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合理取舍构建语文教学有效课堂随着新课程改革的不断深入，如何提高教学质量已成为教育同仁们争相探究的热点问题。
经过教研工作者的反复研究论证和广大教师的长期教学实践检验，大家一致认为，只有实施有效教学才能大面积提高教学质量。
实施有效教学最关键的就是要构建有效课堂，其中合理取舍是构建有效课堂的重要教学策略，“洋思”和“杜郎口”的辉煌成就就是合理取舍，构建有效课堂的典型范例，如东教育是我们学习有效取舍的榜样。
下面结合自己的学习体会和探索心得就合理取舍的目的、原则和方向与大家进行交流。
一、取舍的目的和原则1、取舍的目的通过合理取舍，力求在有限的教学时间内，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
2、取舍的原则去粗取精，去伪存真，为了一切学生的全面发展，从学校的实际出发，从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，从教师的教学特点或教学风格出发，以新课程标准为依据，在影响课堂教学的诸多要素中进行合理有效的取舍，使语文课堂教学的效益最大化。
二、取舍的方向1、目标的取舍语文学科不像其他学科那样知识点非常明确、清晰，这就给语文课堂教学的目标取舍带来了困难。
因此，需要我们根据新课程提出的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标，根据教材特点对教学目标进行合理取舍。
应该明确，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进，相互渗透，相辅相成，共同发展的。
三维目标在客观上是等重的。
但就语文教学而言，学习的重点是语文知识和能力，因为语文知识和能力是最基本的，最重要的，或者说是语文课存在的前提，这是语文教学的出发点，也是落脚点。
因此，在制定目标时应重点突出语文知识和能力，尤其在不同的学段，不同的单元，不同的课文，不同的课时，教学目标更应采取相应的取舍，使其各有侧重。
2、教材的取舍新课程反对机械地“教教材”，不能把教学过程呆板地理解为全盘授予教科书，机械记诵教科书，要重视学生的独立思考，个性解读和独特体验，积极实施“用教材教”。
浅谈阅读教学内容的取舍作者：刘洋来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2014年第11期刘洋阅读教学教什么？这是许多语文教师都会思考的问题，即使是有多年教学经验的优秀教师，仍然摆脱不了学生在其阅读课上做其他事的尴尬。
笔者试图对人教版的高中语文教材选文、单元要求以及课后习题进行分析来寻找这个问题的答案。
阅读教学首先应该教基础知识。
人教版高中语文教材阅读篇目范围广，从古代到现代，从中国到外国，从诗词、散文、小说到议论文、说明文，从孔孟到莎士比亚，给学生展示了一个多彩缤纷的文学世界。
通过阅读教学，教师能不断地丰富学生的知识储备，向学生讲解不同文体的特征，将学生带入从未见过的世界中。
例如，人教版高中语文教材第3册第4单元卡尔萨根《宇宙的边疆》向我们介绍了我们所居住的宇宙的构成和基本特点，周立明的《动物游戏之谜》又向我们展示了我们人类以外的其他动物的一些生活习性，这些都能让学生在阅读中了解更多的与我们生活相关的基础知识。
阅读教学还应该教学习技能。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话？在阅读的过程中，学生的知识经常会涉及到新的领域。
作为教育者的教师，在进行阅读教学时，不仅要“授之以鱼“，更要“授之以渔”，教会学生正确使用相关的学习工具和技能。
同时，在教学时，教师也要有意识的培养学生的学习技能。
例如，上海教育出版社《高中语文名师授课录》中收录了王朝林老师《故都的秋》教学案例，王老师要求学生提前预习课文，将生字难词运用工具书注音，并且向学生推荐《郁达夫文集》第九卷和张广飞《作家小传》，了解郁达夫的生平，自己总结其写作特征，学生以小组的形式进行讨论交流，语文技能的习得也就在自学和讨论的过程中实现了。
口语表达和写作都与阅读密不可分。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
小学语文教学中合理取舍的策略探析作者：潘婉兰来源：《广东教学报·教育综合》2022年第79期【摘要】在新课程改革之下，语文教学提倡“简简单单”教语文，但有些教师却理解成“随随便便”教语文。
所以，语文教学依然缺失本色。
众多的语文课堂存在教学容量大，形式多却华而不实，导致教学效果不理想。
因此，一堂语文课懂得合理取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，才能有更大的收获。
本文从“教学目标的取舍”“教学内容的取舍”“教学方法的合理取舍”這三方面阐述语文教学的合理取舍，呈现语文本色，以提高课堂教学效益。
【关键词】小学语文;合理取舍;教学目标;教学内容;教学方法在语文教学中，由于各种原因，面面俱到，贪大求全、泛泛而谈的现象还是相当多的。
实践证明，这种“眉毛胡子一把抓”的教法效率低下，收效甚微。
为此，许多教育专家提出：语文教学要减肥瘦身，要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文。
如何才使语文课堂简单起来呢？笔者觉得语文课堂应该要“合理取舍”。
下面，笔者从以下几方面对语文教学中如何做到合理取舍进行阐述。
一、教学目标的合理取舍教学目标是教学的灵魂，在教学中起着导向作用，决定着课堂教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……是教学的出发点和归宿。
可见，一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理。
因此，制订教学目标要做到合理取舍。
（一）弄清年段目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确了不同学段的目标，我们必须结合课文，弄清年段目标，防止越位或不到位。
记得笔者执教《盘古开天地》第二课时，开始为了让课堂教学更丰富充实，制订了五个教学目标，但由于制订目标时贪多，没有充分考虑年段目标，结果试讲时，学生完全被动地跟笔者走，整节课泛泛而谈，没有凸显中年段教学目标。
后来，笔者依据课程标准、年段要求、文本特点重新审视教学目标，发现这样的目标过多过杂不利于教学目标的实现。
于是，笔者把五个教学目标缩减成三个。
合理取舍，让课堂教学更高效作者：吴海荣来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期取舍，是一种精神；取舍，是为人处世的至高境界。
取是一种领悟，舍更是一种智慧。
人们常说：“只有适宜的才是最好的。
”语文教学也是这样，并不是学的内容越多，教学形式越丰富，课堂教学才越有效。
目前的小学语文课堂，并不缺乏生动热闹的教学形式，缺少的是学生静下心来的高效学习。
作为语文教师要学会合理取舍。
如何取舍才会显得更有效呢？一、合理取舍教学目标，让教学有的放矢语文新课程标准提出了三维的教学目标，并不是说在每一节语文课中，都要落实并达成三维教学目标。
教师要根据课文的特点，合理取舍，有所侧重地对教学目标进行确定。
这样，才能为学生指明正确的航向，从而提高教学质量。
如，苏教版的《装满昆虫的衣袋》一文，就情感目标来看，既要让学生感受到法布尔对昆虫的喜爱之情，又要让他们体会法布尔专一、执着的精神。
因此，在教学时，基于语文学科的性质特点，我把上述目标进行综合，确立了如下的教学目标：能够从法布尔的故事中受到启迪，产生热爱科学、热爱大自然的情感。
这样的教学目标合二为一，有效避免了在教学中完成一个目标以后接着去完成另一个目标的繁琐，化繁为简，既鲜明又突出，有助于学生学习质量的提升。
该案例中，在教学目标的确定上，找舍去了一些不必要的、容易给学生造成干扰的旁枝末节的目标，从最简单、最有效的目标人手，为教师接下来的轻松教学奠定了基础。
二、合理取舍教学内容，让教学张弛适度在语文教学中，有些教师片面地认为教学内容越多，学生才能学得越多，因此把所有的内容都往课堂中塞，想把自己所知道的、课文所涉及的内容全部倒给学生。
这样教学，会适得其反，起不到应有的教学效果。
因此，作为有智慧的语文教师，要善于在合理取舍教学内容上下工夫，为学生真正学到知识保驾护航。
如，苏教版的《九寨沟》一文，作者主要以生动形象的语言，将对祖国大好河山的一片深情、对九寨沟自然而神奇的景色进行精彩的描绘，使读者不仅陶醉于我国美丽的山水风景之中，而且又折服于珍禽异兽的灵性，不能自拔。
2009-8 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!取其精华舍其糟粕实现课堂有效教学︱︱︱浅谈小学语文教学的取舍与有效教学的策略武强摘要：新课程改革实验已全面开展，势在必行。
新课程将改变教师的教学方式。
要很好地实现这种转变，我认为必须认真地解读新课程标准。
适当拓展和深化教材内容，把握好课堂教学的整个过程，调动一切教学手段，为课堂教学服务。
关键词：新课程初中历史课堂教学做法随着新课程的全面实施，理性地思考这几年我们的课改之路，我们在肯定教学改革的同时，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
因此，我们自然会把目光投向科学取舍教学，提高语文课堂教学的有效性。
下面结合课堂教学中的实践，谈谈我对小学语文课堂教学取舍与有效课堂教学的一些教学策略。
一、合理取舍是实现语文有效课堂教学的关键1.依据学情、课标进行取舍“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，以《课标》中的要求为基准，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立意义的人，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。
这就要求教师在备课前就要对学生作出深入和具体的分析，正确处理好教科书和教学的关系，根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证课堂教学中能“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，把课堂引向深入，提高语文课堂教学的有效性。
2.依据课时目标取舍教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，是教学工作的指南，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。
课堂教学取舍与有效课堂教学在生活中，我们经常会对自己的物品清理查点，哪些是必要的，哪些是不太重要的，哪些是无关重要的，以此来决定对它们的取舍。
其实我们在教学中也应给这样，在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中要不断清点，要根据明确的课堂教学目标及学生的学情随时进行取舍。
下面我就我乡教研责任区优质课初赛活动及个人的点滴教学经验浅谈几点对“课堂教学取舍与有效课堂”的初学：一、精心取舍，留有余地课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。
那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得不失为一良策。
首先应该是教师在进行教学设计时的取舍，目的的“预设”要体现三维目标的整合。
目标要有“弹性区间”，这样既有利于照顾学生之间的差异，也有利于处理期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
在课堂推进过程中，教师要不断整合有价值的“生成”资源，在“预设”与“生成”的目标整合中完成整个教学过程。
如这次活动中王老师在教学《学写新闻报道》这一课时，为实现教学目标——让学生会写简单的新闻报道，针对这一目标，王老师采取舍远求近的教学思路，引导学生对比正常的习作特点，概括出新闻报道这一特殊体裁。
舍弃教师的烦琐讲解，学生的过多讨论，让学生从贴近自身的实际中寻找新闻现象，构造素材，完成简单的新闻习作，把握理解新闻短、新、快、真的特点。
这样的教学设计我深深明白：教师必须深入钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行在创造，教学既有较大的涵盖性，又更加精练简洁，节约大量时间，以完成“预设”的教学目标，收到良好的教学效果。
提高课堂教学效率。
其次，教学过程中的“生成”资源的取舍。
有效的教学应引导学生积极、主动地参与学生。
那么，在引导学生积极、主动参与学习的过程中课堂“生成”资源接踵而至，有些是围绕教学内容的、联结教学目标的资源，而有些是贴近学生生活实际的、儿童感兴趣的，教学的合理取舍就是既能调动学生学习积极性，又能促进学生对知识的主动建构。
新课标下如何在课堂教学中对教学内容正确取舍最近,我参加了金昌市教育局组织的“普通高中学科教师‘新方案新课标新课堂新高考’全员培训活动”，认真学习了中国教师研修网“新课标新课程新高考”网络研修视频、文字资料。
下面结合我的教学实践谈谈我对课堂教学中教学内容正确取舍的学习体会。
普通高中课程标准修订采用了国际上基础教育课程标准的最新研制模式。
以立德树人为根本指针，在跨学科核心素养基础上，反思学科本质观和学科育人价值，凝练各学科核心素养，研制基于核心素养的学业质量标准。
以培养核心素养为指向，用（跨）学科大观念统整和重构课程内容，关注学科知识技能的结构化；凸显学科的实践活动，强调学科思维方式和探究模式的渗透。
修订后的课程标准，始终以学生核心素养的培养为主轴，真正实现了“育人为本、素养为纲”的设计理念。
语文学科核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1. 语言建构与运用：学生在丰富的语实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3. 审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中还步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解：学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传绕文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文课堂教学中文本的合理取舍与有效解读中学语文教学预习案每一环节的设计，课堂教学每一步的展开，无一不在取舍之间进行着抉择。
取和舍,是一种教学的智慧，也是一种教学的策略。
教学的取舍之间彰显着教师的教学理念、智慧和主张。
那么，课堂教学的取舍如何才能做到科学而又合理呢？1．定睛学生的本位。
预设是课堂教学前的必需。
在教学中，教师不仅要把学生看做学习的“对象”和“主体”，还要把学生看作是教学资源的重要构成者和生成者。
因此,教学预设要充分关注学生的本位，要为学生留有学习、思维和发展的空间。
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”这是教学的理想境界，这种课堂教学的精彩生成，离不开教师在课前精心预设中对学生的“定睛”。
在预设《我与地坛》教学时，在每一个教学预设中，都会思考学生可能会如何去思考和解答。
如在预设“史铁生的‘追寻’的‘问题’”时。
立足学生本位,预设道: “我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？”“我为什么要出生？”“我应该怎样活？”这是作者追思的“心魂”,这三个逐层递进的问题,将学生的认知、思维、情感一步步引向深入。
2．摒弃面面俱到。
在语文课堂教学中，教师思考得越深入，就会导致课堂的承载越繁重。
到底哪些该取、哪些该舍，常常让执教者无所适从，往往会“面面俱到”，结果往往是“蜻蜓点水”、“眉毛胡子一把抓”，造成了课堂教学的低效。
有这样一个故事：有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”这位雕塑家答道：“把石头上不是人的地方取掉。
”同样的道理，我们的教学预设也应尽可能地把那些非本质的东西从我们的课堂清除出去。
我们的教学既要做加法，取文本的关键处，不断丰润它；也要做减法，那些教学中的“负累”。
譬如一篇篇幅很长的课文，教师大可不必一段一段地逐段析读。
只要在教学预设中积极寻找课文的“抓手”，抓住牵一发而动全身的语段，对文本的内容重新进行有机的整合。
