幼儿园课程统整指南小班

成都市幼儿园课程建设与管理指导意见为贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（中发〔2018〕39号）、《四川省学前教育深化改革规范发展实施方案》（川委厅〔2019〕55号）及全国、省、市教育大会精神，全面提高幼儿园保教质量，推进我市学前教育普及普惠安全优质发展，现就加强幼儿园课程建设与管理提出如下意见。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，遵循学前教育规律和幼儿身心发展特点，在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的指引下，确立以儿童为本的课程理念，规范幼儿园课程建设与管理，丰富课程资源，改进课程实施，改革课程评价，防止和纠正“小学化”倾向，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础，满足人民群众对优质学前教育的需求。

二、基本原则（一）方向引领性。

坚定社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，继承和弘扬民族优秀传统文化，全面落实立德树人根本任务，确保党的教育方针在学前教育领域深入贯彻，遵循学前教育规律，牢牢把握正确发展方向。

（二）全面发展性。

课程设置应着眼于促进幼儿身心全面和谐发展。

课程要适应幼儿的发展水平，其教育要求和内容应以幼儿身心发展程度为基础；要重视幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。

（三）生活统整性。

从幼儿生活中发现和寻找课程资源，鼓励师幼共同选定活动主题；将课程落实在一日生活各环节，让教育自然融入生活，引导幼儿在生活中、在亲近自然中学会生存、学会劳动、学会思考、学会合作等。

（四）游戏渗透性。

认可与理解游戏价值，尊重与保障幼儿游戏权利，有效创设游戏环境，以游戏为基本活动，让幼儿以游戏的方式学习，把游戏的理念和精神渗透到各类活动中。

（五）活动体验性。

充分认识并挖掘幼儿园一日活动的教育价值，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿多互动、深探究。

通过亲近自然、直接感知、亲身体验和实际操作来探索未知、建构知识、解决问题。

2024幼儿园保教计划一、指导思想坚持以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，进一步学习《纲要》、《____岁儿童学习与发展指南》、《____集团课程指标》，学习上级教育部门对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》精神和理念落实我园的保教管理，以集团统整性课程为基石，实现幼儿园以教育为中心，教育以幼儿发展为中心的理念，促进幼儿有个性的发展。

二、幼儿园保教现状分析拥有一支稳定的师资队伍是幼儿园持续、健康发展的前提条件。

本学期我园教师怀孕，出现了大部分的调换，形成了新老教师成对比的状态。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园保教工作跟不上形势的发展，新的幼教理念、教学方法还没有充分渗透到一日活动中去。

因此，新教师的成长离不开专业的引领、老教师的帮扶。

本学期预通过每班“传、帮、带”、培训及自身的学习与实践，培养具备幼教工作的理论及经验的老师。

三、本学期幼儿园保教主要目标1.规范一日保教活动，制定符合本园实际的保教常规制度与检查制度，制定一日生活计划，落实保教常规管理。

2.开展师徒结对活动，通过“传、帮、带”指导和引领徒弟走上专业发展之路，促进新老教师的共同成长。

3.透过游戏的解析、统整性主题课程的研究，拓展教研新工作思路，达到以研促教的目的，提高教师综合能力。

四、具体目标与措施1.规范优化一日保教常规计划的制定是执行常规的一个重点，本学期，将继续认真制定“班务计划”“一日生活计划”、“区域活动计划”，整理班级工作档案，并按时上交或放置于规定的地方。

开展研训一体的教师、保育员培训活动，深入班级，观摩研讨，真正实现三位一体的教育模式。

2.开展好传帮带工作帮带活动也是帮助教师提高教学能力的一块阵地，幼儿园要利用已有条件，开展新老教师师徒结对活动，开展好帮带指导活动，骨干教师每人帮带____名教师，特长教师每人找一人为互助对象，利用业余时间帮带，本学期将透过班级环境创设、课堂教学、技能技巧____个方面检视帮带成果，形成共同学习的氛围，加快进步的步伐。

《3-6岁儿童学习与发展指南》复习要点（五大领域）健康领域1、《指南》中健康的定义是什么？（P55)答：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

2、幼儿身心健康的重要标志是什么？(P56)答：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。

（也是其他领域学习与发展的基础。

）3、健康领域的学习与发展对幼儿的价值体现在哪些方面？(P56)答：（1）对于个体而言，幼儿在健康领域的学习与发展，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础，同时也能为其一生的健康打下良好的基础。

（2）对于社会来说，幼儿在健康领域的学习与发展是社会发展的需要，幼儿健康水平的提高，是人口素质提高的基础环节，也体现出人类的进步与社会的发展。

4、健康领域中所包含的子领域？(P57)答：健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。

5、健康领域中各子领域的发展目标？(P57)答：（一）身心状况：（1）具有健康的体态（2）情绪安定愉快（3）具有一定的适应能力（二）动作发展：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏（2）具有一定的力量和耐力（3）手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力：（1）具有良好的生活与卫生习惯（2）具有基本的生活自理能力（3）具备基本的安全知识和自我保护能力6、成人应为幼儿提供怎样的生活环境？(P67)答：（1）为幼儿提供一个安全、卫生、有利于生长发育的物质环境，照顾好幼儿的日常生活，这直接关系到幼儿正常的生长发育与身体健康。

（2）为幼儿提供一个温暖、轻松、支持的心理社会环境，使幼儿感受到成人给予的尊重、理解、关爱和接纳，使幼儿愉快地生活和活动，并形成安全感和对成人的信赖，这有助于幼儿心理的健康发展。

7、幼儿体育活动的核心目标？为实现这一目标，我们可以从哪两方面入手？（P70）答：提高幼儿的身体素质是幼儿体育活动的核心目标。

幼儿园主题课程目标的制订与实施策略作者：陈永莉来源：《早期教育(教育科研)》2021年第03期【摘要】主题课程是幼儿园课程组织的重要形式之一。

然而幼儿园在开展主题课程过程中，还存在着教师的目标意识不强，对课程目标逐层分解的逻辑不清晰，落实课程目标的方法不够灵活等问题。

本文尝试从厘清主题课程中各目标之间的层级关系，梳理主题课程中的目标分解程序、各层级目标制订的注意事项及主题课程目标实施的注意事项，以此逐层阐述幼儿园主题课程目标的制订与实施策略。

【关键词】主题课程；课程目标；实施策略【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）03-0044-04【作者简介】陈永莉（1970-），女，汉族，广东河源人，广州市越秀区烟墩路幼儿园园长，广东省特级教师。

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果的預期，是幼儿园课程设计的主要构成部分，能够直接为幼儿园课程内容的选择和组织提供参考依据，使幼儿园课程内容的设计更加具有针对性，影响和决定幼儿园课程评价标准和指标的建构[1]。

在幼儿园课程目标制订中，“幼儿园应了解课程目标的层次，研究课程目标的基本来源，明确课程目标的价值取向，才有可能确定适宜的课程目标。

幼儿园必须制订出具体的、处于第三层次（第一层是抽象的教育目标，第二层是笼统而概括的领域目标）的操作性课程目标，才能直接指导幼儿园的课程实施过程”[2]。

也就是说，幼儿园的课程目标需要层层分解，才能真正落到实处。

冯晓霞教授指出，幼儿园的课程目标需要注意三个原则：一是面向未来，考虑课程目标时首先要明确“未来社会需要什么样的人”；二是缺失优先，必须把儿童发展现实中不足的、但又是全面和谐发展所必要的部分在课程目标中凸显出来，并给予重点关注；三是辩证原则，幼儿园课程设计应体现出辩证的观点[3]。

可见，幼儿园课程目标制订还要考虑社会发展的背景，关注幼儿的个体差异等。

一、幼儿园主题课程目标制订与实施存在的问题幼儿园主题课程是指师生共同选定与生活有关、涉及多个领域的探讨主题，并设计相关的学习经验，尝试理解、探索和解决探究过程中的相关问题，以统整该主题脉络相关的知识与经验[4]。

幼儿园教育活动设计与实施第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。

幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2.幼儿园教育活动的分类（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章1.幼儿园教育活动目标的取向（重点）1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。

具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2）生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对'解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2.幼儿园教育活动的内容取向：1）教育活动的内容即教师教学的内容2）教育活动的内容即幼儿的学习活动3）教育活动的内容即幼儿的学习经验3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向（强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1）一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。

特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。

STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动“树荫”为例《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要重视领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。

而STEAM教育模式是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的综合，是一种基于问题解决的学习，强调学生通过综合运用跨学科的知识与技能，解决实际问题，并从中获得全面的提升。

通俗地讲也就是“课程统整”，其实质是一种课程设计，强调知识与生活相结合，学校与社会相联结。

其中，跨学科性和整合性是STEAM教育理论的两大属性。

本文试图以中班主题活动“树荫”为例，将STEAM理念真正贯彻在幼儿园教育教学中、社会实践中、家园沟通中，探索幼儿园生成课程的新模式。

一、观察幼儿活动，捕捉STEAM契机6月，随着我园主题课程的开展，中班语言的教学进度进度到下学期的第五主题“快乐的夏天”。

本主题围绕“夏天”这个主题词开展，而夏季是一年中最炎热的季节，有其特殊的天气特征与自然景象。

在晨间谈话中，我与幼儿一起讨论了“天热了，户外活动中怎样让自己两块一些”的话题，孩子们畅所欲言，喝水、防晒、休息都是比较常规的答案，突然有孩子说可以躲到“树荫”下休息，孩子用了“躲”这个字，并且“树荫”这个词也用得非常准确……在这样的谈话中，我们开始了语言活动《树荫》。

这是一节语言课，目标以“理解故事、讲述故事情节；能根据故事中树荫位置的变化和太阳的关系，大胆讲述自己的认识并积极参与讨论”为主。

在讲述故事的过程中，孩子们发现树荫会不断地变化位置，小熊不知道原因，孩子们也不知道原因，直到最后也没有也没能钉住“树荫”。

孩子觉得很奇怪，纷纷向我询问原因。

我知道，这个时候孩子探索的敏感点来了。

为了解决孩子们的疑惑，解决“树荫”会跑的问题，开启了师幼共同探寻“树荫”的相关话题，这里我把它阐述为发现STEAM教育机会。

幼儿园整合课程内容统整与学习方式研究
王晓玉
【期刊名称】《新教育时代电子杂志（学生版）》
【年(卷),期】2019()25
【摘要】对幼儿而言,思想尚未发育成熟,对待事情的认知观念不正确,需要教师整合课程内容统整,优化学习方式。

教师应遵循幼儿园的实际发展状况、切实发挥自然资源的利用价值,明确教学活动以及幼儿培养方向的目标,确保教学效率的优化,在实际应用中,教师可应用地区文化或是民俗等为幼儿创造一个独特的文化教育。

【总页数】1页(P0045-0045)
【作者】王晓玉
【作者单位】肇州县第二幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
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5.基于生命发展的幼儿园整合课程,指向幼儿学习品质的提升——《幼儿园整合课程内容统整与学习方式研究》书评
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论幼儿园班本课程实施中存在的问题及对策摘要：班本课程是园本课程的一部分，主旨是为了引导幼儿成为课程的主人，成为自我发展的主人。

班本课程开展的内容，来源于幼儿在学习与生活中遇到的实际情况，课程围绕幼儿产生的兴趣和引发的问题为切入点，是幼儿与幼儿、教师、环境之间产生的学习与探索的过程。

幼儿园班本课程是生长的，课程生长表面上看是班本课程内容的生发，是幼儿活动的产生，实质上是儿童发展空间和多元发展可能性的增加。

在开展中班班本课程《小番茄大世界》实践过程中，教师有收获也有反思，本文针对课程开展中遇到的疑感和反思，进行探讨。

一、从教育观出发，引发课程主题生成在班本课程的具体实施中，幼儿的需求和发展已经成为课程的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，更重要的是，这是对幼儿人格、权利的尊重，对幼儿主体性、个性的尊重。

任何发展性教育都是建立在高度重视幼儿的兴趣需要的基础上的。

以幼儿兴趣为导向在一次”番茄绘画”的美术活动中，姜雨萱小朋友画了一张番茄火锅，并兴奋的给周围的小伙伴们科普了起来：“你看这个番茄不仅可以做美食，他还可以用做火锅”其他小朋友也纷纷附和着，自己也吃过番茄火锅。

作为老师，能够敏锐的捕捉到幼儿发出的“求知信号”是教师的必修课，所以，在与幼儿的互动中，诞生了班本课程《小番茄大世界》。

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，活动的开展要符合中班幼儿的年龄特点和认知特点。

通过开设不同领域的活动，使得幼儿对《番茄》具有全面、细致、科学的了解。

二、从多维度出发，促进课程综合化发展班本课程的实施不仅仅依靠教育教学活动，同时在教师的区域活动、户外活动、一日活动中体现和丰富。

作为教师，倾听幼儿的心声，顺势而为，应孩子的需求，开展特色班本课程，以种植为这一支点的班本课程，采用一种新的视角，不断挖掘《番茄》对于幼儿学习和发展的价值，使班本课程的实施真正成为一个生活化、趣味性和综合性的过程，班本课程更聚焦于儿童综合发展。