自然分材教学——熊川武总结报告摘要

利用自然分材教学理论设计练习\组织教学摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。

关键词：自然分材教学；练习设计；分层一、自然分材教学的理论与实践介绍“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。

根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。

这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。

简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。

其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。

二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。

“自然分材·四环节”教学的认识、理解与实践作者：宋立群来源：《新课程·上旬》 2013年第16期“自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。

自然分材教学：让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。

在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。

自然分材：这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。

根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生），普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。

本文从“自学—互帮—点拨—测评”四个方面来阐述个人的理解与实践。

一、对“自然分材·四环节”教学模式的思考与采纳1.对自然分材的思考大背景——学校课程改革，小环境——所担任班级为开放班。

全国各地课程改革正在井然有序地进行着，我所在的学校也不例外。

第一次真正思考“自然分材”的含义缘于一次一位听课老师听完我的课后对我的提问，问我什么是自然分材？对“自然分材·四环节”的教学模式也是听得多，理解得少，对很多优秀老师的做法还没来得及总结学习。

所以，我当时就凭自己的想法：尊重个体差异，让不同层次的学生在课堂上都得到发展，草草地回答了这位老师。

但它真正的含义，在课堂上呈现的形式，与普通课堂的区别以及教学效果如何体现等都是我思考的问题，于是我走近了自然分材，认真阅读了熊川武教授的《自然分材教学》这本书，走进了很多同事的课堂，体会到了自学—互帮—点拨—测评的魅力。

2.采纳自然分材的原因很多学生上课能听懂老师的讲解，为什么回家做作业或换个形式就不会呢？这是我的教学中经常会遇到的问题，老师上课讲解能听懂，而一旦回家做作业或换个形式去考就不会了。

实施自然分材教学,关注每个学生的发展【摘要】素质教育的主渠道，还应该是课堂教学。

而目前课堂教学存在的主要问题是“齐步走”、“一刀切”。

如何破解这一难题呢？笔者所在的学校近几年一直实践着华东师大熊川武教授的“理解教育与自然分材教学”理论。

在实践中，我们体会到，“自然分材教学”所倡导的“知者先行”、“补读帮困”、“小组互助”等有效的教学方法，正好契合了素质教育的教育理念，能够充分调动学生自主学习的积极性，从而达到“关注每个学生的发展”的教育目的。

【Abstract】Education for all-around development main channel, but should also be the classroom instruction. But the present classroom instruction existence’s subject matter is “walks in step”, “across-the-board ruling”. How to explain this difficult problem? The author is at the school has been practicing East China teacher Big bear Sichuan Professor Wu in recent years “the understanding education and the nature divides the material teaching” the theory. In reality, we realized that “the nature is divided “knowing which the material teaching” initiates advance”, “to make up reads the hardship”, “the group cooperation” and so on effective teaching method, happen to have agreed with the education for all-around development education idea, can arouse the enthusiasm which fully the student studies independently, thus achieves “pays attention to each student’s development” the educational end.【Key words】Education for all-around development; Classroom instruction; Development实施素质教育的主渠道是什么？出路在哪里？我们认为，主渠道还应该是课堂，出路无疑就是课堂教学改革。

对“自分教学”的几点质疑与思考今天上午华东师范大学熊川武教授采取了全场互动的方式，与学员们一起分享了“自然分材教学”的理念与实施。

自然分材教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。

它的核心是顺势教学、问题导向。

其中“势”指的是学生个体和群体的具体的学力、主体精神（自觉性与积极性）、人际关系等。

“顺势”即学习任务非人为分配，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现适合自己的策略进行学习，包括速度与方式等。

顺势为学就是学生自主性选择学习。

（《自然分材教学》，熊川武）2012年11月8日的《中国教育部》以《不尽活力源头来》为题报道了江苏省丹阳市云阳学校的“自然分材教学”的实施情况及带来的变化。

课堂教学的变革是实施课改的重要内容，就像第二天成尚荣教授所说“课改必须改课，课改的重点在于课堂教学的改革。

”熊川武教授洞悉了课堂教学改革面对的主要失调关系，从理论建设到具体操作，为我们提供了一个很好的进行课堂教学改革的范例。

但是就操作层面而言，我想提出自己的几个疑问：第一，在自学讨论部分，学生小组的划分是如何进行的？“自分教学”采用“马蹄形”座位，6个学生为一组，进行合作自学。

这个小组的划分就是一个自学的单位，它就是一个合作学习共同体，是相近差异的学生在一起，还是随机组合？那么，按照“自分教学”的承认学生学力差异的理念，应该是相近差异的学生在一起才是合理的，那么教师分组的学力差异依据是什么？学力稍差的学生是否能接受这样的分组？不同学科学生的学力差异是不同的，有的学生语文强而数学稍差，有的学生理科好而文科弱，那么在实施不同学科教学时，学生要有不同的组别，这样给课堂组织教学会不会带来一些麻烦，甚而是混乱？第二，由于学生学力水平参差不齐，自学讨论部分完成的时间就会不同，“信息沟通牌”的翻牌时间也会不同，那么，时间怎样掌控？如果在规定的时间内，有的小组没有完成自学任务，怎么办？如果没有时间限制，那课堂的时间怎么运行？课堂教学是受到时空限制的，时间的分配几乎成为现在课堂教学改革无法回避的一个关键。

理解教育及自然分材理念在历史课堂上的应用摘要：自2006年起，华东师大熊川武教授的理解教育及自然分材教学理念引入我校，我们结合新课标、新版教材、新理念，经历了几年的教学实践解决了许多困扰课堂教学多年的问题。

关键词：理解教育自然分材教学应用所谓自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。

以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，每个学生都有适合自己的学习任务与速度。

在实践过程中，我根据自然分材教学的理念不断创新，形成了自然分材教学历史课堂教学模式，课堂实施主要安排了以下几个基本环节：学习诊断—普读求是—补读帮困—自主建网—因人作业。

1 学习诊断这一环节让学生通过复习旧知识，为学生新知识的学习扫除“障碍”，做到“温故而知新”。

具体操作方法是，导入新课后，学生依据老师编制的课堂《指导自学书》自主完成“学习诊断”中设置的问题，之后教师出示答案，同学之间互批，在互批的过程中针对练习的问题，相互点拨，再将错题记入《错题记录本》。

学习诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致有以下几种方式：①就上一堂课留下的课外作业进行反思；②教师可根据上一堂课或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；③可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。

这一环节，我们往往利用“指导自学书”将上节课的教学重难点或是前后知识衔接点设置几个问题，让学生在练习中强化记忆，并能够把所学知识放在历史的坐标上，形成知识体系。

2 普读求是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。

结合历史学科的特点，主要由“读—议—释—思”四步骤来完成。

①“读”就是“自学”。

教师应给学生编制“指导自学书”。

学生凭借教师的“指导自学书”先自行学习教材，或圈点勾划或填空解答或查阅资料。

关于高中历史课堂引进自然分材教法的两点思考摘要：在熊川武教授亲自指导下，我校各学科都开展了自然分材教法的教学实践研究。

现结合实际，就在具体实践过程中遇到的一些问题、一些环节，做一些思考。

关键词：自然分材教学；感情调节；传统教学；“零作业批改”为了有效贯彻新课标精神，开展新课标下教学实践研究，全面推进新课程改革实验，去年，我校引进了华东师范大学熊川武教授的自然分材教法。

其核心思想是用人文关心惠及每一位学生，“不让一个学生落伍”，适应学习者的个性差异。

在熊川武教授来我校亲自指导下，我校各学科都轰轰烈烈地开展了自然分材教法的教学实践研究，我们历史课堂也不例外。

在推进自然分材教法教学实践中必然会遇到一系列问题，下面是笔者就教学实践中遇到的一些问题所做的思考。

一、如何把握感情调节的设计感情调节环节的设计是自然分材教法的第一个环节，其设计的目的是要教师把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。

调节。

如果再进一步的比较传统的教学模式，其中，第一个环节是导入，如果在设计导入这个环节时把感情调节这个因素融合进去不就是很好的设计吗？说白了，熊川武教授的这一环节设计跟传统导入环节的设计最大的区别就在于：在传统导入的根底上十分注重感情这一因素的投入。

人是有感情的动物，有了这一因素，学生才能被最大化地调动起来，从而全身心地投入学习。

二、如何掌控“教师零作业批改”自然分材教法与传统的教学还有一个重要的区别就是实行教师“零作业批改”。

其设计目的是减轻师生的负担，提高师生学习的指数。

我国著名教育家叶圣陶、段力佩也持这样的观点。

在具体的教学中，笔者就这一环节曾做过试验，在完成课堂作业的根底上让学生相互批改、相互讲解，最后把不懂的问题列出来质疑。

结果一堂课下来，做作业的时候安安静静，批改讲解的时候热热闹闹，最后也没有提出需要质疑的问题，好似什么问题都解决了。

事后，我在班上随机收缴了一局部学生的练习，进行了错题统计，并把错得比较多的而且有一定难度的题目制成课件、投影出来让学生当众重新讲解，结果非常令人吃惊，竟然没有一个学生能把这些题目讲透彻，不是抓不住要点、关键因素，就是跑题。

笔谈自然分材教学的品格
编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，指明了我国教育发展的方向，也将掀起新的教育改革浪潮。

这必然涤荡落后的教育观念与行为，开辟教育的百花争艳的新天地。

为欢呼新的教育改革浪潮的到来，本刊随机介绍我国教育改革的新动向。

这里刊发“自然分材教学的品格”系列文章，是为先声。

自然分材教学由华东师范大学熊川武教授创立，已历经六年的实践检验，正在走向全国。

她坚持均衡师生主体性，采取“问题导向”、“知者加速”和“同伴互助”等新举措，打破了忽视学生差异的“一刀切”课堂，初步实现了“弱生上进，优生更优，全体学生齐发展”的设计目标，凸显出芬芳别致的品格与魅力。

“自然分材”教学法在小学英语教学中的使用各位领导、各位专家、老师们：大家好！首先我代表丹阳市全体小学英语教师对大家今天的到来表示热烈的欢迎，同时再一次由衷地感谢马老师给我们丹阳的英语教师提供了这样一个在众多行家面前展示、讨论、交流和学习的机会。

下面我就把“自然分材”教学这个方法是怎样在我市云阳学校落户，云阳学校小学部的英语教师又是怎样把它使用到小学英语教学中去的大致过程简单地向各位介绍一下2009年，我市教育系统展开了以“活力课堂”、“名优教师工作室”、“特色学校”为主要内容的教育区域品牌建设。

为了使学校的课改实践更具活力，更具个性，更有成效，云阳学校于2010年和华师大熊川武教授合作确定了一条适合自身发展的个性化课改道路—自然分材教学。

熊川武，华东师范大学教授、博士生导师，从事教育学原理与教学论研究。

他所倡导的“自然分材教学”是一种以学生自主学习为主导的课堂教学，当前全国有五十多个自然分材教学实验基地，数百所学校在应用自然分材教学思想实行课堂教学改革，很多学校都取得了丰硕的成果。

老师应该每人都拿到材料袋了，上面也有。

）。

学习小组是自然分材教学的基本单位，全班同学按“异质分组”，每小组6人，每组有行政组长、学科组长。

自然分材教学环节如下：互批、自学、互帮、释疑、检测、反思。

每个环节的大致操作流程如下：1. 互批环节。

操作方法：（1）教师提供答案；（2）学生对照答案迅速批阅同伴作业并记录自己的问题以备跟踪。

设计理念：减轻教师负担，让教师有更多时间接触学生，研究教材；对作业中错误实行多次跟踪，直到做对——因为解决存有问题的学习才是最有效的学习。

2. 自学环节。

操作方法：（1）学生按照自学提示提供的自学方法实行自学；（2）把不懂的内容形成问题提出来。

设计理念：自学是一种影响人终身发展的重要水平，而“问题导向”是一种高效学习方式，能有效提升思维质量。

3. 互帮环节。

操作方法：（1）学习组长组织组内互帮；（2）请每个同学说出或显示自己的问题，请知者解答；（3）将不能解决的问题汇总写于显示板上，提交全班解决。

2014年第1期自分教学即自然分材教学，是华东师范大学熊川武教授通过十余年的基础教育实践，不断丰富完善的教育教学理论。

自分教学是教师根据学生差异，自然分化地把学习任务交给学生，引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。

它以弱生进步、优生更优、全体学生共发展为教育目标。

它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节构成，辅以“自编辞典”和“导生制”。

自分教学改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了分层教学对学生分类造成的负面影响，是教学理念与实践的革命性变革。

一、自分教学实现了教师教学从“主体性”走向“主体间性”的教学变革主体性是由笛卡尔等近代哲学家基于对人性的肯定而确立的一种哲学范式。

它是主体在活动中，运用自身力量，能动地作用于客体的活动，是人的自觉能动性的表现，即表现人的主观性、自主性和创造性。

这种哲学范式建立在“主———客二分”的思维框架中，强调主体相对于客体的优先性和至上性，强调作为主体的人的个体存在形式。

但它在强调“把人从地上扶起”的同时，却走上了教学的另一个极端，使教学实践陷入“以教师为中心”和“自我中心论”的怪圈中，导致教师教学的“主体性”膨胀。

“以我为中心”的“单向度的人”和“单子式的人”教学观念，使得教师与学生的关系被物化和异化，原本平等的师生关系异化成了主客关系。

这种哲学范式不可避免地导致教师主体走向衰落。

于是，海德格尔等哲学家提出了主体间性思想。

主体间性强调主体是超越主体任何一方、又包容了双方的“公共主体”或“交往主体”，是主体突破封闭的自我，走向“他我”并与之构成互为主体或互为主客体的一种存在关系，主体间性是对主体性的扬弃与突破。

主体间性哲学理论为理解教育提供了新的理论图景，不仅对创新自分教学思维，拓展自分教学模式，提高自分教学高效性有重要的理论意义，而且对自分教学实践有着重要的方法论意义。

基于此，自分教学理论构建与实践契合了主体间性的哲学思想，更多地开始追求师生教学中的平等、交流、对话、理解的主体间关系。

借自然分材之力,促历史与社会教学【摘要】文汇中学引进华东师范大学熊川武教授的自然分材教学理论，在课堂教学中进行大胆探索，现已形成了课堂教学“自学、互帮、点拨、检测”的四环节模式，并取得一定成效。

通过“四环节”模式解放了老师，激活了学生，《历史与社会》教学被注入了新的活力。

【关键词】自然分材促进历史与社会教学自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化，并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。

我校在熊川武教授的自然分材教学理论指导下，在课堂教学中进行大胆探索，现已形成了课堂教学“自学、互帮、点拨、检测”的四环节模式，其课堂教学流程主要为“自学、互帮、点拨、测评”四环节：首先让学生依据教师编写的《指导学习书》先进行自学，然后将自己自学遇到的困惑在课堂上与同学讨论，讨论仍没有解决的问题或重、难点，教师进行精要的点拨，之后进行课堂检测。

作为《历史与社会》学科的教师，在实践中我已尝到了甜头，我认为历史与社会这门学科可以借助“自然分材”达到较好的教学效果。

１自然分材教学方法促进教师专业成长教师是教学的设计者、实施者，无论用何种教学方法，教师的主导地位始终不变，这就要求教师不但要认真研究教材，认真研究学生的学情，还要充分估计课堂上可能遇到的问题，而自然分材教学法重在要求指导学生研究和解决自己学习中存在的问题，对教师备课要求更高，教师必须要潜心教研，集体备课，精心设计教学环节和自学指导，齐心协力打造出每一节精彩堂课。

１．１集思广益，合作共赢。

历史与社会是一门综合学科，而每位教师受专业所限，教学中遇到自己不懂的问题在所难免，因此在自然分材四环节的教学模式中发挥集体的力量，集思广益，发挥各个教师不同学科之长，取长补短，合作互帮成为科组内每位教师的共识。

１．１．１集体备课制度化。

我校每个科组每周都会定期集体备课，主要是对就下一周的教学内容进行研讨，实施主备课制度，即由一位教师是主备人，他（她）必须备好下一周讲授内容的自学指导书和课件，并向科组全体老师讲清其设计思路，其他老师对他（她）的设计进行评价、提出修改意见，然后这位老师在会后再进行完善。

论自然分材教学来源：《华东师范大学学报》2007年第6期作者：熊川武摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编词典”和“导生制”。

这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。

实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担。

提高教学质量，增加师生的幸福感。

关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。

因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。

这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。

为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。

但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学实践步履维艰。

因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以大面积推广。

为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学，[1]这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。

一、自然分材教学的基本特征自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。

其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。

这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。

二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。

自然分材教学模式
文汇中学
自然分材教学模式
成为省重点立项课题
刘正金通讯员伍颖
本报讯（记者刘正金通讯员伍颖）广东省教育厅日前正式公布广东省中小学教学研究“十二五”规划立项课题,文汇中学的《“自然分材·四环节”教学模式实践研究》赫然在列.
根据市教科院统计,此次重点立项课题共8项,以市直属学校所获最多.有些区一无所获,而文汇中学成为宝安区唯一一所获得省重点立项课题的学校.
2021年,文汇中学引进上海华东师大熊川武教授的”理解教育”课题.2021年,在熊川武教授指导下,该校在理解教育基础上展开“自然分材教学”研究,并于2021年自主研发出“自然分材·四环节”教学模式.
去年5月14日,该校作为现场学校,向前来参加“全国义务教育均衡发展高级研讨会暨理解教育与自然分材教学成果展示会”、来自全国各地的近300名领导、专家、学者、嘉宾,进行了“自然分材·四环节”教学模式展示.如今,该模式正式立项为广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题.。

关于“自然分材教学”实施效果的调查报告调查报告:“自然分材教学”实施效果引言：“自然分材教学”是一种基于学生兴趣和能力差异的教学方法，旨在通过将学生根据不同的兴趣、能力分组，并提供不同的教学内容和任务，以促进学生的自主学习和个性发展。

本调查报告旨在评估“自然分材教学”在实际教学中的效果，收集教师和学生对该方法的看法，并提出改进建议。

方法：我们选择中学三年级的两个班级作为研究对象，共计90名学生。

其中，一个班级采用了“自然分材教学”方法，另一个班级采用传统的整体教学方法。

在实施“自然分材教学”前，我们收集了学生的学习兴趣和能力数据，以便更好地组织学生分组。

在每个班级中，我们分别进行了三个周期的学习，然后采用问卷调查和访谈的方式收集数据。

结果：通过对学生和教师的问卷调查和访谈，我们获得了以下结果:1.学生成绩提高：采用“自然分材教学”的班级中，学生的学习成绩明显高于采用传统教学的班级。

这可能是因为该教学方法更加灵活和个性化，符合学生的兴趣和能力需求。

2.学生参与度增加：许多学生反映，在“自然分材教学”中，他们更加积极主动地参与学习，因为他们可以选择与自己兴趣相符的学习内容。

3.学生互助合作：许多学生表示，在小组学习中，他们能够相互帮助和合作，共同完成任务。

这种合作氛围增强了学生的交流和理解能力。

4.教师时间利用更充分：教师在“自然分材教学”中可以更好地分配时间和资源，在个别指导上花更多的时间，使学生在理解上取得更好的效果。

5.教师需求提高：部分教师表示对教学准备的要求增加，需要更多的教材和教学资源来满足不同班级和学生的需求。

改进建议：基于以上结果和教师和学生的反馈，我们提出以下改进建议：1.提供更多的教学资源和教材，以满足不同班级和学生的需求。

2.加强教师的培训和支持，以提高他们在实施“自然分材教学”方面的技能和能力。

3.定期进行评估和调整，以确保“自然分材教学”能够持续改进并适应不断变化的学生需求。

自然分材教学培训材料自然分材教学（培训材料）理论材料熊川武、邵博学：《自然分材教学的理论与实践探析》（《课程·教材·教法》2009年第2期）（见理论附录1）（二）熊川武：《论中学教师“零作业批改”》（《中国教育学刊》2007年第5期）（见理论附录2）（三）熊川武：《教育感情论》（见理论附录3）（四）教育感情的力量（见理论附录4）（五）感情先行的重要性（见理论附录5）（六）感情智慧图（见理论附录6）（七）消除误解策略（见理论附录7）（八）学生喜欢的教师（见理论附录8）（九）内方外圆的和谐人格（见理论附录9）二、实践材料（一）教学管理策略1.以班为单位进行教学管理，班主任负责制，每两个班教师集中办公；以便统一作业量、研究教育学生尤其是帮助学困生的策略。

教育与教学工作业绩评估以班为单位，同时兼顾教师个人的业绩。

2.不再检查教师批改作业情况，而是不定期展示“问题记录”与个别指导学生情况。

3.班级备课与学科备课统一，以班级为主。

4.“教学计划”改为“指导教学书”。

（见附录4）5. 不定期举行教学研讨会。

（二）学生分组策略1. 每组以4人为宜，异质分组。

2. 组长（自荐或选举产生）：行政组长（管全面，特别是纪律），业务组长（管学习），数学组长，语文组长，英语组长和其它学科组长，组长可以兼任，但人人都要担任组长工作，负有责任，特别是要给学困生机会；组长可根据情况改变。

3. 小组是自然分材教学的重要单位，必须认真培训。

每个组员都要有小组意识，认真尽职尽责，为小组增光。

（三）课堂座位形态马蹄形（四）各科通用实务1. 学生互阅作业注意事项（见实务附录1）2. 教师记录问题注意事项（见实务附录2）3. 问题跟踪注意事项（见实务附录3）4. 指导教学书（见实务附录4）5. 知者加速册使用方法（见实务附录5）6. 最小作业量使用方法（见实务附录6）7. 同伴结对（师徒结对）方法（见实务附录7）8. 信息沟通牌使用方法（见实务附录8）9. 互帮显示板使用方法（见实务附录9）10. 分科材料袋（见实务附录10）（五）分科教学策略1.数学教学两种语言转化（见实务附录11）2.数学自然分材教学（指导教学书）（见实务附录12）3.作文自然分材教学（厚薄法）（见实务附录13）4. 英语语法顺口溜（见实务附录14）理论附录1 自然分材教学的理论与实践探析熊川武邵博学在人文关怀思想普惠民众、教育要“不让一个学生掉队”的呼声日益响亮的今天，不少国家都在探索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。