数学课堂因有效对话而精彩

谈对话教学在小学数学课堂中的应用1. 提高学生学习兴趣小学生的学习兴趣一般较高，但是在学习数学这门学科的过程中，有时候会感到枯燥乏味，难以产生学习的动力。

而对话教学可以通过师生之间、同学之间的互动，让学生在愉快的氛围中完成学习任务，调动学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。

2. 提高课堂教学效果对话教学能够让学生更加主动地参与到课堂教学中，从而更深入地理解和掌握数学知识。

学生在与老师和同学的互动中，能够更好地理解知识点，解决问题，提高学习效果，同时也能够促进老师对学生的个别指导，实现个性化教学。

3. 促进学生思维的发展对话教学能够引导学生提出问题、表达观点和归纳总结，有助于促进学生的思维发展。

在对话交流中，学生能够通过交流和辩论形式，发现问题，分析问题，解决问题，从而培养逻辑思维能力和创新精神。

1. 教师与学生之间的对话在小学数学课堂上，教师与学生之间的对话是对话教学中最为重要的部分。

教师需要通过提问、引导、解释等方式，与学生进行积极的互动，引导学生思考、表达观点。

教师可以提出启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究数学知识。

教师还可以通过对学生的提问，了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，帮助学生解决困难。

2. 学生之间的对话学生之间的对话也是对话教学中不可或缺的一环。

通过小组讨论、合作解题等形式，学生能够相互交流，共同探讨问题，提高学习效果。

在小组合作中，学生能够相互理解，相互帮助，共同克服困难，培养学生的合作精神和团队意识。

学生在对话交流中，也能够从别人那里学习到新知识，拓展自己的思维，提高学习效果。

三、对话教学在小学数学课堂中的案例分析教学内容：小学一年级数学《1-10的数字认识》案例分析：教师采用对话教学的方式，在课堂上设置了一个小游戏：数数比比谁快。

教师将黑板上的数字1-10打乱顺序写出，然后随机叫出几个学生，让学生依次快速读出这些数字。

在这个过程中，教师可以指导学生如何正确念出数字，引导学生们快速认知数字。

数学课堂对话高质量案例一、案例背景。

这是一节初中一年级的数学课，正在学习一元一次方程的解法。

二、课堂对话。

老师：（在黑板上写了一个方程：3x + 5 = 14）同学们，今天我们来搞定这个小怪兽——一元一次方程。

那谁先来试试，说说第一步要做什么？小明：（举手）老师，我觉得要先把这个“ + 5 ”干掉。

老师：（笑了笑）哈哈，小明说要干掉“ + 5 ”，那怎么干掉它呢？小明：用减法，方程两边同时减去5，就像给这个等式两边都吃了一颗“ 5 ”的小药丸，这样方程就变成了3x = 14 5。

老师：非常棒！那这个时候方程就变成了3x = 9啦。

接下来怎么办呢？小红：（迫不及待地举手）老师，现在要把这个3除掉，因为3和x是相乘的关系，就像把x身边的小跟班3给赶走。

老师：（点头）那怎么赶呢？小红：方程两边同时除以3，也就是x=(9)/(3)。

老师：对啦，那最后的答案就是？全体同学：x = 3。

老师：非常好！那我再出一个难一点的（在黑板上写2(x 3)+4 = 10），这个方程看起来有点复杂哦，就像一个带着面具的小怪兽。

谁来揭开它的面具呢？小刚：（思考了一会儿举手）老师，我先来。

我觉得要先把括号打开，就像打开怪兽的大门。

根据乘法分配律，2(x 3)就等于2x-6，那这个方程就变成了2x 6+4 = 10。

老师：非常正确，小刚成功地打开了大门。

那接下来呢？小刚：把 6和 + 4先算一下，方程就变成了2x 2 = 10。

然后再像刚才那样，把 2干掉，方程两边同时加2，得到2x = 10 + 2，也就是2x = 12。

最后把2除掉，x = 6。

老师：太棒了，小刚把这个复杂的小怪兽也打败了。

那大家现在对一元一次方程的解法是不是更清楚啦？同学们：是！老师：那我来考考大家，如果方程是(x)/(2)-3=(x)/(3)+1，这个方程有点不一样哦，两边都有x，谁来挑战一下？小莉：（举手）老师，我来。

我觉得要先把含x的项都移到一边，就像把分散在两边的小伙伴都集合起来。

数学课堂有效提问方能精彩摘要：有效提问是精彩数学课堂的达成手段。

本文何为有效提问和怎样有效提问提出了个人见解。

关健词：预设有效提问提问途径生成法国教育家保罗·费来雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。

”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。

有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。

情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。

胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。

一、课堂有效提问的理解运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导，让适合的人学到合适的数学是评价数学课堂优劣的唯一标准。

孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。

有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。

有了有效提问，才能是学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。

有效提问建立在教师深厚的数学素养与灵活驾驭课堂的教学智慧上。

何为有效？有效提问应具有以下特征：可及性，即问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律；开放性，即问题富有层次性，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；挑战性，即能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；体验性，即使能给学生提供深刻体验，思有所得。

二、课堂有效提问的必要新课程倡导师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。

然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空乏，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛，预设很多肤浅的问题，为了追求所谓完美细致的教学设计，不顾学生的思维，从“满堂灌”走向了“满堂问”，呈现“表演”的色彩。

高效的数学课堂理应重视对话对话，是课堂教学的重要策略，也是课堂教学的重要组成部分。

学生的学习来源于与教师的有效对话沟通，教师的教学内容和目标也正是通过对话予以呈现于达成。

对话，是课堂教学环节不可或缺的重要组成，高效的对话自然会生成高效的数学课堂。

一、师生对话应有的存在基础1、师生保持和谐融洽的关系。

师生对话是双向互动的一种行为方式，是人与人之间的一种沟通桥梁，因此，要实现成功的对话，必须要有双方的主动参与，要有目的的进行互动交流，而要实现这样的交流，必须要有一个让双方都能愿说乐说的环境，师生之间必须要建立一种和谐融洽的关系。

这种和谐融洽，不是表面上的客客气气，不是简单的说说笑笑，而是要让学生从内心深处感受到的师生平等，要让学生打心眼里愿意参与与教师的交流对话。

这就要在平时的教学中尊重、宽容、理性对待每一位学生，让更多的学生有感到发展的可能，让更多的学生有展示自我的机会，让更多的学生有表达诉求的平台。

2、教师应有整体的数学意识。

数学课堂的对话，当然要为完成课堂教学的目标所服务，因此这样的对话，不是简单的拉家常，更不是随心所欲的谈天说地，而是要基于数学知识的一种辩证思考，是具有较强逻辑性、知识性、精确性的独特交流形式。

教师要有强烈的数学意识和思考，要借助对话让学生在交流中感受数学知识的独特魅力，品析数学例题的内在规律，内化吸收数学定理的科学价值。

教师与学生在进行课堂对话时要有明确的问题意识，要让自己的每一个问题都能影响学生的思考方向、解题关键、兴趣激发，要让学生在对话中有发现、有思考、有收获。

二、师生对话运用的价值策略1、要善于联系学生的生活实际。

课堂的对话必然是与所学的数学知识有关联，而数学知识的重要作用就是直接指向于学生的生活实际，因此，课堂中教师要善于联系学生的生活实际进行设问，并注重引导。

如一位教师教学估算时，出示几道算式和一个数值，提问：“你们觉得哪个算式得出的答案会是这个数值呢？”学生默默观看，有个别学生在进行计算。

有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。

当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。

环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。

简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。

而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。

语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。

用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。

讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。

尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。

恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。

因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。

首先要从教师的理答态度做起。

教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。

其次要从教师的理答策略做起。

一、及时引导时指明思路。

教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。

对话教学在小学数学课堂教学中的重要性对话教学在小学数学课堂教学中扮演着极为重要的角色。

通过对话教学，学生可以更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，增强团队合作意识，培养批判性思维和创造性思维，从而更好地适应未来社会的发展需要。

本文旨在探讨对话教学在小学数学课堂中的重要性，并提出相应的教学方法和策略。

第一、对话教学可以促进知识的深入理解在小学数学课堂教学中，老师可以通过对话教学的方式与学生进行互动，引导学生通过提问、回答和讨论等方式，深入理解数学知识。

通过对话交流，学生可以更好地理解数学概念，掌握数学原理，从而提高数学学习的效果。

对话教学能够帮助学生发现问题，并通过与他人的交流和讨论找到解决问题的方法，培养学生遇到困难时主动思考和主动求助的能力。

第四、对话教学可以促进学生的批判性思维和创造性思维在小学数学课堂中，如何有效地进行对话教学呢？老师可以采取以下策略和方法：一、合理设置问题老师在教学中可以针对学生的知识水平和学习兴趣，合理设置问题，引导学生进行讨论和思考。

通过问题的设置，可以激发学生的兴趣，提高学生的参与度，促进对话教学的有效进行。

二、引导学生思考三、组织小组讨论在对话教学中，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流、相互学习，共同解决问题。

通过小组讨论，学生可以从他人的观点和方法中学到更多，培养团队合作意识，提高学习效果。

四、及时给予反馈在对话教学中，老师可以及时给予学生反馈，鼓励学生提出问题、表达见解，促进对话教学的有效进行。

通过及时的反馈，可以帮助学生及时纠正错误，发现问题，提高学习效果。

让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。

在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。

下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。

一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。

如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。

师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。

生2：会有很多人一起陪我过生日。

生3：过生日那天会收到很多的礼物。

……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。

看小主人来了（出示大象）。

师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。

二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。

教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。

如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。

小学数学教学中如何有效运用对话教学数学是小学生重点学习的基础学科，教师在教学中要注重方法，运用科学的教育方法可以提升学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。

对话教学是一种新的教学模式，是在师生或者生生之间展开互动交流。

传统教学模式主要是教师讲，学生听，缺少互动交流，课堂教学也不够生动，不能让学生更积极主动地参与学习，导致学生缺乏学习热情。

而采用对话式教学可以让学生的个性充分展示，更积极地投入到学习中。

一、对话教学的方法（一）鼓励学生多表达小学生思维偏于形象化，传统的教师讲学生听的教学模式无法吸引学生的注意力，使学生注意力不容易集中，课堂发言也不能充分地表达自己的见解。

而对话教学要求教师尊重学生的课堂主体地位，从学生角度去设计教学、展开教学，以吸引学生的注意力，调动学生表达与探索的欲望，这样才能让学生更深入地学习数学知识［1］。

例如，在学习《三角形的特性》这节课时，教师可以找一些树枝制作成三角形、长方形、梯形，然后提问学生：三个图形中哪个是最稳定的？学生开始自由讨论，此时，教师可以与学生一起分析，而不是直接讲解，要以引导的方式让学生独立思考。

讨论过后，教师可以按压三个制作的图形，看一下按压后的结果，让学生直观地认识到三角形是最具稳定性的。

在这样的交流中，学生与教师是平等的关系，运用这样的对话教学方式，学生就会敢于提问，敢于辩论，敢于思考，并培养他们的数学学习能力。

（二）加强学生课堂交流同学之间的对话可以拓宽学生思维，同龄人之间的交流可以让学生对知识有更深刻的理解，也可以了解与自己不同的思维方式，有助于提高班级凝聚力，所以，在小学数学教学中要加强学生之间的交流。

例如，教师在讲《垂直与平行》这一节课时，可以先画出几组不同关系的直线，接着让学生对这几组直线分类。

在讨论直线的关系时，一些同学认为两条直线会相交，另一些同学认为两条直线不会相交，此时教师可以让观点不同的学生分成两组进行辩论，自由表达各自的看法，从而展开对话。

合理运用对话原则,优化数学课堂教学对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。

“面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体”是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。

在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成。

下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。

1.问题导引，引领教学问题是对话的焦点。

也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。

因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。

认知学习理论告诉我们，新的知识一定要结合学习者的认知水平，当新知识与学习者认知结构不一致时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习需要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础。

例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间的关系，其着眼点是”关系”，表达方式是解析式、表格、图像。

原有认知结构不能和新的知识相适应，学习就会产生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。

如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可采取如下问题链：（1）让学生分析这一问题中有几个量变化。

（2）若用s，t表示路程和时间，找出s，t之间的关系表达式。

（3）找出关系式s=40t后，让学生自己发现当时间t变化时，路程s也随之变化，最后教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。

2.尊重差异，舒展个性差异性是对话展开的基础和前提，在对话教学的课堂设计中，我们应尊重这种差异性，并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生，而应走进千差万别的学生世界。

数学，备课参考荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言．用它特定的符号、词汇和语法去交流．去认识世界。

”克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位．这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识．”数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。

因此培养学生的数学表达能力．创设对话氛围．让学生有互相启发和互相学习的机会．使其知识建构和能力同时发展．应是课堂教学目标之一。

本文试从以下置个方面．就如何通过师生之间的动态对话。

实现师生之间的平等交流和知识共建。

从『『i i成就精彩课堂．一、创设活动情境。

引起学生对话的需要能说说你有什么发现吗?(《长方体的体积》教学片段)请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式．在全班汇报之前．可以先跟同桌交流。

生：我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体．数出一共用了24个小方块．所以长方体的体积是24立方厘米．生：我们组没有摆满正方体．只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排．沿着宽摆了一排．沿着高摆了两层。

就算出了长方体的体积是24立方厘米。

生：我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。

师：你们真是一群会动脑筋的孩子。

能结合刚才的发现．说说长方体的体积跟什么有关系吗?生：刚才在摆小正方体时．我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的。

只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了．生：每排的个数相当于长方体的长。

每层的排数相当于宽．层数相当于高。

生：长方体的体积等于长、宽、高的乘积。

操作使学生有了沟通的愿望．调动了对话的积极性。

在上述教学过程中．教师设计让学生“做一做”的活动情4420l o 景．先自主探索．后同桌交流，再全班交流，随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。

这个教学活动既考虑了学生的思维层次．又为学生留有了足够的思维空间．在此过程中交流对话完全成了他们的需要．从而使对话在全班范围内得以真正展开。

浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。