课堂教学录像分析方法-上海南汇中学

上海市南汇中学从德育、课程、教学入手培养学生综合能力佚名
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】上海市南汇中学创建干1927年，现为上海市实验性示范性寄宿制高中。

今年是该校建校85周年，该校秉承“关注每一个学生发展”的办学理念，以“会学习、能发展，报效祖国、服务人民”为育人目标，以“立足浦东，提升内涵，发展特色，再铸辉煌”为工作目标，进行了德育、课程、教学三个方面为主要内容的改革创新。

德育——构建高中学生序列化德育体系，该校以德育为核心，关注学
生终身发展的愿望和能力：课程——建设了以“天地人”为主题的校本课程；
【总页数】1页(PF0004-F0004)
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.上海市风华中学整合德育课程群深入挖掘德育内涵 [J], ;
2.上海市南汇中学创设基于学生成长的德育氛围 [J], 王文;
3.上海市南汇区第一中学：从儒家文化的精华中开发校本课程 [J], 唐建龙
4.上海市"三化"课程改革背景下高中体育教学德育关注点实践研究——以上海理工大学附属中学为例 [J], 徐业栋; 杜海文
5.对初中体育线上教学的一些思考——基于 2020 年新冠疫情期间上海市南汇第
二中学的体育教学实践 [J], 潘佳晨
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《老王》课堂教学实录(视频)上传者：************************简介：上海南汇中学尹惠忠老师的课堂实录，希望对你有所帮助相关素材：简介：人教版八年级语文《老王》课堂教学实录，录自安徽省“一师一优课、一课一名师、课课有精品活动，由合肥市第五十中学应云云老师执教，应老师教学风格细腻，教学设计令人耳目一新，很有启发。

视频为flv高清，时长40分钟。

上传者：yingyunyun 「下载次数：1059」简介：老王的课文朗读，时间较长，小心下载！需要的还可以免费下载。

八年级语文上册！上传者：sola789 「下载次数：1457」简介：适用于人教版八年级上册第9课《老王》，内有特级教师的专业教学。

上传者：mmnn3000 「下载次数：1580」简介：老王是河北人，55岁，原来在北方的皮革厂做工，因污染太大受不了，后来从北方到南方做小生意，在我们这里卖气球十多年了，生意不好，赚不到什么钱，但我们每天都能见到开心的老王，因此我们也就多了一分开心。

上传者：hxx houxiaoxu@friend 「下载次数：1612」上传者：**********************简介：女声版《老王》。

感情深沉蕴藉，感染力强。

系本人原创课文诵读，适用于苏教版高中必修三，底层的光辉。

还有苏教版初中教材。

「下载次数：3613」上传者：**********************简介：《老王》视频朗诵「下载次数：2583」上传者：************************简介：上海南汇中学尹惠忠老师的课堂实录，希望对你有所帮助「下载次数：2123」上传者：************************简介：浙江省特级教师王耀君老师的课堂实录，希望对你有所帮助。

「下载次数：1994」上传者：*******************简介：人教版八年级上《老王》配画朗读，画面为黑白画，与课文情境契合，女声朗读音质清晰沉静，成功诠释了课文情感。

第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，承载着传承文化、培养民族精神、提升学生综合素质的重要使命。

南汇中学语文教研组，一直以来都以严谨的治学态度、深厚的学术底蕴、创新的教研理念，为学生的语文学习提供坚实的保障。

本文将详细介绍南汇中学语文教研组的发展历程、教研特色、成果展示等方面，以期为广大读者展现一个充满活力、锐意进取的教研团队。

二、发展历程1. 成立背景南汇中学语文教研组成立于上世纪90年代，旨在加强语文教育教学研究，提高教师教育教学水平，培养学生的语文素养。

自成立以来，教研组始终坚持“以人为本、以学生发展为本”的宗旨，为我国基础教育事业做出了突出贡献。

2. 发展历程（1）起步阶段（1990-2000年）在这一阶段，南汇中学语文教研组以加强教师队伍建设为突破口，通过开展各类培训、研讨活动，提高教师的教育教学能力。

同时，教研组注重培养学生的语文素养，开展了丰富多彩的课外活动，如文学社团、读书会等。

（2）发展阶段（2001-2010年）随着我国基础教育改革的深入推进，南汇中学语文教研组紧跟时代步伐，不断探索新的教育教学方法。

在这一阶段，教研组以课程改革为核心，开展了课程建设、教学设计、教学评价等方面的研究，取得了显著成果。

（3）成熟阶段（2011年至今）进入成熟阶段，南汇中学语文教研组在原有基础上，进一步拓展研究领域，加强学术交流，提升教研水平。

教研组以核心素养为导向，开展了一系列教育教学改革实践，为我国基础教育事业提供了有益借鉴。

三、教研特色1. 注重教师队伍建设南汇中学语文教研组始终把教师队伍建设放在首位，通过开展各类培训、研讨活动，提高教师的教育教学能力。

教研组定期组织教师参加省内外学术交流活动，拓宽教师视野，提升教师综合素质。

2. 深入开展课程研究教研组以课程改革为核心，开展课程建设、教学设计、教学评价等方面的研究。

通过研究，形成了具有南汇中学特色的语文课程体系，为学生提供了丰富的学习资源。

中学数学录像课评课要点及建议观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是校本研修的主要形式之一。

此次对录像课例的观、评，目的是通过集体、个体的评课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使上海市的数学教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。

为有效地开展此项活动，特提出以下几方面评课的要点与建议：一、评教学目标关注的要点：1．教学目标的制定是否依据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》？2．教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求？是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求？3．教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征？是否具有数学的特点和符合学生的实际水平？二、评教学内容关注的要点：1．本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位？与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰？2．对学生必须掌握的数学概念、原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当？对教学的重点是否突出？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？3．是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际？4．是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维的训练？三、评教学实施关注的要点：1．是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上？是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进？2．是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性？3．易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高？4．是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系？5．是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效？6．运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会？7．能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难？四、评教学资源1．能否根据教学的特点以及学生的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维？2．信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？3．对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源？五、评教学效果关注的要点：1．在数学课堂教学中学生的学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？2．是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？六、评专业素养关注的要点：1．数学素养。

“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究新课程改革实施以来，我国基础教育课堂教学改革取得了显著成果。

但是，在课程改革过程中，由于教师对新课程改革理念认识不到位以及改革经验缺乏，课堂教学改革中形式化和低效化的问题还广泛存在。

教学效率和效果的提高关系到教学改革的成败，而教学的有效性最终需要通过学生学习效果的提高来体现和评价。

本文研究者在相关项目的实施过程中，探索利用混合式评价方法与工具进行有效教学课堂的评价，取得了良好效果。

一、有效教学的含义及特征有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

[1]用经济学的相关概念解释有效教学则可表述为：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

[2]在教学实践中，有效教学的基本特征表现为：构建以学生发展为目的的教学目标；在教学过程中关注预设情景与教学实际的辩证关系；强调课堂45分钟内的教学效率和效果等。

二、“有效教学”的课堂观察与评价（一）课堂观察与评价课堂观察法是特指将观察法用于课堂情境中收集信息资料，并依据资料作相应教育研究的过程。

观察法有多种分类标准，根据观察是在自然条件下还是在人为干预和控制条件下进行，可将观察分为自然观察和实验观察；根据观察是否借助有关仪器，可将观察分为直接观察和间接观察；根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动中，可将观察分为参与观察和非参与观察；根据观察实施的方法，可将观察分为有结构观察和无结构观察。

[3]教育评价的两种基本范式即量化评价与质性评价。

量化评价是指通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。

质性评价则是相对于量化评价而言的，它以人本主义认识论为基础，力图通过描述性的评价手段，在真实情景中进行动态评价，注重评价主体与客体之间的互动与理解，评价的目的是彰显评价结果的意义。