现代诗词现代六首诗词现代诗的主流是自由体新诗。
自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。
下面小编为大家分享现代六首诗词，欢迎大家参考借鉴。
篇一：《你一定要走吗?》泰戈尔旅人，你一定要走吗?夜是静谧的，黑暗昏睡在树林上。
露台上灯火辉煌，繁花朵朵鲜丽，年轻的眼睛也还是清醒的。
旅人，你一定要走吗?我们不曾以恳求的手臂束缚你的双足，你的门是开着的，你的马上了鞍子站在门口。
如果我们设法挡住你的去路，那也不过是用我们的歌声罢了，如果我们曾设法挡住你，那也不过是用我们的眼睛罢了。
旅人，要留住你我们是无能为力的，我们只有眼泪。
是什么不灭的火在你眼睛里灼灼发亮?是什么不安的狂热在你的血液里奔腾?黑暗中有什么呼唤在催促你?你在天空的繁星间看到了什么可怕的魔法，是黑夜带着封缄的密讯，进入了你沉默而古怪的心?疲倦的心呵，如果你不爱欢乐的聚会，如果你一定要安静，我们就灭掉我们的灯，也不再弹奏我们的竖琴。
我们就静静地坐在黑夜中的叶声萧萧里，而疲倦的月亮就会把苍白的光华洒在你的窗子上。
旅人啊，是什么不眠的精灵从子夜的心里触动了你? 篇二：《假如我今生无缘遇到你》泰戈尔假如我今生无缘遇到你，就让我永远感到恨不相逢——让我念念不忘，让我在醒时梦中都怀带着这悲哀的苦痛。
当我的日子在世界的闹市中度过，我的双手捧着每日的赢利的时候，让我永远觉得我是一无所获——让我念念不忘，让我在醒时梦中都怀带着这悲哀的苦痛。
当我坐在路边，疲乏喘息，当我在尘土中铺设卧具，让我永远记着前面还有悠悠的长路——让我念念不忘，让我在醒时梦中都怀带着这悲哀的苦痛。
当我的屋子装饰好了，箫笛吹起，欢笑声喧的时候，让我永远觉得我还没有请你光临——让我念念不忘，让我在醒时梦中都怀带着这悲哀的苦痛。
篇三：《只要彼此爱过一次》汪国真如果不曾相逢也许心绪永远不会沉重如果真的失之交臂恐怕一生也不得轻松一个眼神便足以让心海掠过飓风在贫瘠的土地上更深地懂得风景一次远行便足以憔悴了一颗羸弱的心每望一眼秋水微澜便恨不得泪水盈盈死怎能不从容不迫爱又怎能无动于衷只要彼此爱过一次就是无憾的人生篇四：《系一根心弦》泰戈尔你七弦琴流泻的乐声跌宕，变幻。
《大堰河——我的保姆》教案【教学目标】1.知识与技能（1）反复朗读，把握两首诗的主要内容和中心思想。
（2）掌握诗歌象征、借物抒情的写法。
（3）在学习诗歌中培养联想和想象能力。
2.过程与方法（1）在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。
（2）通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。
3.情感态度和价值观体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。
【教学重点】（1）反复朗读，把握两首诗的主要内容和中心思想。
（2）掌握诗歌象征、借物抒情的写法。
【教学难点】学习作者营造意境，以物寓情的写法【教学方法】诵读法、讲授法、合作探究法【课前准备】教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入播放歌曲《我的中国心》。
师：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”“露从今夜白，月是故乡明。
”对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。
远离故乡的游子，谁不思念自己的故土家乡？今天我们来学习两首关于乡愁的现代诗。
（出示长城图片）二、学习《长城谣》（一）作者简介席慕蓉，蒙古族女诗人，是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。
在父亲的军旅生活中，席慕蓉出生于四川。
十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。
1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。
毕业后任台湾新竹师专美术科副教授，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。
1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。
其他诗集也是一版再版。
她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的原因。
（二）整体感知1．播放课文朗读录音2．为下列生字词注音（课件出示）焉．支（yān）隘．口(ài) 蹲踞．(jù) 荒莽．(mǎng) 焚．起(fén) 敕．勒(chì)3．划分诗歌节奏尽管/城上城下/争战了一部历史尽管/夺了焉支/又还了焉支多少个隘口/有多少次悲欢啊你永远/是个无情的建筑蹲踞/在荒莽的山巅冷眼/看人间恩怨为什么/唱你时/总不能成声写你/不能成篇而一提起你/便有烈火焚起火中/有你万里的躯体有你千年的面容有/你的云你的树你的风敕勒川阴山下今宵/月色应如水而黄河/今夜仍然/要从你身旁/流过流进/我不眠的梦中4．学生有感情的朗读课文。
《一片槐树叶》教学设计课文简介：《一片槐树叶》是选自语文版八年级下第二单元的一首诗歌。
这首诗写于1954年，诗人已经远离了大陆故土六年了，思乡之情与日俱增。
也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。
于是诗人的心灵颤栗了，他的感情掀起了波澜，他借这有片槐树叶尽情抒发了游子的思乡之情。
设计一：品读赏析式思路综述：本设计力求通过对诗歌的品读赏析，让学生理解诗歌所传达的浓浓的乡思乡愁，进而感知诗歌这种文学样式。
导入启思2、朗读领会2．教师示范朗诵，3．学生一边倾听教师声情并茂地朗读，4．一边画出断句标5．志，同6．时让学生对这首诗歌的感情基调（舒缓、低沉、深情）有所感受。
7．学生自由朗读，8．在听读的基础上，9．抓住学生跃跃欲试的心理，10．让学生自由朗读，11．初步领会诗歌的情感。
教师巡视、倾听，12．发现学生朗读中的闪光点，13．也要听出朗读中存在的问题，14．给予个别点拨。
15．学生展示朗读，16．请几名同17．学有感情朗读，18．其他同19．学要评一评，20．好在哪里，21．哪里还需要改进。
教师要有针对性地对朗诵者和点评者进行鼓励与指22．导。
23．学生比赛朗读，24．分男女生竞赛朗读。
教师打分记录，25．奖励优胜队。
三、分组品读1、再次自由朗诵诗歌，2、寻找有哪些诗句表达了诗人的情感，3、在下面画出横线。
反馈：“细看时，还沾着些故国的泥土啊。
”“故国呦，啊啊，要到何年何月何日才能让我回到你的怀抱里。
”反馈：小组汇报收获，提出疑难。
7、教师预设学生的疑问，8、猜测几个可能的问题。
9、师生共同10、探讨，11、通过提示、提问等方式找出问题的答案。
即：B、由看到一片树叶随之引发回忆和思索更符合人们的思维方式，所以是在第二节才写槐树叶的来历。
C、时间线索：现在——过去——将来感情线索：伤感——回忆——企盼双线合并：伤感现在——回忆过去——企盼未来四、学生熟读成诵通过自由背诵、集体背诵、展示背诵，加深对诗歌的深入理解。
