生接近鸟，接触自然。

在教学中教师预设了这样的情境：和同学们聊春天，给他们通过多媒体看森林，听鸟儿叽叽喳喳叫。

学生真切地感受到了春天树林里百鸟争鸣的情景，一下子就被那满树林的鸟儿、叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住了，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了，交流中学习体会也更深刻了。

又如《水》，在作者笔下，水是如此珍贵，但对于身处江南水乡的学生，是很难体会到这点的。

为了让孩子们真切地感受水的珍贵，感受作者的生动描写，教师可在网上寻找一段我国西部干旱地区的视频，在课堂上播放给学生看，让学生对缺水的山村有一个直观的感受。

然后在引导学生学习体会课文的第一自然段时，让学生从语言文字中去体会水的珍贵。

图片的展示伴随着低沉的音乐，学生一下子被视频中干旱裂开的土地，人们干枯、蜡黄的脸给震撼了，深深感受到缺水给人们带来的痛苦。

二、预设问题，引领学习苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”教师要把学生的学习设置于有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，引领学生以积极的心态去解决有效的问题，培养学生解决问题、主动探究的习惯与能力。

还是《水》这篇课文，在教学中教师始终围绕一个问题组织学生开展学习：作者是通过怎样的生动描述来突出水的珍贵的？课文中叙述了两件事：第一件事是下雨天在雨中淋雨，第二件事是夏天缺水时用一勺水纳凉。

在教学中，教师紧扣主题，让学生寻找生动描写突出水珍贵的语句，朗读交流体会。

预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。

一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。

所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设与生成是教学中非常重要的概念，也是构建精彩语文课堂的关键所在。

在小学语文教学中，教师需要根据学生的兴趣和特点，通过巧妙的预设和有效的生成，构建一个富有活力和魅力的课堂，激发学生学习兴趣，提高语文素养。

下面，我们将从预设与生成的角度探讨如何构建小学语文精彩课堂。

预设是指在教学前对课堂内容、教学目标、教学方式等方面进行认真思考和准备。

针对小学语文课堂，教师可以通过以下几个方面进行预设：一、确定教学目标在教学前，教师需要明确教学目标，即要达到的学习效果是什么。

教学一篇古诗，教师可以通过分析古诗的结构、意境、修辞手法等，让学生理解古诗的内涵，培养学生的审美情趣和语感。

教师也要结合学生的实际水平和兴趣特点，确定相应的教学目标，使学生在课堂上能够产生共鸣和认同，激发学习兴趣。

二、设计教学内容根据教学目标，教师需要设计具体的教学内容，包括教学重点、难点和扩展内容。

在小学语文课堂中，教师可以选择与学生生活经验相关的文学作品或生活短文，引导学生通过阅读和欣赏，感受文学的魅力，培养文学情趣。

三、选择教学方法在预设阶段，教师需要选择适合教学内容和教学目标的教学方法。

可以通过示例教学、讨论教学、体验教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进语文素养的全面提升。

生成是指在课堂教学过程中，教师根据学生的反应和情况，灵活应对，激发学生的学习兴趣和主动性。

在小学语文课堂中，教师可以通过以下几个方面进行生成：一、引导学生参与在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和思维能力。

在讲解一篇古文时，教师可以提出问题引导学生思考，或者设计小组活动让学生相互讨论、交流，培养学生的表达能力和合作精神。

二、注重情感体验在课堂教学中，教师可以通过情感渗透，引导学生对课文中的情感进行体验和表达。

教师可以根据文学作品的情感色彩，设计情感体验活动，让学生身临其境，感受文学的魅力，激发学生的情感共鸣和表达欲望。

有效预设让常态课更为精彩从某种意义上讲,教学是否有效在很大程度上取决于教师课时教学设计的有效性。

我们知道,有效的课堂教学是一个兼顾知识传授、情感交流、智慧启迪和个性塑造的过程。

因此,只有把握好教学预设,才能保证常态下语文课堂教学的有效性。

一、教学目的,决定预设的必要俗话说“凡事预则立,不预则废”。

这里的“预”,就是预设,包括筹划与设计。

教育作为一种重要的社会实践活动,同样需要教师事先作出周密的筹划设计。

一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素,又可以用时间为标准分为长时预设、短时预设和即时预设。

长时预设主要是指整个单元的预设,短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设,即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。

课堂教学并非可以随心所欲。

教学预设应是一种态度,需要教师智慧的投入,教学预设的过程也是教学研究的过程,是整个教学活动的起点和指南。

新课程背景下的教学预设与传统的备课写教案有着质的区别:教学预设关注教和学的平衡与发展,包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。

教师要明确预设的意义和特点,将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来,谨防僵化,少走弯路,充分发挥预设的应有作用。

例如北师大版四年级《三月桃花水》一课,教材要求培养学生比较阅读的能力,体会文中修辞手法的美妙,受到语言美的熏陶。

为此,我设计了以读为主的教学预案,采用多种方法读,让学生通过句段朗读、比较朗读及情感朗读等,力争达到读的最佳境界,感受到三月桃花水的秀丽阴柔之美。

二、教师预设,注重预见与权变精心预设,要求教师深入解读文本,掌握处理教材的策略,因为教师如何解读文本以及对文本体悟的深度,在很大程度上影响着预设水平和质量。

因此,教师的功底也是一种预设,一种隐性预设,一种最大的预设、全方位的预设。

课文字里行间蕴含着情、理、意、趣,这是文章的生命力所在,是课文阅读的制高点。

精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。

在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。

一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。

其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。

学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。

如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。

”学生给出了两种计算方法。

（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。

（2）6×8÷■=96（平方分米）。

教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。

那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。

知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。

由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。

由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。

我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。

二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

探索篇•方法展示随着新课程改革的逐步深入，其对初中语文教学亦提出了新的要求。

而据新课程改革的要求显示，作为初中语文教师，除了需明确教学的目标以及授课要求外，尚需注重课堂教学过程中的预设与生长，如此有助于活跃课堂教学氛围，继而在增进师生之间的互动与交流的同时深化学生对教学内容的认知，以达到更加理想的教学效果。

一、在“预设”中生成（一）注重教学目标生成1.目标具有动态性特征所谓教学内容的预设，即教师将课堂教学的目标、内容以及进度等结合到一起，然后结合教学的重难点，从而完成对即将教授内容的预先构思与设定。

当然，课前的预设仅是预设教学的一部分，而完整的预设教学，需将预设贯穿于教学的全过程，而教学的全过程自然也包括在实际教学过程中的动态生成以及对已生成内容的改进，而无论是动态生成或是对已生成内容的改进，其最终目的无非是为了能进一步优化课堂教学内容。

由此来看，所谓的预设教学，应是整个教学的起点，其最主要的作用在于确保教学活动的顺利开展，而非是必须实现的目标。

如，在进行《孔乙己》的相关内容教学时，教学便可预设目标，如“通过了解孔乙己的遭遇，说出封建社会的科举制度对人造成了哪些危害？”而后，针对结尾部分的“大约的确死了”，教师又可预设目标，如让学生相互讨论，“孔乙己是否死了？”以及“导致孔乙己死亡的原因有哪些”等问题。

经过动态目标的预设与生成，不仅增进了师生、生生之间的交流，且当学生彼此交流自身不同意见，并在最终秉持同一见解时，其对文章大意的理解也会更加深入，由此不仅顺利完成了预设的教学目标，且学生的学习效率也能得以大幅度提升。

2.目标层次合理分明要想确保教学内容预设与生成的有效性，便需基于对教学内容的全面理解、分析以及合理的教学目标之上。

但考虑到教学的重点内容，学生往往无法在第一时间内便理解与掌握，对此，教师可就具体的教学目标予以合理分层，并遵循“循序渐进”的教学原则，则势必有助于深化学生对所学内容的理解。

如当进行《赵普》的相关内容教学时，鉴于学生在最初接触人物传记类的文言文，其无论是学习或理解均有一定困难，对此，教师便可逐步引导学生，由每一句短句入手，直至推断出整文的中心思想，如此一来，学生对人物形象以及故事发展情节的掌握必将更加深刻。

融合“预设”与“生成”课堂因“历险”而精彩《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的课文。

它以短小的故事讲述了一个关于知音的故事。

教学中，教师不仅要引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音、品知音、悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”，还要尊重孩子自身的感受。

真正实现从“执行教案”走向“课堂生成”，体现学生的主体性，展现课堂的真实性，满足了学生探求的欲望，让学生享受成功。

教学片段师：可是，月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。

第二年的中秋，子期不幸染病而死。

伯牙满怀希望，如约而至，等待他的却是一块冰冷的墓碑，一杯无情的黄土，悲痛欲绝的俞伯牙做出怎样的举动。

生：(齐读)子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：破琴绝弦，终身不复鼓。

这是何等的决心，伯牙为何做出这等令世人惊愕的决定?生：因为只有子期才能听懂伯牙的心声，听懂伯牙心中在想什么，子期一死，伯牙就觉得世界上再也没有他的知音了。

生：伯牙和子期之间已经建立了非常深厚的友谊，他们就像亲人一样，子期死后，伯牙感到非常痛苦，觉得世界上再也没有了解他的人了，所以他的心也跟着死了。

师：是呀，在伯牙看来，世界上再也不会有第二个子期了。

伯牙不由得想，当他鼓琴志在高山，再也不会有人像子期那样去赞叹生：善哉，峨峨兮若泰山!师：志在流水，再也不会有人像子期那样赞叹生：善哉，洋洋兮若江河!师：子期一死，伯牙的心也跟着死了，伯牙断绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?他在断绝琴弦的同时，也断绝了什么? 生1：他在断绝琴弦的同时，也断绝了他的音乐梦想，断绝了他的前程。

生2：他在断绝琴弦的同时，也断绝了他对未来的希望和向往。

师：一切对美好事物的追求都因此而断绝。

生3：我觉得还断绝了他的快乐，从此他又回到没有知音的孤独、寂寞中去了。

师：所有的快乐都随着子期的离去而化为泡影。

同学们，伯牙在断绝琴弦的同时，也断绝了希望，断绝了对一切美好事物的追求，而留下的是无边无际的痛苦、孤独、寂寞和心灰意冷。

课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。

教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。

2、全面了解学生。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。

因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

3、有效开发资源。

教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。

一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。

二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。

因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。

当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。

我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。

我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。

在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。

有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。

有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。

1 精心预设，动态生成——扮靓语文课堂 丹阳市司徒中学 张莉萍 【摘 要】 初中语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。‚预设‛是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。‚生成‛是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。教学是有目的的、有计划、有组织的过程，因而教学是预设的结果。但教学又是一种创造性的劳动，课堂教学是活生生的个体的对话与交流，因此生成性也是课堂教学的重要特点。教师只有进行成熟而有弹性的精心预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。 【关键词】 预设 生成 语文 课堂 扮靓 【正文】 随着‚新课程‛的全面铺开和‚新课改‛的不断深入，注重‚生成资源‛的呼声日益高涨，追求‚动态生成‛成为新课标下的课堂目标。但事实证明：精彩的生成必须有精心的‚预设‛作铺垫，否则，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，‚生成‛将成为无水之源，无本之末。预设和生成是辩证的对立统一体。特级教师贺诚认为：‚预设是必须的，但生成更是鲜活的。‛因此在教学中，我们既要弹性预设，又要巧妙引导课堂的动态生成，让‚预设‛和‚生成‛相互促进，让课堂焕发出生命的活力。 那么何谓‚预设‛，何谓‚生成‛？ 预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白；是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预 2

见与对策的准备。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。‚动态生成‛是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。 ‚预设‛是‚生成‛的基础，‚生成‛是‚预设‛的提高，‚预设‛应为‚生成‛服务，两者相辅相成。有人说：‚不去认真预设，那是不负责任；不能善时生成，那是不够优。‛ 具有丰富人文性的语文课堂教学，它作为一个动态的不断发展推进、有着不可预测性的过程，如果陶醉于‚预设‛中，便会把学生限制得过死；而沉迷于‚生成‛中，又会把学生引进空中楼阁……一堂课如果预设不够，生成难控，怎么会有‚生命‛可言呢？所以，在新课程背景下，我们将如何巧妙地加以预设，如何促进课堂的动态生成就显得尤为重要。 如何做好充分、巧妙的预设呢？ 1、预设学生。学生是活生生的有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，因此，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇‚节外生枝‛，便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在，我们知道只有把关注的焦点放在学生身上，思考学生在做什么，学生需要什么，进而充分的预设，在课堂上放手让学生生成，再加以适当的指导，我们的课堂才能真正成为学生的课堂。我们的语文教学才能真正以学生为主体。也只有这样，我们的课堂教学才能事半功倍。 2、读透文本。新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上‚动态生成‛的质量绝大程度上取决于教师的专业化的‚预设‛，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。预设并不是简单地指教案。写成文字的教案只是预设的一部分，‚教师要写得少，想得多。‛ 没有对文本经历解读和探索的过程，课堂上就只能是捉襟见肘。因此教师必须充分解读文本，比 3