如何进行教材的取舍和调整

如何对数学教材进行取舍和整合作者：朱滨燕来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第02期如何有效地运用好数学教材？这是广大数学教师一直在尝试和探索的主题。

随着新课程改革的进一步深入，教师的课程观、教材观正不断发生转变，越来越多的教师意识到数学教材需要合理的取舍、补充和整合，既要关注学生的双基，又要注重学生创新意识的培养。

常言说得好，不打无准备之仗。

想要更好地完成教学目标，促进学生双基和创新的和谐发展，我们的数学教师就要对教学材料进行有效地合理取舍和整合。

一、分析中取舍，应用合理（一）罗列知识点数学是一个系统的教学体系，前后知识点都是根据各阶层学生学习特点和理解能力安排的，新旧知识之间有一定的联系。

作为一名小学数学教师，拿到教材以后，应把教材中的知识点进行罗列，了解本课教材的知识点在整个体系中纵向和横向的联系，以便准确把握教学三维目标，确定课堂指导思想。

（二）确定重难点和关键小学数学教材中各部分知识间存在着密切的联系，其中有的知识直接影响着其他知识的学习，在整个教材中占有重要地位，这就是教材的重难点。

从教学重难点的层面要弄清楚：本课的教学重点、难点是什么？教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？哪些内容要渗透数学思想方法？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从学生的学习层面要弄清楚：哪些知识点是学生已经会的？哪些知识点是学生点了就会的？哪些知识点是需要老师花大力气教学生的？通过对这两个层面的理解，才能对教材进行取舍，才可以对教材的练习进行必要的调整。

尤其在新课改的教材中，就有一些内容不适合农村小学的学生，或不能适应偶发的教学活动。

二、生成中取舍，点亮智慧课堂是师生双项互动的活动，学生是一群有思想的教育主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课改理念下的教师就要善于制造新旧知识之间的矛盾冲突，抓住课堂教学中的生成点。

例如：在教学《栽蒜苗》一课时，给学生出示一张爷爷的进货单，通过进货单对各种水果进行统计，然后根据统计表绘制条形统计图。

如何对教材进行整合仁爱教材对我们的学生来说，学习的内容量大，学生的学习显得勉为其难，学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其他形式的训练，许多学生是达不到的。

因此教师在教学过程中要对教材进行适当的调整，补充，删减。

下面是对仁爱教材进行调整的办法和实例。

1、话题之间的调整对各话题顺序进行调整。

话题与话题之间有相关内容，如打电话，看病，问路等，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系，还有教材中某个话题的内容与学生现实中发生的某件事情有关，可以提前教学这个单元。

2、话题内的调整话题内的调整是指教师根据话题内的知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。

例如《仁爱英语》八年级下册第五单元第二话题I’m really worried about Beth. Section A的1a引出Beth 为什么不高兴,第二部分是Helen 发给 Beth的电子卡片。

.Section B的1a 是Miss Wang根据 Helen反映的情况找Beth谈话，2a是Kangkang采访Mr.Chen关于青春期少年为什么总有不快乐的感觉。

Section C是通过Beth发给她的朋友Celia的一封信，说出她为什么不开心,第二部分是学习形容词的同级比较这一语法内容.安排显得有点零乱,教师可以打破内部框架,根据实际教学的需要有目的地进行调整:.第一课时: Section A 的1a Section C 1a,说出Beth 为什么不快乐。

第二课时:Section A 的part 2 Section B 的part 2,Helen 和 MIiss Wang在帮助Beth。

第三课时: Section B 的2a部分,Kangkang采访Mr Chen问有关青春期学生的心理健康问题,再处理一些语法知识,如系表结构的句子,形容词或副词的同级比较等。

第四课时: Section D 用具体的例子说明如何处理生活中遇到的不快甚至是非常痛苦的事。

如何进行教材调整
教材调整是确保教学内容与最新的学科发展相匹配的重要工作。

以下是进行教材调整的步骤和注意事项：
步骤：
1. 收集信息：了解当前教材的内容和结构，并查阅最新的学科
发展动态，以确定调整的方向和重点。

2. 分析评估：对教材进行细致的分析评估，确定需要调整的部分，包括删除过时的内容、更新信息和添加新的知识点。

3. 制定计划：根据分析评估的结果，制定具体的调整计划，包
括调整的时间表和责任人。

4. 实施调整：按照计划逐步实施教材调整，确保调整过程的顺
利进行。

5. 监督评估：定期对调整后的教材进行监督评估，收集反馈意见，及时进行修正和改进。

注意事项：
1. 保持与最新学科发展同步：随着学科的不断发展，教材调整也是一个持续进行的过程。

及时关注最新的研究成果和理论进展，确保教材内容的权威性和准确性。

2. 均衡更新与保留：在进行教材调整时，要平衡更新知识和保留经典内容的考虑。

避免一味追求新颖而忽视了经典的基础知识和理论。

3. 充分沟通合作：教材调整需要涉及到多方面的工作和合作，包括教师、学生、教材编写团队等。

确保各方的有效沟通和合作，提高调整工作的效率和质量。

4. 及时反馈改进：在教材调整的过程中，及时收集各方反馈意见，并进行及时修正和改进。

持续进行教材的改良工作，提高教学效果。

教材调整是一个需要持续关注和努力的工作，只有保持教材内容的及时更新和精细调整，才能确保教学质量的不断提高。

如何做好小学数学教材内容的取舍作者：徐朝金来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第11期教材的素材是精心挑选的，编排是科学的，构思是新颖的，设计是独特的，不能随意更改主要内容，对于细节性问题，教师要专心研读教材，内容是可以灵活呈现的，改动的、增加的、改编的内容要在集体备课上充分讨论，用集体的智慧来备好每一节课，从而才能上好每一堂课。

下面我就从如下几方面来谈谈如何处理好教材内容一、认真研读教材，不随意更改主要内容教材已有的内容自成系统，这就需要我们老师在上每一节课之前认真研究、感悟、领会教材，吃透教材的各个知识点。

了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动和基本线索，分析教材所渗透的数学思想，才能体会新教材中蕴含的教材理念，也才能备出高质量的课，我们教师不能很随意地更改教材中的重要内容，这从上面的事例很容易体现。

只有这样才能更好地服务于学生，服务于教学。

二、深挖教材，内容灵活地呈现在计算606÷32时，估商、试商时候按照程序则要把除数看成整十数来试商，这样就要两次调商。

对于一般的三位数除以两位数，估商、试商时没有必要再把除数看成整十数了，而是直接把除数去乘以10或20或30来和被除数来比较，避免了多次的调商。

课本中对商是两位数的估商没有详细去解说，我在上这部分内容时，就直接把32×10和32×20去估计商，而没有用30×10和30×20去估商，省去了调商的麻烦。

所以，我和同轨的老师都认为：对于教材有的内容，我们教师要灵活处理，集体讨论来决定，让最系统的、最通俗易懂的知识呈现在学生面前。

三、适当增加预备例题课本中一些范例是人为设计，影响了范例的效果。

我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行增加预备例题，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用学生熟知的素材，对新内容的认识进行疏导，激发学生学习的兴趣。

在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。

小学英语教材的取舍和调整摘要：在我们小学英语教学中，教材发挥着不可替代的作用，然而，在我们真实的教学中，不能一味的照搬照抄教材，还必须根据学生的需要以及实际教学的需要，进行取舍.调整.补充.替换.扩展.调整。

关键词：小学英语；教材；取舍一.为什么要对教材进行取舍和调整1.学生的差异性，决定教材需要进行取舍每个学生的情况都不相同，任何教材都不能满足每个学生群体的学习需求。

学生在学习目标.学习态度.学习动机.学习方式.对学习结果的期待等方面都有差异。

因此，如果老师不对教材进行取舍，无法实现因材施教。

我们可以对教材的内容,结构.顺序等方面调整来适应学生的身心发展。

2.特定语言教学环境与教材不完全吻合在我们真实的教学过程中，我们自己所预计的课时往往与实际所完成的课时不相吻合，有时会被一些事情所耽搁，因此，很多时候，我们还需要对教材有所删减，以及在课程目标.评价方式与内容方面都可能会有所冲突，因此，需要对教材进行取舍。

3.教师的需求与教材对应每个教师都有自己的教学风格，教学方法，如果教材与教师的语言素养相矛盾的时候，教师可根据自己的需求对教材进行取舍和调整。

4.教材自身的缺陷性严格来说，没有完美的教材，有些教材的难易度和梯度不适当，或者教材的整体性和延续性有所欠缺，亦或是某些教学活动的可操作性不强等等，因此，教材不应该成为控制和规范教学的法定文化。

二．教材取舍和调整的层次1.整体取舍教材的单元我们应该根据学生的情况，整体取舍教材的单元，首先，从课时上来看，如果，我们不能再规定的时间内完成某册教材的全部内容，就应该要删减其中的若干单元，删减时注意要视情况而定，不能盲目乱删，删减的单元可以是太简单的或太难的，总之，应该根据学情和教学情况的结果来决定保留那些单元.删减那些单元。

2.有系统的删减教材的某一组成部分某些英语教材所涵盖的语言知识和语言技能比较全面，然而，我们不一定能在一定的课时中完成，这就需要我们有所侧重，在听.说.读.写方面侧重一方面或者两方面进行重点的学习，其他几项就相对忽略，3.对教材的使用目的和教学要求做宏观调整比如：某个学生群体现阶段的教学目的之一是达到2000词汇量，而学生使用的教材的词汇量是3000，及学完该教材学生应该能掌握3000个单词。

新课标下历史教材的整合与取舍
新课标下的历史教材的整合与取舍，是指在新课标理念指导下，对历史教材进行整合和选择。

新课标的核心思想是以学生为中心，注重培养学生的综合能力，培养学生的创新思维和实践能力。

在整合和选择历史教材时，应围绕这一核心思想，注重培养学生的历史思维和历史方法，并兼顾教学内容的科学性和实用性。

在整合历史教材时，应注重培养学生的历史思维。

历史思维是指学生从历史的角度思考问题、解决问题的能力。

在历史教学中，可以通过引导学生研究历史事件、理解历史现象等方式培养学生的历史思维。

在整合教材时，应注重选择那些能够培养学生历史思维的内容，比如鼓励学生进行历史研究、让学生参与历史实践等。

在整合历史教材时，还需要兼顾教学内容的科学性和实用性。

科学性是指教学内容要符合历史学的基本原理和规律，实用性是指教学内容要符合学生的认知水平和实际需要。

在历史教学中，应尽量避免机械地教授教科书上的知识，而是鼓励学生进行创新思考、探索历史问题。

在整合教材时，应选择那些科学性和实用性兼具的内容，既能培养学生的历史素养，又能引导学生进行创新思维。

如何对教材进行适当的取舍和调整汪发梅新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。

要对科学合理有效的取舍和调整，教师必须吃透教材和课标，根据教学实际的需要，以更有利于课堂教学和提高学生实际运用英语的能力为原则。

新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。

教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度，对教材进行必要的取舍和调整。

对教材进行取舍和调整，教师首先要依据课程标准，确定取舍和调整的原则，即：本地化、个性化、个别化、现代化。

教师依据这四个原则，可以从以下几个方面进行：第一．对教材内容的编排顺序进行调整。

教师可从单元教学的角度，对教材内容进行合理的整合并做适当的顺序调整，提高课堂教学效率。

第二．从内容上对教材进行取舍和调整.如果教材内容远离学生生活实际而又不利于提高学生能力，可对教材进行取舍和调整。

第三．对教学方法做适当的调整。

教师要结合当地的教学设施水平和学生状况，采用灵活多样的教学方法，以利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

第四．教师对教学内容做适当的补充和扩展，开阔学生视野，提升学生能力。

这也是对教材内容进行调整的一个重要方面。

例如，教材中有一些涉及高科技领域的文章，The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，可以结合神州5号和6号的成功发射，补充“astronaut”等词汇，对学生进行爱国主义教育，体现本课的情感、态度、价值观教学目标。

第五、更新教学方式，活化教学内容。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。

例如，教学课文Weather report 时，要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。

基于新教材的教学内容如何取舍的认识1. 引言随着时代的发展和教育理念的更新，教学内容的取舍成为了一项重要的任务。

近年来，许多学校和教育机构开始引入材，以适应新时代的教学需求。

然而，在实施材时，如何取舍教学内容成为教师们需要面对的一个关键问题。

2. 理解材的价值和目标在进行教学内容的取舍之前，我们需要先理解材的价值和目标。

材往往是经过精心策划和设计的，旨在提高学生的研究效果和能力。

因此，我们应该对材的核心理念和目标有清晰的认识，以便更好地进行取舍。

3. 分析教学内容的关联性和实用性在面对大量的教学内容时，我们应该根据教学目标和学生需求，分析教学内容的关联性和实用性。

首先，我们需要确定哪些内容对学生的研究起到了关键作用，对学生的研究能力和核心素养具有重要影响。

其次，我们需要评估每个具体内容的实用性，即能否帮助学生在现实生活中应用所学知识。

4. 根据教学目标和学生需求进行取舍在分析教学内容后，我们需要根据教学目标和学生需求进行取舍。

在取舍时，我们应该保留那些对学生具有重要意义的内容，以及能够帮助学生提高核心能力和实践应用的内容。

同时，我们也要删除那些过时或重复的内容，以避免教学内容的冗余，并为新的知识和技能腾出空间。

5. 综合评估和更学内容教学内容的取舍是一个动态的过程。

教师和教育机构应该根据教学实践和学生反馈及时进行综合评估，并根据评估结果更学内容。

这样可以保证教学内容与时俱进，并更好地适应新时代的教育需求。

6. 结论基于材的教学内容的取舍是一项重要的任务。

我们应该理解材的价值和目标，分析教学内容的关联性和实用性，并根据教学目标和学生需求进行取舍和更新。

只有这样，我们才能更好地应对新时代的教育挑战，提高教学效果和学生能力。

教师对教材的处理策略
1.教材的“改、换、舍、加”策略
这是从学生的认知角度去考虑的策略。

目前实用的教材偏难，教师利用改(Adapt)：对内容和方式进行修改；换(Replace)：将更适合学生的教学内容和方式替换教材上的内容和方式；舍(Omit)：可以舍弃掉不贴切或不适合学生实践的内容或手段；加(Add)：可以根据需要增加其它教学资源或者实践方式。

将教材处理成完全符合学生最近发展区的学习内容，这样的课堂才会有互动，才会有生趣，才有有效果。

2.根据教师自身的优势设计教材的策略
教材处理不仅仅需要考虑学生的需要，教师还要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

比如，善于唱歌的教师，可以挖掘歌曲方面的素材；善于运动的教师，可以挖掘运动方面的素材等。

教师根据自己的特长，设计出既适合学生，又适合自己的教学内容。

只有这样，教师对课堂的调控能力才得以淋漓尽致地发挥，课堂的师生互动才会更加流畅。

比如，在笔者的课堂中，利用自己女儿的照片从而设计了关于介绍自己的亲人的相关英文活动，得到很好的师生互动，使得学生学习兴趣大大增加。

3.教材的情感处理策略
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织。

在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。

教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。

使整节课浑然一体，
师生情绪激昂，情感相通。

有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验，促进课堂师生情感互动。