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请举例说明教材内容和教学内容之间的区别【篇一：请举例说明教材内容和教学内容之间的区别】【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。
换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。
日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。
我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。
以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。
但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。
教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。
这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。
教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。
同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。
教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。
谈谈高中英语新教材的取舍面对新教材，每一位英语教师面临着一个共同的难题：新教材词汇量大、课时紧、时间不够、如何才能高质量地完成英语课堂教学的任务，真正达到新课改提出的要求。
在教学过程中，知识点讲解过细、过多，则教师的授课时间和学生自主学习的时间都将无法保证，势必会影响学生对所学知识的掌握和综合能力的提高；反之，知识点讲解过少，又担心学生知识运用不熟练，影响考试成绩。
面对这种形势，教师们在教学过程中感到了前所未有的困惑。
新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的依据，而不是唯一的标准。
完全照搬教材内容去教；或是完全脱离教材，另起炉灶，两种做法均不可取。
新课程提倡尊重学生、发展学生个性、培养学生能力。
教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。
教材是教师教和学生学的材料，是师生进行对话的话题，师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是为了通过话题进行交流，从而获得发展。
这就要求我们教师灵活运用教材，而不再是被动地去教教材。
作为教师，我们也很有必要联系我们学生的实际情况，依据教学进度，满足课堂教学需要，对教材进行重新调整，适当增减，从而合理利用教材，最大限度地服务于学生的学习。
一、教材重新调整，合理取舍课堂教学面对的是个性差异大、思维方式迥然、家庭背景不同、文化结构参差不齐的学生。
因此，在对教材进行调整时，首先不能远离新课程规定的课程目标；其次要对教材进行深入透彻的研读、了解和分析；然后联系学生实际情况，迎合课堂教学要求，制定重新调整教材，合理取舍的方案。
从事高中教学所积累的一些教学经验，我认为在具体操作时，可遵循以下原则。
1、以人为本的原则我国新课程倡导三个发展——为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。
这也为课堂教学指导了方向——为全体学生服务。
调整教材时应充分考虑到学生的兴趣爱好，情感态度，发挥学生的潜能，培养学生的实践能力；教师不应受制于教材中的话题，更不应该照本宣科、一字不漏、一题不差地把教材内容灌输给学生。
感悟新教材内容的取舍
感悟新教材内容的取舍
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“教学要有开放性和弹性。
在合理安排基本内容的基础上，给地方、学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
”新课标实验教材为我们提供了相对宽松、自主的教学环境，增强了教师在新课程中的自主权。
基于这一点，我对讲授过的第一册《比一比》一课进行了认真、深刻的反思。
一、根据学生的认知水平，做到合理的“舍”
《比一比》一课中的一类字“羊、小、牛、少” 和部分二类字“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的，基础较差的学生也对其有一定的印象，所以在教学中大可不必在认字上大做文章，完全可以视本班学生的实际情况少学甚至是不学。
再者本课要求学生掌握两对反义词“多-少、大-小”，我觉得凭学生的学前基础和入学后的学习，对这两对简单的反义词没有强调学习的必要。
基于如上想法，我认为对达到目标的内容和方法，特别是知识的前后顺序及内容不要做硬性的规定，应结合学生的当前水平，尊重孩子的想法，满足孩子的需要，对教学内容做合理的“舍”。
二、关注学生的地区差异，做到认真地“思”
本节课的另一教学目标是理解量词“群、颗、堆” 的意思，能正确使用一些量词。
根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍一、课程内容的概念施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。
从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。
也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。
二、课程内容、教材内容、教学内容之间的区别在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别有各自的研究范围和内容。
但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。
教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
为了改变目前这种混乱的现象，我们就要明了课程内容、教材内容、教学内容之间的区别：课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。
课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。
课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。
“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。
教材内容是师生教学活动的中介。
教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。
简述：如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？教教材和用教材教有什么根本性的区别？如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？王荣生在其所著的《语文科课程论基础》一书中，曾明确的指出何谓课程内容、教材内容、教学内容，并对此下了准确的定义。
今天又看了李勤老师关于如何解读教材的讲座，下面我就自己的教学实践经验谈谈对这三个方面的认识。
所谓语文课程内容，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
语文课程内容，是语文课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。
语文教材内容，就是“用什么去教”。
语文教材内容，是教材层面的概念，指为了有效传递、显示课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“选文”。
语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；及包括的课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
综上所述，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
作为“定篇”的选文，是其重要的构成。
语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。
语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
基于最新标准的教学内容如何取舍的认识---引言教学中的内容选择对于学生的研究效果至关重要。
随着教育领域的不断发展，教学内容也在不断更新和调整。
本文将探讨基于最新标准的教学内容如何取舍的认识，以帮助教育工作者做出更明智的决策。
---教育标准的重要性教育领域制定的标准对于教学内容的选择具有指导作用。
这些标准是经过研究和实践的总结，可以确保学生获得全面而系统的知识体系。
遵循最新标准的教学内容，有助于学生获得高质量的教育。
---了解学生需求在选择教学内容时，了解学生的需求是至关重要的。
每个学生都有不同的研究风格、能力和兴趣。
根据不同学生群体的特点，选择符合他们需求的最学内容，从而实现个性化、差异化的教学。
---教学内容的前瞻性新的学科知识和技术不断涌现，教育领域也在不断更新和改进。
选择最新的教学内容，有助于学生了解最新的科学研究成果和技术发展。
这有助于学生保持前瞻性思维和创新能力，并与时俱进。
---教师专业素养的提升教师是教育的重要组成部分，他们的专业素养直接影响到教学内容的选择。
教师应该关注学科的最新发展和变化，不断进行自我研究和提升。
通过参加专业培训和研讨会，教师可以及时了解并掌握最新的教学内容，为学生提供更好的教育。
---教学内容的有效性评估无论是选择最新的教学内容还是传统的教学内容，都需要对其有效性进行评估。
教育工作者可以根据学生的研究表现、研究兴趣和研究效果来评估教学内容的质量。
在实践中不断反思和调整教学内容，以提高教学效果。
---结论基于最新标准的教学内容选择是一项需要综合考虑的任务。
了解学生需求、关注教育标准、保持教师专业素养、评估教学内容的有效性，都是做出正确选择的关键。
通过合理取舍，教师可以让学生获得更高质量的教育，为他们的未来打下坚实的基础。
---以上是关于基于最新标准的教学内容如何取舍的认识的文档，希望对您有所帮助。
我对新课标的教学内容如何取舍的认识新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。
教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
⑵“探究--发现”教学策略这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。
这时特别注意探究教学也必须一定的程序。
学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。
这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。
⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。
⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。
创造性地使用教材表现在哪些方面？⑴对教材的灵活运用。
主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。
基于新教材的教学内容如何取舍的认识1. 引言随着时代的发展和教育理念的更新，教学内容的取舍成为了一项重要的任务。
近年来，许多学校和教育机构开始引入材，以适应新时代的教学需求。
然而，在实施材时，如何取舍教学内容成为教师们需要面对的一个关键问题。
2. 理解材的价值和目标在进行教学内容的取舍之前，我们需要先理解材的价值和目标。
材往往是经过精心策划和设计的，旨在提高学生的研究效果和能力。
因此，我们应该对材的核心理念和目标有清晰的认识，以便更好地进行取舍。
3. 分析教学内容的关联性和实用性在面对大量的教学内容时，我们应该根据教学目标和学生需求，分析教学内容的关联性和实用性。
首先，我们需要确定哪些内容对学生的研究起到了关键作用，对学生的研究能力和核心素养具有重要影响。
其次，我们需要评估每个具体内容的实用性，即能否帮助学生在现实生活中应用所学知识。
4. 根据教学目标和学生需求进行取舍在分析教学内容后，我们需要根据教学目标和学生需求进行取舍。
在取舍时，我们应该保留那些对学生具有重要意义的内容，以及能够帮助学生提高核心能力和实践应用的内容。
同时，我们也要删除那些过时或重复的内容，以避免教学内容的冗余，并为新的知识和技能腾出空间。
5. 综合评估和更学内容教学内容的取舍是一个动态的过程。
教师和教育机构应该根据教学实践和学生反馈及时进行综合评估，并根据评估结果更学内容。
这样可以保证教学内容与时俱进，并更好地适应新时代的教育需求。
6. 结论基于材的教学内容的取舍是一项重要的任务。
我们应该理解材的价值和目标，分析教学内容的关联性和实用性，并根据教学目标和学生需求进行取舍和更新。
只有这样，我们才能更好地应对新时代的教育挑战，提高教学效果和学生能力。
谈谈自己对基于新教育大纲的教学材料如
何取舍的认识
随着教育的发展，育大纲对教学材料的选择和使用提出了更高
的要求。
作为教师，在确定教学材料时，应该将以下几个方面考虑
在内：
1.符合教学目标：教材应与育大纲的教学目标相契合。
教学目
标是指为培养学生所确定的知识、技能和态度的要求。
教材应通过
合适的内容与教学目标相结合，以帮助学生达到目标。
2.适应学生水平：教材应基于学生的现有知识水平和语言能力
水平。
教材过于简单或过于复杂都不利于学生的研究效果。
教师应
根据学生的实际情况选择合适难度的教材，以促进学生的研究进步。
3.多样化教学方法：教材可以通过多样化的教学方法满足学生
的不同研究需求。
教师可以选择结合讲授、讨论、实践、案例分析
等不同的教学方法，使学生的研究更加活跃和有效。
4.时事教育：教材应当反映当前社会的发展和时事热点。
教师可以引入相关的新闻、文献、案例等材料，帮助学生理解和关注当下的社会问题，培养学生的社会责任感和时事意识。
总之，基于新教育大纲的教学材料的取舍需要综合考虑教学目标、学生水平、教学方法和时事教育等因素。
教师应根据具体情况做出独立的决策，选择合适的教学材料，以提高教学效果和学生的学习能力。
你如何理解课程内容、教材内容和教学内容三者之间的关系和差异？课程内容、教材内容、教学内容三者之间是相互联系和相互制约的，但它们可以相对独立地存在。
新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行“二次开发”，这实际上是要求教师基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。
这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师实践中运作的“实际的课程”。
下面我就课堂教学谈谈自己的体会。
一、贯穿“以人为本”的教育理念。
以人为本”的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需求的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点,不要只看成绩和表现，要让每一个学生都有自己的发展空间。
所以,要落实“以人为本”,就要从学生的心理特点、认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境,让学生在活动中去体验生活、感受学习,允许学生有不同的学习方式和表达方式。
二、加强对学生的学法指导转变学生的学习方式是课程改革的重要任务,在教学中加强指导十分必要。
改变单一的、被动的学习方式,可充分调动、发挥学生的主体性,形成多样化的学习方式,提高学习效果,提升素质。
1.加强学习目标的指导。
有了明确的学习目标,学生的学习才有动力,也才知道该做什么。
在教学中,教师要依据课程标准进行教学,就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系,并不断地转化为学生的学习目标。
2.提高课堂教学效果。
要想使学生掌握有用的知识,除了精讲知识内容外,教师还应向学生晓以“听”的价值。
教师也要认真听取学生的发言,用他们对知识的理解来启发自己。
有的时候学生还要边听边记,这里的“记”就是做笔记,记笔记不单单只是记教师的板书,还要记重点、记方法,记下自己不懂的问题,不懂的问题课后一定要请教同学或老师。
课程内容、教材内容、教学内容之间的联系与区别【作者/来源：】【更新时间：2014-05-05 1010:0505:0202 】【阅读：0 】一、教材内容与教学内容教材不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习的心理逻辑，以便形成高度“结构化”的教材，不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤，提示教学方法，而且还为学生自我学习提供指引。
换言之，教材不仅方便教师教，还要方便学生学。
日本教材研究中心20世纪80年代就提出了“教材”转变为“学材”应具备的特征：唤起学习欲望、提示学习课题、提示学习方法、促进学习个性化和个别化、巩固学习成果。
我国学者也提出要重视知识在教材中存在的方式，认为教材中的知识应具有一种“召唤力”、一种主动走向学习者和向学习者靠近的姿态与倾向、应“境域化”。
以上从教材设计层面阐述了教材内容的“教学化”问题，这是教材编制者的研究内容，教师一般不直接介入这一过程。
但，我们必须承认，教材内容无论多么“教学化”，它都不能自动地成为教学内容。
教材内容是静态的，它是对教学内容的某种预设，而具体教学情景是复杂多变的，是动态的。
这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义，即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法化处理，形成具体而有效的教学设计。
教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。
同教学过程的客观结构相适应的教学内容包括如下要素：（1）对学生的引导与激发作用；（2）同计划相应的素材内容；（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示；（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。
教学内容不仅包括教材内容（素材内容），而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等。
根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍一、课程内容的概念施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。
从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。
也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。
二、课程内容、教材内容、教学内容之间的区别在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别有各自的研究范围和内容。
但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。
教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
为了改变目前这种混乱的现象，我们就要明了课程内容、教材内容、教学内容之间的区别：课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。
课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。
课程内容标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。
“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。
教材内容是师生教学活动的中介。
教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。
也就是说，教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。
教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。
教学内容是教师对课程的物化形式—对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。
教学内容不仅是开放的，还是动态的。
教学内容是在教学过程中创造的。
下面结合我自己的教学实际谈谈自己的一些想法：课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。
它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。
按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不可的。
另外，课堂时间毕竟有限，一两节课是不可能全方位学深学透一部作品的，什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。
“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要决，反映了知识学习过程中，学习内容与效果间的一种辩证关系，是客观规律的反映。
因此，在有限的课堂时间内，教师只有对教学内容大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标。
首先，要紧扣目标进行取舍。
教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学工作的指南。
教师在宏观上应把握专题或模块的内容及其内涵，顾及专题或模块的整体目标和要求，具体依据整篇课文的目标和课时目标。
有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，学生也会感觉不痛不痒。
目前课堂教学情况主要是偏多，教师总想面面俱到，追求一节课的“整体效应”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。
所以，教师必须克服这种“眉毛胡子一把抓”的弊病，紧扣目标，大胆合理地取舍，只有这样，才能使教学目标真正落到实处。
其次，要依据学情进行取舍。
素质教育下，学生是课堂教学的主体，因此，教师必须尊重学生，了解学生，对全体学生的知识基础、理解能力、接受能力、兴趣爱好等有较全面的了解，在此基础上，根据学生的需求，精心选择对学生成长最有利、最有用的教学内容。
另外，那些大部分学生已经掌握的知识，要少讲或不讲；那些教师讲了学生也难以接受的东西，坚决不讲。
有时，也可由学生决定哪些需要讲，哪些不需要讲。
还有，要注意客观存在的学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的，坚持“一切为了学生”、“为了学生的一切”。
再次，要注意点面结合，抓住重点，解决难点。
课堂内容既不要遍地撒网似地追求全面，也不能只抓一点狠挖狠掘，忽略其他，而要注意点面结合，恰当取舍。
一篇课文选的点不宜过多，贵在以少胜多。
另外，注意课堂拓展要适度。
教材是课堂教学内容的主要来源，但并非全部，教师还应积极开发教材以外的课程资源，也就是课堂上的延伸拓展。
但拓展要立足文本，适度适量，要根据学生需求选择那些有利于学生全面发展的有价值的内容，脱离了文本或有悖学生全面发展的，要坚决舍去。
总之，在时间有限的课堂上，教师必须注意恰当拓展，合理取舍。
一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。
每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。
教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。
教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。
一节课的教学内容一定要精当。
首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。
钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。
精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。
教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。
三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。
所谓的适度主要是指广度、难度和深度。
广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度。
指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。
教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。
所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。
因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。
长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。
我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。
教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。
要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。
一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。
四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。
程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。
教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。
又导致语文教学的枯燥乏味。
要提高小学语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当改变教学内容的序列，使之内容安排更加合理，重点更加突出，这对于提高教学的有效性是十分必要的。
当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。
这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养阅读能力和思维能力。
