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谈班级管理工作中的“加减乘除”班级管理工作是教师工作中非常重要的一部分，它涉及到学生的学习、生活和行为，对于班级管理工作的好坏，不仅关系到学生的个人发展，也关系到整个班级的氛围和成绩。
在班级管理中，常常需要进行“加减乘除”的工作，即根据具体情况来采取不同的管理措施。
我们来谈谈班级管理工作中的“加法”。
在班级管理中，加法就是指积极引导学生，培养他们的自律和责任感。
教师要通过言传身教，激发学生的学习动力和热情，引导他们形成正确的学习态度和价值观。
教师可以通过各种形式的激励措施，如表扬、奖励等，鼓励学生努力学习，提高学习成绩。
教师还可以通过关心关爱学生，增强学生对班级的认同感和集体荣誉感，营造积极向上的班级氛围。
班级管理工作中的“减法”指的是对学生的不良行为进行有效的干预和纠正。
学生在成长过程中难免会出现各种问题和不良行为，教师需要及时发现并采取必要的措施予以纠正。
在进行减法管理时，教师需要冷静客观地分析问题，找出问题的根源，然后针对性地采取相应的措施。
对于学生的不良行为，教师可以采取批评教育、体罚警告、责任追究等措施，让学生自觉改正错误，树立正确的行为观念和价值观念。
班级管理工作中的“乘法”指的是积极开展班级文化建设和班级活动，为学生提供良好的成长环境。
教师可以通过各种途径和形式，建设丰富多彩的班级文化，激发学生的学习兴趣和社会责任感。
在课堂上可以设置多种教学活动，激发学生的学习兴趣；在课外时间可以组织各种文体活动和志愿者活动，营造和谐友爱的班级氛围。
通过乘法管理，教师可以增强学生的主体意识和团队协作精神，促进学生的全面发展。
班级管理工作中的“除法”指的是消除不利于学生发展的因素，切实维护学生的利益。
在班级管理中，有时会遇到一些不利于学生发展的因素，例如校园暴力、欺凌行为、生活不规范等问题，教师需要及时发现并果断予以排除。
在进行除法管理时，教师应当与学生充分沟通，听取学生的意见和建议，共同解决问题。
做好教师的“加减乘除”四则运算发表时间：2019-09-19T14:51:14.620Z 来源：《素质教育》2019年11月总第324期作者：刘文彦赖树生[导读] 全闭环的教学常规考核，促教师课堂教学规范化。
内蒙古包头市第六中学014000新时代，教师队伍的建设又该如何推陈出新？《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：要让尊师重教蔚然成风，广大教师在事业上有成就感、岗位上有幸福感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。
它从国家战略层面对教师的使命和职责赋予了更为深刻的内涵和更为深远的价值。
一、专业能力提升做加法，增强教师责任感1.全闭环的教学常规考核，促教师课堂教学规范化。
从备课，讲课，批改，辅导，考试，评价的教学常规六环节全闭环考核。
采取教务人员备课组承包制，定人、定时、定点参加备课组活动，并根据教学评一致性理念给予具体指导，定期检查教师教案，优秀教案拍图片予以展示，供教师观摩学习；采取规定学校领导、教务人员、教研及备课组长每周下课堂听评课至少一次，指导课堂教学；采取量化积分制对教研组、备课组的工作情况进行全过程监控，每月公示评价积分，学期末根据积分评出优秀及特色教研组、备课组；采取教务处定期抽查学生作业，检查教师批改情况并做好等级记录，作为学期末奖励依据；采取周练、月考及期中期末考试，对教学效果进行评估诊断；开展每周“最佳教师”和“精彩一课”评比活动。
2.师徒青蓝互促，合作共赢。
根据学校“青蓝工程”方案，凡是新入校的年轻教师，安排一位骨干教师以“师徒结对”方式，予以至少为期三年的针对性指导。
徒弟要在师傅的帮助下，制定自己的教师生涯发展目标，要随堂跟班听课学习，把学习和反思结合起来，进而缩短青年教师成才历程，同时也很好地发挥了骨干教师示范引领作用，增强了成就感。
3.融入教育技术手段，提升教师攻坚能力。
针对于学生普遍反应数学难学的问题，数学教研组以线上学习软件——“提分宝”工具为切入点，依托“提分宝”的试题数据库资源平台，由教师精选习题编制学历案，当堂练习，通过机器阅卷及时诊断学生的学习效果，对学生出错的部分推送同类型试题进行针对性训练，直到学会为止。
二年级数学教学中的加减乘除策略教学一、引言在二年级数学教学中，加减乘除是基础且重要的概念和技能。
掌握好加减乘除的策略教学方法，对于孩子们发展数学思维和解决实际问题具有至关重要的意义。
本文将从教学目标、策略选择以及实施方法等方面，探讨二年级数学教师如何进行有效的加减乘除策略教学。
二、设定明确的教学目标在开始进行加减乘除策略教学之前，我们需要设定明确而合理的教育目标。
针对不同层次和能力水平的孩子们，设置适当难度与深度，并保证课程贯穿知识点之间或与实际生活问题之间的联系。
1. 加法：使得每位学生能够熟练地应用个位数与个位数相加，十位数与十位数相加等基本原则。
2. 减法：使得每位学生可以灵活运用“整体-已知部分=未知部分”等几种常见求解模式，并通过多种情境创设提升应用水平。
3. 乘法：培养每个孩子快速而正确地进行小数与个位数的乘法计算，同时提高他们对乘法运算在实际问题中的应用能力。
4. 除法：帮助孩子们准确理解“被除数÷除数=商”这一基本概念，并能够灵活运用到各种题型中。
三、选择有效的策略教学方法为了促进学生的参与度和主动性，二年级的加减乘除策略教学需要结合游戏化和探究式教学方法。
以下是几种常见且有效的策略教学方法：1. 游戏化教学：设计一些有趣而富有挑战性的游戏来让孩子们练习加减乘除运算。
通过集体或小组比赛，激发孩子们的兴趣和竞争意识，让他们在轻松愉快中体会到解决问题时获得成就感。
2. 故事情景引入：利用生活实际情境创设引起学生求知欲望，培养他们将所学知识应用于生活实践中去解决问题。
例如，在购物场景下进行价格计算、分菜数量等操作。
3. 合作学习：通过组织同学之间的小组互助与合作，培养孩子们分析问题、思考解决方法和展示结果的能力。
可以采用“四人共读”、“三人探究”等方式让学生互帮互助。
4. 多样化评价：将平时学习和课堂表现结合起来进行综合评价，包括白板答题、小组演算、实物模型操练等形式。
这样的多元评价可以全方位地了解每一位学生在加减乘除策略上的理解程度和技能掌握情况。
小学四年级数学教学中的加减乘除运算对于小学四年级的学生来说，加减乘除运算是他们数学学习的重要内容。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的基本计算能力和逻辑思维能力。
本文将探讨小学四年级数学教学中加减乘除运算的一些有效方法和技巧。
一、加法运算在小学四年级加法运算的教学中，教师可以采取以下方式：1. 游戏化教学：可以通过一些趣味的数学游戏来激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一个“加法大比拼”的游戏，让学生在规定的时间内完成加法题，通过游戏的形式，提高学生对加法运算的理解和掌握。
2. 练习纸和口算训练：教师可以提供一些加法运算的练习纸，让学生进行大量的练习，巩固加法的基本概念和运算方法。
同时，可以进行口算训练，培养学生的心算能力和快速计算的能力。
二、减法运算在小学四年级减法运算的教学中，教师可以采取以下方式：1. 视觉教学法：通过图片或图表的形式，直观地呈现减法运算的概念和过程。
例如，可以通过画图来说明“5减去2等于多少”，帮助学生理解减法运算的含义。
2. 实际生活应用：将减法运算与实际生活联系起来，让学生在解决实际问题中运用减法运算。
例如，教师可以提供一些购物问题，让学生计算商品的折扣价格，培养学生的应用能力。
三、乘法运算在小学四年级乘法运算的教学中，教师可以采取以下方式：1. 教材配套练习册：教师可以使用教材配套的乘法练习册，让学生进行大量的乘法练习。
同时，教师可以针对学生的不同水平，布置不同难度的练习题，提高学生对乘法的掌握程度。
2. 创设情境：通过创设情境，让学生在生活中感受到乘法的应用和重要性。
例如，可以设计一个“小小商人”的情境，让学生模拟乘法运算来计算商品的价格和利润。
四、除法运算在小学四年级除法运算的教学中，教师可以采取以下方式：1. 分组讨论：可以将学生分成小组，进行除法的讨论和解答。
通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2. 实际问题演练：设计一些与除法相关的实际问题，让学生通过计算来解决。
运用“加减乘除”演算我的课堂教学新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。
我们学校始终高举目标教学的大旗，广泛推行运用教学文本，在课堂上让学生自主学习，小组合作探讨、交流，注重让学生经历知识的发生发展过程，从而培养学生的创新意识，形成良好的学习习惯。
作为一名普通的数学教师，如何在课堂中利用好“加减乘除”来指导我的教学是很重要的。
一、加法——聚沙成塔，集腋成裘。
课堂教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种探索、体验、领悟。
在课堂上要增加学生自主学习的时间，留给学生自由思考的空间，让学生在自主学习中发现问题、在合作交流中解决问题。
举例来说，我在讲《线段,射线，直线》这一节的第一个知识点“线段、射线、直线的概念和表示方法”时，是让学生通过六步自主完成的：1.看一看，通过观察课本从生活中找到数学。
2.议一议，生活中还有哪些物体可以类似地看作线段、射线、直线？3.画一画，让学生在练习本上画出这三种线。
4.学一学，从课本中学习三种线的表示方法，并把自己画的表示出来。
5.比一比，小组内交流一下各自的表示方法。
6.填一填：在课堂上，学生始终在动手、动脑、动口，注重学生的参与度，增加了小组合作学习的能力。
在这样的课堂上，学生的思维能力、探索能力会积少成多，越来越强。
二、减法——删繁就简，汰尽浮华。
现在的孩子负担太重，压力太大。
作为教师，无论是在课堂知识的讲授上还是在家庭作业的布置上都要删繁就简。
因此，这就要求我们教师在备课时要做到精备，从学生熟悉的日常生活出发，设置学生感兴趣的情境教学，让学生有兴趣学习。
在教学中我坚持遵循“精备课，精上课，精布置作业”这三“精“原则，对每一个例题、每一个练习题都认真精选，在题量的设计上更是做到一丝不苟，让学生在课堂上能轻松地完成。
同时我力求做到少讲精讲，把课堂语言精练化，力争做到每一次学生小组合作交流都有必要，从而减轻学生的负担，提高课堂效率。
加减乘除主题教育是指以加减乘除为主题，通过各种形式的教育活动，让学生了解加减乘除的基本概念和运算方法，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在加减乘除主题教育中，可以采取以下几种形式：
1. 课堂教学：通过数学课程中的加减乘除运算，让学生掌握基本概念和运算方法。
教师可以利用多媒体技术、教具等辅助教学，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 活动化教学：组织学生参加各种与加减乘除相关的活动，如数学游戏、趣味数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3. 案例分析：选取一些与加减乘除相关的实际案例，如购物时的找零、制作蛋糕的分配等，让学生了解加减乘除在日常生活中的应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流、讨论、合作中学习数学知识，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 个性化指导：针对不同学生的数学基础和学习需求，进行个性化指导，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
在加减乘除主题教育中，需要注意以下几点：
1. 注重基础知识的掌握和理解，让学生了解加减乘除的基本概念和运算方法。
2. 注重实践应用能力的培养，让学生了解加减乘除在日常生活中的应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 注重多样化的教学方式和方法，让学生通过多种形式的学习获得更好的学习效果。
4. 注重学生的个性差异和发展需求，进行个性化指导，帮助学生发挥潜力。
谈班级管理工作中的“加减乘除”班级管理是指对班级学生进行组织和引导的工作。
在这个过程中，教师不仅要教授知识，还需要进行班级管理，以保证课堂秩序井然、学生学业成绩优秀。
班级管理中有很多方面需要注意和处理，就像数学中的“加减乘除”一样，需要综合运用多种策略和方法。
班级管理中的“加”指的是加强师生之间的沟通和合作。
教师应该和学生保持良好的关系，建立亲密的师生关系。
通过定期的班会和心理辅导，了解每个学生的学习情况和生活状态，及时发现他们的问题并给予指导和支持。
教师还要与家长保持密切联系，了解学生在家庭中的情况，共同关注学生的学习和发展。
班级管理中的“减”指的是减少不良行为和纠纷的发生。
教师要制定严格的纪律和规章制度，确保学生遵守。
对于违反纪律的学生，要及时进行批评教育，引导他们正确认识自己的错误，并帮助他们改正。
教师还应该培养学生的自律意识和责任心，使他们能够自觉遵守纪律，做到自我管控。
通过减少不良行为和纠纷的发生，班级的秩序将得到有效维护，教学工作也将更顺利进行。
班级管理中的“乘”指的是通过班级组织和管理，提高班级整体的学习效果。
教师要制定合理的学习计划和教学方案，根据学生的实际情况进行个性化教育。
教师还应该设立班级目标，激发学生的学习动力和积极性。
通过不断调整和改进教学方法和内容，提高教学质量和效果，从而达到班级整体成绩的提高。
班级管理中的“除”指的是排除困扰班级管理的不利因素。
教师要善于发现问题和挖掘潜力，及时解决班级中存在的问题，使班级环境更加和谐和稳定。
教师还应该关注学生的心理健康，及时发现并帮助解决学生在成长过程中的困惑和烦恼。
通过消除不利因素，营造良好的学习氛围和班级氛围，才能更好地促进学生的全面发展。
班级管理工作中的“加减乘除”需要教师综合运用多种策略和方法。
加强师生之间的沟通和合作，减少不良行为和纠纷的发生，通过班级组织和管理提高班级整体的学习效果，排除困扰班级管理的不利因素。
只有当这些方面得到有效运用和处理，才能确保班级管理工作的顺利进行，学生的学习成绩得到有效提高。
谈班级管理工作中的“加减乘除”班级管理工作是教师们日常工作中重要的一部分，它不仅关乎着班级的秩序和氛围，也直接影响着学生的学习和成长。
在班级管理工作中，有一些“加减乘除”的原则和方法，可以帮助老师们更好地进行管理，营造良好的班级氛围，让学生在积极、和谐的班级氛围中茁壮成长。
一、“加”——增强师生沟通加强师生之间的沟通是班级管理工作中非常重要的一环。
教师要善于倾听学生的心声，了解他们的需求和烦恼，与他们建立良好的关系。
只有了解学生的内心世界，才能更好地指导他们，引导他们，帮助他们解决问题。
也要和家长保持良好的关系，积极与家长交流学生的学习情况和行为表现，共同关心学生的成长，形成师生家长“三方共育”的良好局面。
二、“减”——减少质疑和批评班级管理工作中，教师往往会碰到一些困难和问题，有时候学生会出现一些不良行为。
在这种情况下，教师需要冷静应对，并尽量避免使用过于尖锐的批评和指责。
应该着重关注行为背后的原因，耐心倾听学生的诉求和感受，在行为谴责的也要给予学生更多的关怀和理解。
做到批评有度，善意指导，减少负面情绪的传播，以营造积极的班级氛围。
三、“乘”——乘机引导学生教师在班级管理中，要善于利用各种机会引导学生，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在日常的教学中，可以适时地通过课堂活动、讨论、案例分析等方式，引导学生从学科内容中汲取知识，培养学生的创新意识和批判思维。
也要通过班级管理工作，引导学生自觉遵守纪律，培养学生的责任感和团队意识，引导学生成为品德高尚的人。
四、“除”——除去不良现象和行为班级管理中，防微杜渐，及时发现并制止一些不良现象和行为，对于班级管理是非常重要的。
教师要及时发现学生的不良行为，采取合适的方式和措施，予以制止和处理。
并采取有效的措施，引导学生成为品德高尚、行为规范的人。
也要利用家庭访谈、心理咨询等方式，为那些有不良行为的学生提供必要的帮助和支持，让他们重获自信，走上正轨。
在小学数学教学中做好“加、减、乘、除”摘要：计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
计算能力重要的提现其实就是“加、减、乘、除”的运算，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算。
关键词：四则运算；情境；多媒体；口算小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。
一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则运算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。
如何在小学数学中做好“加、减、乘、除”呢？以下是几点我个人的看法。
一、创设情境，激发学习数学的兴趣课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。
因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生的认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生的学习兴趣。
1.创设贴近生活的学生感兴趣的情境。
数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。
我们可以根据教材原版本，灵活设计（或改编）一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。
2.创设操作情境。
“好动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断地调动学习积极性。
特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。
通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。
3.创设开放性探索性情境。
在课堂教学中，创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣。
二、注重算法、算理教学，提高思维能力小学数学计算教学中，学生掌握并理解算法、算理是计算教学的重要组成部分。
但是有时有“重算法，轻算理”的现象，甚至有时仍沿用过去计算教学的模式：复习铺垫—新知讲授—练习巩固，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。
校长论坛教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。
提高教学质量是学校管理者和教师为完成立德树人根本任务的永恒课题。
在长期的教学管理实践中，笔者总结出提高教学质量的“四则运算”工作策略：具体指标做“加法”，师生负担做“减法”，课堂效率做“乘法”，教学失误做“除法”。
并用以指导学校的教学工作，取得了令人满意的效果。
一、具体指标做“加法”教学工作是一个系统工程，有着诸多具体的评价指标，如备课、上课、作业、测试、辅导、课外活动、实验操作等。
学校的教学质量就是各个具体指标质量“相加所得之和”，如果其中有一个或数个指标质量有缺，必然导致学校整体教学质量的下滑。
只有做优各个具体指标，才能实现“整体大于部分之和”的效应。
学校要加大教学过程监控力度，提高各项具体指标质量。
在备课指标上，坚持有课必备课，有课必有教案。
在上课指标上，着力构建高效课堂，力求做到双基落实优质化、习惯培养常态化、能力训练系统化、潜能挖掘科学化。
尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，强化教学目标达成意识。
在作业指标上，紧紧围绕教学目标，精心选择、科学设计，做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，注重错题的收集与分析。
在测试指标上，认真组织好每学期的期末考试，做好成绩统计，深入分析教学中的得失。
在辅导指标上，积极实施“优质教育工程”，培养有潜力的学生；认真实施“阳光辅导工程”，不让一名“潜能生”掉队。
在课外活动指标上，开展多种适合的社团活动，组织学生进行各类社会综合实践活动。
在实验操作指标上，以探究为核心，让学生在进行实验操作的过程中，体验学习科学的乐趣，增强探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
二、师生负担做“减法”苏州大学朱永新教授、著名情境教育理论创始人李吉林老师认为，只有切实减轻师生过重的负担，才能让老师和学生享受“幸福完整的教育”。
提高教学质量，师生负担必须要做“减法”，减去师生过重的教和学的负担。
学校要加强教师培训力度，提高教师业务水平，为减轻学生的课业负担提供保障。
