教材取舍与调整

如何对英语教材进行取舍和调整新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。

新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。

教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度，对教材进行必要的取舍和调整。

对教材进行取舍和调整，教师首先要依据课程标准，确定取舍和调整的原则，即：本地化、个性化、个别化、现代化。

教师依据这四个原则，可以对教材进行适当取舍和调整。

一、添加：就是补充更多的材料。

添加包括延伸和扩展两种形式。

延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量的变化。

比如，要求学生用动词的正确形式填空，可以增加练习数量。

扩展是指增加不同的材料，侧重增加不同质的材料。

比如，教材中仅有的发音练习是关于个别语音的，这很必要但不充分，因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习，以使学生更好地练习口。

二、删减：包括材料数量和质量两个方面的缩减。

数量的删减指缩减材料的长度。

当同类型的材料数量过多时，就可以省去一部分。

如果不仅要缩减材料数量，还要对其进行教学方法的处理，那就是质量的缩减了，即调整教学要求。

三、修改：可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多的解决问题式的任务。

如果教材对听力理解强调不够，教师认为需要补充更多的材料，而又没有现成的录音材料，则可以编写和口述阅读段落，也可以摘写原著要点，然后口述给学生。

四、简化：实际上是修改的一种类型。

语言课程的很多内容是可以简化的。

例如，将复杂的句子改写成简单的句子，将被动语态改为主动语态等。

五、重新排序：教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。

比如，调整单元内知识呈现的先后顺序，或重新安排单元的教学顺序。

需要指出的是，教师应在一定的幅度内进行调整，过多的调整对学生未必有利。

总之，教材是可变的，教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务，从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。

如何创造性地使用初中英语教材外研版新标准英语初中教材的内容贴近时代、贴近生活、贴近学生。

它的编写体系体现了教学的灵活性和开放性。

这种开放式的编写模式为教师实现“用教材教学”的理念创造了条件。

教师可以根据学生的实际需要进行各板块内容的取舍与重组。

但在使用教材的过程中，教师普遍存在以下问题：一是教学内容多，难以完成任务；课堂活动多，难以分清主次、合理取舍。

二是词汇量大，教师把握不了“重点词”，导致学生掉队。

三是对教学内容，教师不会进行合理调整、删减和补充。

有的教师只是一味地“教教材”，结果是完成不了教学任务，或教学效率比较低。

为此，广大教师应树立正确的教学观和教材观，充分认识到课堂教学应坚持“基于教材，而不局限于教材”的原则，努力走出“教材是圣经”的误区，不断提高教学能力，尤其是教材分析和教材处理的能力，在教学时，既能走进教材，又能从教材中走出来。

笔者结合具体教学实际，就如何对英语教材进行科学处理进行探讨。

一、创造性使用教材的原则怎样创造性地使用教材，实施教材的取舍与调整，使教学更成功地进行，这是所有教师面临的问题。

笔者认为，应围绕以下几个原则进行：1．依据课程标准。

课程标准是我国各级教育行政部门和有关各级中小学校开展英语教学的指导性文件。

它规定了课程的总体目标，是教学的根本依据。

因此，教师要充分把握其理念，对教材内容的处理必须在充分把握教材编写意图的基础上进行。

2．依据学生的需求。

简单地说，取舍与调整是为了让教学材料更符合学生需求或特定教学情境。

应该充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律、生活经历、教育背景以及学习需求等，只有基于学生需求，教材的取舍与调整才能更加科学合理，教学效果才能更好。

3．依据课程安排。

在课时不足或者教学目标、评价方式发生改变的情况下，教师要根据教学目标、评价方式来灵活地安排教材内容，在取舍时有所侧重。

二、创造性使用教材的方法Richards等学者将“教材取舍与调整”定义为：“教师对已出版的教科书或教材做改动，使之更适合某一部分学生或者更符合某一特定教学需要。

如何进行教材的取舍和调整。

通过学习课程《<义务教育英语课程标准（2011年版）>的实施建议》，我认为教材的取舍和调整应着手以下几方面：1．对教材进行整体取舍。

由于课时安排和学生水平的限制，有选择地挑选其中的若干部分，舍去太难或太易的部分，或是内容陈旧的部分。

2.对教材某一组成部分进行系统删减。

比如，某些精读教材覆盖面广，对听说读写等语言技能以及语法、词汇等语言知识都有较全面的涵盖，从而增加了教学量。

在这种情况下就需要有所侧重，需要集中精力学习某些方面的知识和技能。

3.对教材的使用目的和教学要求做宏观调整。

如词汇量是100，二学生英语基础差，为了不挫伤学生学习的积极性，减轻学习心理压力，在教学中可以忽略教材中某些词汇，适当增加学习感兴趣话题的词汇。

4.对教材进行整体补充。

有时教材整体容量欠缺，为了使教材内容和体系更完整、更全面，也为了使教学内容更加贴近学习的实际生活，增强教学内容的趣味性，使教材更加符合学习的需要，在教材使用过程中，教师还应该根据需要对教材内容进行适当的补充。

5.扩展教材内容或活动步骤：在一些教材中，教学活动的难度过高或过低现象时有发生，如教师认为活动太难，就可以扩展活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如活动太易，教师可对原活动进行延伸。

6.调整教学方法。

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合教学需要。

在这种情况下，教师要注意调整教学方法。

如词汇学习的枯燥，加大了词汇教学的难度。

教师不应局限在传统的教学方法。

教师应当创造性的教学。

讲解过程序号要举非常贴近学习生活的实例，并在理解的基础上记忆。

对教材的取舍或调整的方法应根据具体教学情况、不同的学生需求而确定。

做为一名英语教师，应具有开发利用英语教学资源的敏锐目光，善于利用英语教学资源，对现有教材合理取舍或调整。

有效取舍，适度调整【摘要】团队教研首先以教研组为单位，根据年级组幼儿的能力特点在规定活动的主题和教材的基础上确定内容。

之后，教师以团队的方式开展了集体的教学研学活动，针对教学内容的选择，活动目标、活动环节的调整和重难点的突破达成等方面进行了一次次的讨论、完善的跟进式执教活动，力求使每位教师亲自执教，依托团队力量不断优化课堂质量。

【关键词】团队磨课取舍调整有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”读书是这样，我们的团队磨课也是如此。

一堂好的教学活动不仅需要众人思想火花的碰撞，更需要不断的进行取舍和调整。

每一次的教学活动研讨，我们都会花很多时间从书上、网上寻找适合自己、适合班级的活动进行研磨和教学展示，这样既破坏了主题教学的内在联系，同时也不适合自己的专业成长。

为了提高教师的教科研水平，提高自己的专业素养，在“读好教材，用好教材”核心理念的指引下，在给定教材，给定主题的条件下，我们开展了大班组的教学活动研讨。

前期准备：选课和确定人员“我上小学了”是贯穿大班整个学期的一个主题，无论是家长还是孩子对于这方面的话题和想法越来越多，从平时和孩子的谈话和家长的沟通中，无不表现出孩子对小学的向往和入学后的种种担忧，为此，我们一致认为从建构式教材中的“好担心”入手，并截取了绘本《小阿力的大学校》中的图片和故事情节。

绘本《小阿力的大学校》可以分成两个部分，前一部分小阿力得知自己要上小学了，在高兴之余有很多担忧，还很紧张；后一部分小阿力真到了学校，感到学校其实一点儿也不可怕，老师亲切，朋友友爱，他非常开心。

对照我们大班的孩子，他们现在正处于与前一阶段，高兴又紧张，心里有着各种各样的想法；其次，是针对后一部分要引导孩子们在充分表达的基础上，让他们明白有担心有困难是很正常的事情，解决担忧和困难有很多方法。

集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。

所以备课不是一个人的行为，而要靠全组成员的齐心行动。

确定好了内容我们进行了集体备课，为第一次磨课做充分准备。

如何将教材作为教学资源合理运用一．把握教材——合理、有效地使用教材的前提教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，所以把握好教材是合理、有效地使用教材的前提。

1.什么是教材。

一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。

教材是否完全等同于课本，了解了这个最基本的问题，我想也会有助于我们准确地去解读和使用教材。

我们现在所谓的教材就是指教科书，尤其是指学生能够购买的教科书。

但是，教材本身并不局限于学生用的那个课本，比如说教师用书，练习册，还有磁带、包括多媒体光盘、甚至是卡片、挂图等等，都属于教材的组成部分。

随着现代教育技术的不断完善，网络，电视节目，报纸，这都可以作为教学材料的一部分，他们都属于课程资源，都是课程的核心学习材料。

所以教材不完全等同于课本，凡是有利于学生学习和教师教学的材料，都可以称之为教材。

2. 分析教材，有的放矢。

许多老师对过去的教材情有独钟，每个单元里边的课文、对话练习、语法等等，条条框框很清楚，学生学起来轻松易懂。

那么现在的这些新教材呢，给大家的印象是单词量过大，板块不清楚；新词汇到处都有，语法也比较分散，练习和活动也是混在一起的，老师们感到很迷惑。

多数老师对这种新的教材编写思路还不太认可，或者说还不太容易接受。

幸运的是在教授新教材之初，我参加了教育部的远程培训，聆听了程晓堂和孟雁君两位专家对新教材的解读，使我没有从感性上拒绝或反对新教材。

通过学习和的实践，我个人倒是觉得新教材有它的独到之处。

新课标理念下编出来的教材，为学生为教师留的空间比较大，它的弹性、它的选择性比较多，另外，提供的资源量也比以前大，当然这个时代性更是比以前强了。

还有，就是它更贴近于人文，学生不仅可以学习还可以开阔视野，增长见识。

但是也对我们教师提出了更高的要求，要有广博的知识，要有开发课程资源的能力等。

新的事物的出现，新的要求的提出都要有一段时间的适应，而且需要很多人的努力。