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“自然分材”教育思想的内涵理解与实践探索摘要：自然分材以理解教师、激励学生、探索问题为基本前提，在汲取和借鉴因材施教、导生制、分层教学等传统探索的基础上，将理解教育的理念向实践延伸，构建了独具特色的实践模式。
该模式强调教师撰写指导自学书，教学过程按反思诊断、普读求是、补读帮困、内容连网、因人作业等几个环节进行。
自然分材实践彰显了政策价值、伦理价值和生命价值。
关键词：因材施教；自然分材；理解教育；导生制；指导自学书因材施教古已有之，而今人却难实施，盖其原由，不外乎两种：一为班级授课制下，师资不够；二为学生众多，难以分材。
近年来，教学领域众多探索无不想从这两点突破，但此类探索多纠缠于理论理性的思考，难以在实践层面给人以启发。
自然分材知难而进，将理论理性较好地转化为实践模式，从而使教学实践焕然一新。
一、自然分材的基本前提熊川武教授认为，自然分材是“教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。
”[1]我们可从上述定义得出自然分材的要旨：其一是尊重差异，以学为先；其二是顺势为学，贵在自然；其三，紧著问题，自主发展。
从这几个方面可以看出，自然分材是一种在充分信任教师和学生的基础上，讲求教学效率和教学质量的教学理论和实践模式。
1．理解教师现今的教师处于一种社会的变革过程之中，现今的老师已经不是一种单一的身份，可以说老师的身份现今也比较多元化了，老师身份的多元化也就处使现今教师的主体性无安身之处了，老师们也不得不在种种身份之间纠结徘徊，若服从于政府、学校、专家、甚至于学生的要求，那么教师就真正的成为被委托的人，但是教师又是一种有着无限责任的人。
此时的教师就呈现出了一种虚假化的自我。
我们都知道现今的教师不仅是知识的理解者、传授者，也是学生的思想培育者、思想偏差的纠正者、甚至于是学生学校生活的照顾者等等多种身份。
从现今教师自身专业发展来看，教师又不得不转换自己的身份，从原有的教师身份转换为学生的身份。
自然分材教学法在初中语文教学中的尝试[内容摘要]自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。
本文结合初中语文课的特点和实际，谈谈在语文课堂中教学尝试。
[关键词] 自然分材教学法现状分析课堂实践自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。
它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成。
这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。
自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感。
现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。
因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。
这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。
为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。
本文结合初中语文课的特点和实际，我在语文课堂中尝试用自然分材教学法来落实语文新课程理念。
一、自然分材教学的基本环节自然分材教学是课内与课外统一的循环过程，具体环节如下：(一)感情调节上课伊始，教师用学生喜闻乐见的形式与内容激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。
但感情凋节活动不止于教学开始环节，而要贯穿教学的整个过程。
(二)反思诊断感情调节结束，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批(或自批)作业。
这一步的主要目的是让学生：1．复习前堂，合作学习。
通过讨论与互批作业，回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。
2．养成反思和发现问题的习惯。
四环节教学法心得体会范文四环节教学法是指在教学过程中，将知识学习分为四个环节：预习环节、导学环节、合作探究环节和归纳总结环节。
这一教学法注重激发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在我实践教学中，我深刻体会到了四环节教学法的优点和效果。
首先，四环节教学法能够激发学生的学习兴趣。
在预习环节中，我会通过布置预习任务，让学生提前了解新的知识点，这样可以引发学生对知识的好奇心和求知欲。
在导学环节中，我会设计一些生动有趣的导入活动，引发学生的兴趣，让他们主动参与到教学中来。
在合作探究环节中，学生可以通过小组合作的方式互相讨论，共同解决问题，这样既培养了学生的合作精神，又增强了他们的学习兴趣。
最后，在归纳总结环节中，学生可以进一步巩固所学的知识，并通过总结的方式增强对知识的记忆。
通过这种方式，学生在学习过程中能够保持高度的专注和主动性，提高了学习的效果。
其次，四环节教学法能够提高学生的学习能力。
在预习环节中，学生需要通过自主学习的方式来预习新的知识点，这样可以培养他们的自主学习能力和信息获取能力。
在导学环节中，我会采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究问题，培养他们的思维能力和问题解决能力。
在合作探究环节中，学生需要通过小组合作的方式来共同解决问题，这样可以培养他们的合作能力和团队精神。
最后，在归纳总结环节中，学生需要通过总结的方式来巩固所学的知识，这样可以培养他们的归纳总结能力和记忆能力。
通过这种方式，学生的学习能力得到了全面提高。
最后，四环节教学法能够提高学生的学习效果。
在预习环节中，学生可以提前了解新的知识点，这样可以提高他们对课堂学习内容的理解和掌握。
在导学环节中，我会通过设计一些富有启发性的导入活动，引发学生的兴趣和思考，这样可以激发他们的学习动力，提高学习效果。
在合作探究环节中，学生可以通过小组合作的方式来共同解决问题，这样可以激发他们的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高学习效果。
自然课堂“四环节”教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，要将素质教育落实到学科教学之中，构建和实施适应素质教育的课堂教学模式是十分必要的。
教学模式即是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化。
为了让学生真正像科学家那样自己发现问题、探究问题解决问题，所以经过多年的探索实践经验，总结构建并实施了“四环节”教学模式：发现、探究研讨、应用。
一、模式构建的依据（1）以当今先进教学思想和方法为先导，以“探究、研讨”教学法为基石。
（2）依据学科特点：①以自然事物或现象为研究对象。
②以培养学生科学知识、能力、兴趣、思想为基本目的。
③以科学、启蒙、教育为基本任务。
④以培养学生创新精神和实践能力为核心目标。
⑤以指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘为基本教学思想和方法。
二、模式的构建与发展模式最初以“探究、研讨”为基架，以自然教学大纲“指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘”为指导思想。
科学家不仅会研究问题、解决问题，首先是善于发现问题，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
“问题的发现既是思维的起点，又是思维的动力”，“学起于思，思起于疑”。
无数名人名言说明了发现问题的重要性，因此，我构建了“发现、探究、研讨”的教学模式。
随着素质教育的不断深化，“以培养学生创新精神和实践能力为核心”已成为当今素质教育研究的主课题，强调“创新”，注重“实践”，也就是强调学生把知识、能力、思想等创造性地加以应用，在以上模式中虽包含了“应用”这部分，但不够突出，所以在原模式基础上又强化了“应用”环节，这样构建了“发现、探究、研讨、应用”四环节教学模式。
三、模式的实施四环节中前三个环节顺序可据教材特点及学生特点灵活应用，随机调整。
一般常用以下步骤：（1）创设情境，让学生主动发现问题并提出问题，这部分是起点，是基础，是动力，是关键。
（2）指导学生积极主动地采取各种科学方法探究问题，收集事实材料，培养学生创新思维和实践能力，这部分是过程，是重点，是核心。
指导教学书一、自学目标（一）形成使“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”是教师义不容辞的职责的观念。
（二）体会自然分材教学中的乐趣。
（三）掌握自然分材教学的实质与关键步骤。
（四）体会自然分材教学与常规教学的不同及其独特价值二、自学内容（见附录）三、自学方法（一）快速浏览全文，标记关键概念与费解的内容。
（二）就自然分材教学的“理论”与“实践”提出问题并尝试回答（为小组讨论做准备）。
（三）重点思考自然分材教学中的“自然分材”是怎样实现的、为什么说“教学就是解决问题”、“自然分材教学”是怎样解决问题的。
与常规教学的不同反映了自然分材教学的那些特点和优势（四）写出自己回答上述问题的关键词。
（五）探索牢记自然分材教学重点内容的巧妙方法。
四、自学效果（做练习）（一）用极简练的语言（甚至一个或几个词汇）描述自然分材教学的实质。
（二）古人云“天生我才必有用”，作为未来的教师，你可否将这句话与自然分材教学联系起来，你会从这种联系中受到什么启发。
（三）谈谈自然分材教学中至关重要的环节或方面。
（四）设想一下，自然分材教学在实施中可能遇到的困难。
五、附录1论“自然分材教学”的理论与实践华东师范大学熊川武摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生学力差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；它营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构了由温故、自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的实践形态，并借助一系列新的教学策略和温故标记本、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，初步实现了弱生上进、优生更优，全体学生齐发展的目标，为师生的幸福开辟了道路。
关键词：自然分材教学温故自学互帮释疑反思师徒合作一、“自然分材教学”的兴起缘由在人文关怀思想普惠民众、教育要“不让一个学生掉队”的呼声日益响亮的今天，不少国家都在探索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。
自然分材教学指导下的初中英语教学实践篇一：自然分材教学是一种新兴的教学方法，旨在通过引导学生自主学习，提高他们的自主学习能力和思维能力。
在初中英语教学实践中，自然分材教学可以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。
本文将介绍自然分材教学在初中英语教学实践中的应用。
首先，我们将探讨自然分材教学的定义和特点。
其次，我们将介绍如何在初中英语教学实践中使用自然分材教学，包括如何选择和应用自然分材教学资源，如何设计和实施自然分材教学课程，以及如何评估学生的应用能力。
一、自然分材教学的定义和特点自然分材教学是一种基于学生自主学习和协作学习的教学方法。
它利用互联网和其他数字化资源，将教学内容分解成小块，并根据学生的能力和兴趣进行个性化教学。
自然分材教学强调学生的主体性和自主学习能力，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
自然分材教学的特点包括:1. 个性化教学：自然分材教学可以根据学生的能力水平和兴趣，为他们提供个性化的教学内容和学习方式。
2. 协作学习：自然分材教学鼓励学生之间进行协作学习，共同解决难题和分享知识。
3. 开放性：自然分材教学利用互联网和其他数字化资源，为学生提供了广泛的学习资源和机会。
4. 可持续性：自然分材教学可以长期持续，不需要固定的教室和教师，学生可以在任何时间和地点学习。
二、初中英语教学实践中使用自然分材教学在初中英语教学实践中，自然分材教学可以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。
自然分材教学的个性化教学和协作学习特点，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在初中英语教学实践中使用自然分材教学，需要注意以下几点:1. 选择和应用自然分材教学资源：自然分材教学资源包括各种数字化的英语教育资源，如英语电影、英语歌曲、英语阅读材料等。
篇二：自然分材教学是一种基于学生兴趣和认知规律的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在初中英语教学实践中，自然分材教学可以为学生提供更加个性化的学习体验，从而提高他们的学习积极性和成绩。
“理解教育与自然分材”课堂教学改革的实践与探索----“理解教育与自然分材教学实践研究”课堂教学改革经验点滴新疆吉木萨尔第三中学副校长赵海霞尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：大家好！我来自新疆吉木萨尔第三中学，这次华东师范大学理解教育研究所举办的研讨会活动，对于我校来讲是难逢的好机会，给我们参与“理解教育与自然分材教学实践研究”的学校提供了学习和交流的宝贵机会。
我校于2011年9月有幸成为“理解教育与自然分材”实验学校之一，我校有36个教学班，2000左右学生，教职工156人。
在两年的时间里，我校“自然分材教学”实验推进比较顺利，并取得了一些可喜的成效。
下面我就我校“理解教育与自然分材教学”实践研究开展情况作一交流，敬请各位领导、专家给予指导和帮助。
一、学校高度重视“理解教育与自然分材教学”实践研究工作。
1、成立领导小组。
为顺利、有效开展“理解教育与自然分材教学”实践研究工作，学校成立了“理解教育与自然分材教学”实践研究工作领导小组，校长任组长。
学校根据《昌吉州中小学“自然分材教学实践研究”课题实施方案》制定了《县三中“自然分材教学实践研究”课题实施方案》。
成立了以分管教学的副校长为工作组长，以自然分材教学实验研究的骨干教师为主体的“理解教育与自然分材教学”实验研究小组。
2、经费投入。
学校启动“理解教育与自然分材教学”实践研究工作后，投入大量人力、物力、财力。
制作配备了教学用具（小黑板、三色牌、教室侧板等）共投入资金几万元。
将“理解教育理念”融入到学校文化、石头文化、楼道文化、墙壁文化、班级文化之中，让全体师生在潜移默化中深入理解其实质和内涵。
3、稳步推行。
2011—2012学年现选定七年级4个班为实验班，确定这4个班的语文、数学、英语、思品、历史、地理及新疆地方史为实验学科。
组织实验班教师了解实验班学生的基本情况、分析学生学习情况、研究教学情况；要求实验教师以“理解教育与自然分材教学”理念为指导，以“理解教育与自然分材教学”的学习为载体，深入探索“理解教育与自然分材教学”课堂的实施策略和方法。
“自然分材·四环节”教学的认识、理解与实践
作者：宋立群
来源：《新课程·上旬》 2013年第16期
“自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。
自然分材教学：让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。
在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容
的学生（补读生），这就实现了自然分材。
自然分材：这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。
根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普
读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生），普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。
本文从“自学—互帮—点拨—测评”四个方面来阐述个人的理解
与实践。
一、对“自然分材·四环节”教学模式的思考与采纳
1.对自然分材的思考
大背景——学校课程改革，小环境——所担任班级为开放班。
全国各地课程改革正在井然有序地进行着，我所在的学校也不例外。
第一次真正思考
“自然分材”的含义缘于一次一位听课老师听完我的课后对我的提问，问我什么是自然分材？
对“自然分材·四环节”的教学模式也是听得多，理解得少，对很多优秀老师的做法还没来得
及总结学习。
所以，我当时就凭自己的想法：尊重个体差异，让不同层次的学生在课堂上都得
到发展，草草地回答了这位老师。
但它真正的含义，在课堂上呈现的形式，与普通课堂的区别
以及教学效果如何体现等都是我思考的问题，于是我走近了自然分材，认真阅读了熊川武教授
的《自然分材教学》这本书，走进了很多同事的课堂，体会到了自学—互帮—点拨—测评的魅力。
2.采纳自然分材的原因
很多学生上课能听懂老师的讲解，为什么回家做作业或换个形式就不会呢？
这是我的教学中经常会遇到的问题，老师上课讲解能听懂，而一旦回家做作业或换个形
式去考就不会了。
其原因就是学生知识学得太死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
我也一直在思考这个问题，学生的智商都差不多，到底是教学
中哪个环节出了问题。
后来听了很多老师的课，也和其他老师经常交流，我想这应该和我上课
讲得多有关系。
老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师
就像一个指挥棒，指挥到哪里学生就到哪里，这样学生就成了知识的容器，学习起来就被动了。
教无定法，贵在得法。
我想着一定是我的方法出了问题。
我觉得我很幸运，走进了深圳市文汇
中学，走进了“开放班”，走进了“自然分材”教学法。
二、对“自然分材·四环节”教学模式的吸纳与操作
1.“自然分材·四环节”教学模式——自学
我认为自学的目的是：
（1）培养学生自学的习惯；
（2）了解所学知识目标；
（3）对所学知识初步形成体系；
（4）快速熟悉学习内容，提炼不能解决的问题。
例如，在“分式方程”一部分内容教学时我对自学部分设计的问题：
（1）这一部分学习内容是什么？
——解决知识目标；
（2）和以前学习的哪部分内容有关系，区别是什么？
——拉齐起点，类比、转化，降低学习难度，突破难点；
（3）你觉得解决这类问题的关键是什么？疑惑呢？
——知识点：找最简公分母；
（4）在新知识的学习过程中的那个有哪些注意事项？
——易错点：验根；
有了这样自学的指导，我想以后遇到方程的问题，他们就知道该怎样去学了。
所以，老师在教法上要做调整，不但要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.“自然分材·四环节”教学模式——互帮
人多力量大。
利用同学力量互帮学习，优生在给后进生讲解的同时加强了对知识点的理解，既培养了优生的能力，又能使后进生的关注度得到提高，传统课堂是一位老师面对很多同学，现在是每一位同学的关注度是5+1，即5位同学加1位老师，这样一来大大提高了后进生的关注度，让他们既能及时解决学习上的困难又能提高学习的自信心。
这一环节使弱生得到了帮助，优生得到了提高。
3.“自然分材·四环节”教学模式——点拨
新课程改革的精髓体现在“最大限度地把课堂还给学生”，因此我们也应该积极地转变教学方式，尽量做到少讲、精讲，尤其是数学课，更要重视学生在活动中的思考和探索，这样获得的知识才会在他们头脑中印象深刻。
这是我对分式方程的点拨：
精讲了3个地方：（1）最简公分母的问题；（2）添括号的问题；（3）验根问题。
这三个问题有重难点，有易错点，有新知识点。
这样老师讲的少，给学生学习的时间就比较多。
当然，必要的指导与总结也是必不可少的，这样的讲解为一节课往往能起到画龙点睛的作用，所以老师该讲的还是得讲，且讲解应及时、恰当。
借用熊川武博导的话是老师要做到抓大放小，不在细枝末节上做文章。
4.“自然分材·四环节”教学模式——测评
测评部分的目的是检测学生当堂课的学习效果。
根据内容不同，选题也不同，一般分基础—提高—拓展三部分，一般题针对基础较弱的个别同学，提高题针对大部分同学，拓展题即为知者先行。
新课程标准指出“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，这样分层设计正好体现了这一点。
为了提高学生的积极性我采取量化考核，对1题得1分，对一般要求的同学做提高题双倍得分，依次类推，增强了学生的积极性。
对错题部分采取马上消化解决的办法，让学生及时解决自己的问题，达到事半功倍的效果。
5.感受
（1）不敢放手——解放课堂
以前我在教学时也一直不敢放手，总觉得老师不讲不放心，担心学生学得不透，思考得不全面，学得不扎实，学生考得不好或问的问题越多我越不敢放手，总觉得独霸讲台心里才踏实，于是课堂就有了一言堂的现象。
（2）交换一种思想，各得两种思想
在上完了几何“四边形”这一部分内容时，我完全改变了我的看法，有一些四边形的几何题的证明方法，辅助线的添加等我自认为我备课比较充分，解题思路方法思考得比较全面，可是经常还能看到同学们展示出的很多新的思路，新的方法，这些是我的意外收获，不仅丰富了同学对这一部分内容的理解，对我来说是也是一个提升。
有一句话“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想”，所以要把课堂还给学生，给学生充分展示交流的机会，这样我们会有很多“意外收获”。
三、对“自然分材·四环节”教学模式的创新与完善
1.新老评价方法相结合，杜绝“大锅饭”，采用“x+1”分制
班内分大组，组内分小组。
全组6人，分成三层1~2号，3~4号，5~6号为一组，采用
1+1,2+1,3+1分制，如，1~2号回答，全组每人加1分，展示本人加1+1分，这种计分意图是调动后面同学的积极性，促进更多的学生参与到课堂中来，采用了这种加分制度后，我发现每个
小组都很积极，他们有的时候全组出动，帮助5~6号同学，希望他们能进行展示，这样他们组
就能获得高分，组长为了不让小组落后，都会很积极地组织互帮展示。
2.展示板的处理，快速准确及时
小组展示是一种检测，也是一种交流，一种提升，学生可以暴露问题，发现问题，也可
以创新问题。
刚开始评价小组展示的时候我都是亲力亲为，对每一位同学的展示都做评价，这
样会浪费很多宝贵的课堂时间，而且如果老师全部检查8块展示板，从时间上来说肯定影响到
课堂进度，从效果上来说，老师不一定能发现每一块黑板上的细节问题，造成评价不客观。
后
来我改为对发现问题的展示板进行讲解评价，而忽略了其他同学的展示评价，这样又会影响同
学们的积极性。
于是，我搬来了原来我只应用于作业本中的小组互批的形式，1~2，3~4.5~6，
7~8组互批，如果其他组还有发现问题，给发现小组加分，通过这种形式发动了学生的积极性，又能高效处理学生的展示。
3.课堂落实与实效，小细节大提升
高效的学习不仅仅是大容量的知识点的渗透和大题量的练习，有效地落实策略也是必不
可少的。
听了初三刘××老师的一节数学试卷讲评课，发现他有一个特别好的做法就是他每讲
完一个问题都会留下一点时间给同学消化，让学生反思一下错因，体会一下好的做法，哪怕是
几秒的时间，都显得弥足珍贵。
我把他的这个做法融入我的课堂，从学生的反馈来看，效果不错。
“成功者只是比别人多走了一步”，我们也可以做到积极多一步、变化多一步、聆听多一步、思考多一步；创新多一步、尝试多一步。
四、对“自然分材·四环节”教学模式的困惑与不足
1.如何优化小组评价？
2.如何完善知者加速环节的评价的机制？
3.课堂45分钟，时间有限，怎样将课堂小测进行到底？
我在教学中还有很多困惑与不足，例如，怎样才能保证每节课教学任务顺利完成的同时，优化小组的评价，知者加速的监控评价呢？因为我在课堂中实施起来往往会顾此失彼，协调不好，无法面面俱到。
还有有些课堂受教学内容的影响测评的时间还是不能完全保障。
“读书使
人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”。
今后我要不仅要学习理论知识，还要多走进其他老
师的课堂，多与其他老师交流，多吸取一些优秀老师的经验。
（作者单位广东省深圳市新安中学）。
