幼儿园课程统整指南小班

健健康康
手 脚 总 动 员
课程资 源开发 利用
小班健康领域内容
小班健康领域阶段目标
以走、爬、跑、跳、平衡等基 本活动技能为主要饮内食容与，可以 适当增加难度，加营入养攀爬、钻
等基本动作，从易到难，循序
渐进。在生活指导中也可以根
据小班幼儿的能力，进行简单
地自我服务、卫生常识、饮食
保健、动作发展、意志品质。
评价建议
手 脚 总 动 员
幼儿评价
评价主体 家长评价 多元
评价目标 多元
教师评价
评价方式 的多元性
编写 特点
编写 意图
说教材
健康
说课标 手 脚 总 动 员
课程资源 开发利用
手 脚 总 动 员
2019.11
谢谢
合理消费
消费习 惯
食品
玩具
衣服
生活用品
物物品品
水果摊 蔬菜摊
卖买
肉摊
摊位
市场里
豆制品摊
水果摊
的环境
杂货摊
手
老板
脚
总
顾客
动
店员
员
付钱 找钱 硬币
纸币
讨价
还价 吆喝
包转货物 清点货物
装卸货物
网上市场
各种各样 的市场
菜市场 超市
便利店
花市 鱼市
旧货市场
夜市 早市
到底有多 重
逛逛超市
和妈妈上 市场
社会
好忙的市场
手
摆货架
脚
总
动
员
买青菜 便利店开 张啰
我是小老板
编写 特点
编写
说教材
意图
健健康康
说课标

成都市幼儿园课程建设与管理指导意见为贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（中发〔2018〕39号）、《四川省学前教育深化改革规范发展实施方案》（川委厅〔2019〕55号）及全国、省、市教育大会精神，全面提高幼儿园保教质量，推进我市学前教育普及普惠安全优质发展，现就加强幼儿园课程建设与管理提出如下意见。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，遵循学前教育规律和幼儿身心发展特点，在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的指引下，确立以儿童为本的课程理念，规范幼儿园课程建设与管理，丰富课程资源，改进课程实施，改革课程评价，防止和纠正“小学化”倾向，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础，满足人民群众对优质学前教育的需求。

二、基本原则（一）方向引领性。

坚定社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，继承和弘扬民族优秀传统文化，全面落实立德树人根本任务，确保党的教育方针在学前教育领域深入贯彻，遵循学前教育规律，牢牢把握正确发展方向。

（二）全面发展性。

课程设置应着眼于促进幼儿身心全面和谐发展。

课程要适应幼儿的发展水平，其教育要求和内容应以幼儿身心发展程度为基础；要重视幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。

（三）生活统整性。

从幼儿生活中发现和寻找课程资源，鼓励师幼共同选定活动主题；将课程落实在一日生活各环节，让教育自然融入生活，引导幼儿在生活中、在亲近自然中学会生存、学会劳动、学会思考、学会合作等。

（四）游戏渗透性。

认可与理解游戏价值，尊重与保障幼儿游戏权利，有效创设游戏环境，以游戏为基本活动，让幼儿以游戏的方式学习，把游戏的理念和精神渗透到各类活动中。

（五）活动体验性。

充分认识并挖掘幼儿园一日活动的教育价值，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿多互动、深探究。

通过亲近自然、直接感知、亲身体验和实际操作来探索未知、建构知识、解决问题。

2024幼儿园保教计划一、指导思想坚持以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，进一步学习《纲要》、《____岁儿童学习与发展指南》、《____集团课程指标》，学习上级教育部门对幼儿教育工作的意见，结合本园实际，尽力让《纲要》精神和理念落实我园的保教管理，以集团统整性课程为基石，实现幼儿园以教育为中心，教育以幼儿发展为中心的理念，促进幼儿有个性的发展。

二、幼儿园保教现状分析拥有一支稳定的师资队伍是幼儿园持续、健康发展的前提条件。

本学期我园教师怀孕，出现了大部分的调换，形成了新老教师成对比的状态。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园保教工作跟不上形势的发展，新的幼教理念、教学方法还没有充分渗透到一日活动中去。

因此，新教师的成长离不开专业的引领、老教师的帮扶。

本学期预通过每班“传、帮、带”、培训及自身的学习与实践，培养具备幼教工作的理论及经验的老师。

三、本学期幼儿园保教主要目标1.规范一日保教活动，制定符合本园实际的保教常规制度与检查制度，制定一日生活计划，落实保教常规管理。

2.开展师徒结对活动，通过“传、帮、带”指导和引领徒弟走上专业发展之路，促进新老教师的共同成长。

3.透过游戏的解析、统整性主题课程的研究，拓展教研新工作思路，达到以研促教的目的，提高教师综合能力。

四、具体目标与措施1.规范优化一日保教常规计划的制定是执行常规的一个重点，本学期，将继续认真制定“班务计划”“一日生活计划”、“区域活动计划”，整理班级工作档案，并按时上交或放置于规定的地方。

开展研训一体的教师、保育员培训活动，深入班级，观摩研讨，真正实现三位一体的教育模式。

2.开展好传帮带工作帮带活动也是帮助教师提高教学能力的一块阵地，幼儿园要利用已有条件，开展新老教师师徒结对活动，开展好帮带指导活动，骨干教师每人帮带____名教师，特长教师每人找一人为互助对象，利用业余时间帮带，本学期将透过班级环境创设、课堂教学、技能技巧____个方面检视帮带成果，形成共同学习的氛围，加快进步的步伐。

《3-6岁儿童学习与发展指南》复习要点（五大领域）健康领域1、《指南》中健康的定义是什么？（P55)答：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

2、幼儿身心健康的重要标志是什么？(P56)答：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。

（也是其他领域学习与发展的基础。

）3、健康领域的学习与发展对幼儿的价值体现在哪些方面？(P56)答：（1）对于个体而言，幼儿在健康领域的学习与发展，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础，同时也能为其一生的健康打下良好的基础。

（2）对于社会来说，幼儿在健康领域的学习与发展是社会发展的需要，幼儿健康水平的提高，是人口素质提高的基础环节，也体现出人类的进步与社会的发展。

4、健康领域中所包含的子领域？(P57)答：健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。

5、健康领域中各子领域的发展目标？(P57)答：（一）身心状况：（1）具有健康的体态（2）情绪安定愉快（3）具有一定的适应能力（二）动作发展：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏（2）具有一定的力量和耐力（3）手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力：（1）具有良好的生活与卫生习惯（2）具有基本的生活自理能力（3）具备基本的安全知识和自我保护能力6、成人应为幼儿提供怎样的生活环境？(P67)答：（1）为幼儿提供一个安全、卫生、有利于生长发育的物质环境，照顾好幼儿的日常生活，这直接关系到幼儿正常的生长发育与身体健康。

（2）为幼儿提供一个温暖、轻松、支持的心理社会环境，使幼儿感受到成人给予的尊重、理解、关爱和接纳，使幼儿愉快地生活和活动，并形成安全感和对成人的信赖，这有助于幼儿心理的健康发展。

7、幼儿体育活动的核心目标？为实现这一目标，我们可以从哪两方面入手？（P70）答：提高幼儿的身体素质是幼儿体育活动的核心目标。

幼儿园主题课程目标的制订与实施策略作者：陈永莉来源：《早期教育(教育科研)》2021年第03期【摘要】主题课程是幼儿园课程组织的重要形式之一。

然而幼儿园在开展主题课程过程中，还存在着教师的目标意识不强，对课程目标逐层分解的逻辑不清晰，落实课程目标的方法不够灵活等问题。

本文尝试从厘清主题课程中各目标之间的层级关系，梳理主题课程中的目标分解程序、各层级目标制订的注意事项及主题课程目标实施的注意事项，以此逐层阐述幼儿园主题课程目标的制订与实施策略。

【关键词】主题课程；课程目标；实施策略【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）03-0044-04【作者简介】陈永莉（1970-），女，汉族，广东河源人，广州市越秀区烟墩路幼儿园园长，广东省特级教师。

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果的預期，是幼儿园课程设计的主要构成部分，能够直接为幼儿园课程内容的选择和组织提供参考依据，使幼儿园课程内容的设计更加具有针对性，影响和决定幼儿园课程评价标准和指标的建构[1]。

在幼儿园课程目标制订中，“幼儿园应了解课程目标的层次，研究课程目标的基本来源，明确课程目标的价值取向，才有可能确定适宜的课程目标。

幼儿园必须制订出具体的、处于第三层次（第一层是抽象的教育目标，第二层是笼统而概括的领域目标）的操作性课程目标，才能直接指导幼儿园的课程实施过程”[2]。

也就是说，幼儿园的课程目标需要层层分解，才能真正落到实处。

冯晓霞教授指出，幼儿园的课程目标需要注意三个原则：一是面向未来，考虑课程目标时首先要明确“未来社会需要什么样的人”；二是缺失优先，必须把儿童发展现实中不足的、但又是全面和谐发展所必要的部分在课程目标中凸显出来，并给予重点关注；三是辩证原则，幼儿园课程设计应体现出辩证的观点[3]。

可见，幼儿园课程目标制订还要考虑社会发展的背景，关注幼儿的个体差异等。

一、幼儿园主题课程目标制订与实施存在的问题幼儿园主题课程是指师生共同选定与生活有关、涉及多个领域的探讨主题，并设计相关的学习经验，尝试理解、探索和解决探究过程中的相关问题，以统整该主题脉络相关的知识与经验[4]。

幼儿园教育活动设计与实施第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。

幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2.幼儿园教育活动的分类（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章1.幼儿园教育活动目标的取向（重点）1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。

具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2）生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对'解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2.幼儿园教育活动的内容取向：1）教育活动的内容即教师教学的内容2）教育活动的内容即幼儿的学习活动3）教育活动的内容即幼儿的学习经验3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向（强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1）一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。

特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。

二、目前我国幼儿园课程类型基 本呈现混合型状态。
学科课程、活动课程、核心课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排 形式
教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心
堂三中心
经验为中心
围绕学科
围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机
教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主
计划，严格按 的活动
来源：
冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第 二节）
幼儿园课程内容的组织方式：
（一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，
即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。
（二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，
来源：
朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章)
幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。
直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点）
（一） 学科课程
这是通过论理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。
（二）活动课程 （三） 核心课程
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。

STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动“树荫”为例《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要重视领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。

而STEAM教育模式是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的综合，是一种基于问题解决的学习，强调学生通过综合运用跨学科的知识与技能，解决实际问题，并从中获得全面的提升。

通俗地讲也就是“课程统整”，其实质是一种课程设计，强调知识与生活相结合，学校与社会相联结。

其中，跨学科性和整合性是STEAM教育理论的两大属性。

本文试图以中班主题活动“树荫”为例，将STEAM理念真正贯彻在幼儿园教育教学中、社会实践中、家园沟通中，探索幼儿园生成课程的新模式。

一、观察幼儿活动，捕捉STEAM契机6月，随着我园主题课程的开展，中班语言的教学进度进度到下学期的第五主题“快乐的夏天”。

本主题围绕“夏天”这个主题词开展，而夏季是一年中最炎热的季节，有其特殊的天气特征与自然景象。

在晨间谈话中，我与幼儿一起讨论了“天热了，户外活动中怎样让自己两块一些”的话题，孩子们畅所欲言，喝水、防晒、休息都是比较常规的答案，突然有孩子说可以躲到“树荫”下休息，孩子用了“躲”这个字，并且“树荫”这个词也用得非常准确……在这样的谈话中，我们开始了语言活动《树荫》。

这是一节语言课，目标以“理解故事、讲述故事情节；能根据故事中树荫位置的变化和太阳的关系，大胆讲述自己的认识并积极参与讨论”为主。

在讲述故事的过程中，孩子们发现树荫会不断地变化位置，小熊不知道原因，孩子们也不知道原因，直到最后也没有也没能钉住“树荫”。

孩子觉得很奇怪，纷纷向我询问原因。

我知道，这个时候孩子探索的敏感点来了。

为了解决孩子们的疑惑，解决“树荫”会跑的问题，开启了师幼共同探寻“树荫”的相关话题，这里我把它阐述为发现STEAM教育机会。

幼儿园整合课程内容统整与学习方式研究
王晓玉
【期刊名称】《新教育时代电子杂志（学生版）》
【年(卷),期】2019()25
【摘要】对幼儿而言,思想尚未发育成熟,对待事情的认知观念不正确,需要教师整合课程内容统整,优化学习方式。

教师应遵循幼儿园的实际发展状况、切实发挥自然资源的利用价值,明确教学活动以及幼儿培养方向的目标,确保教学效率的优化,在实际应用中,教师可应用地区文化或是民俗等为幼儿创造一个独特的文化教育。

【总页数】1页(P0045-0045)
【作者】王晓玉
【作者单位】肇州县第二幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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5.基于生命发展的幼儿园整合课程,指向幼儿学习品质的提升——《幼儿园整合课程内容统整与学习方式研究》书评
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论幼儿园班本课程实施中存在的问题及对策摘要：班本课程是园本课程的一部分，主旨是为了引导幼儿成为课程的主人，成为自我发展的主人。

班本课程开展的内容，来源于幼儿在学习与生活中遇到的实际情况，课程围绕幼儿产生的兴趣和引发的问题为切入点，是幼儿与幼儿、教师、环境之间产生的学习与探索的过程。

幼儿园班本课程是生长的，课程生长表面上看是班本课程内容的生发，是幼儿活动的产生，实质上是儿童发展空间和多元发展可能性的增加。

在开展中班班本课程《小番茄大世界》实践过程中，教师有收获也有反思，本文针对课程开展中遇到的疑感和反思，进行探讨。

一、从教育观出发，引发课程主题生成在班本课程的具体实施中，幼儿的需求和发展已经成为课程的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，更重要的是，这是对幼儿人格、权利的尊重，对幼儿主体性、个性的尊重。

任何发展性教育都是建立在高度重视幼儿的兴趣需要的基础上的。

以幼儿兴趣为导向在一次”番茄绘画”的美术活动中，姜雨萱小朋友画了一张番茄火锅，并兴奋的给周围的小伙伴们科普了起来：“你看这个番茄不仅可以做美食，他还可以用做火锅”其他小朋友也纷纷附和着，自己也吃过番茄火锅。

作为老师，能够敏锐的捕捉到幼儿发出的“求知信号”是教师的必修课，所以，在与幼儿的互动中，诞生了班本课程《小番茄大世界》。

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，活动的开展要符合中班幼儿的年龄特点和认知特点。

通过开设不同领域的活动，使得幼儿对《番茄》具有全面、细致、科学的了解。

二、从多维度出发，促进课程综合化发展班本课程的实施不仅仅依靠教育教学活动，同时在教师的区域活动、户外活动、一日活动中体现和丰富。

作为教师，倾听幼儿的心声，顺势而为，应孩子的需求，开展特色班本课程，以种植为这一支点的班本课程，采用一种新的视角，不断挖掘《番茄》对于幼儿学习和发展的价值，使班本课程的实施真正成为一个生活化、趣味性和综合性的过程，班本课程更聚焦于儿童综合发展。

幼儿园教育活动的组织与实施一、教育的途径课程的实施是一个多层面面的运作过程，包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程，显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动，饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略，教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素，这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。

隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向，并制约着整个课程的运作。

潜在课程是指学习者从学校的组织形式，学校环境及教师教学方法中得到的经验，包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。

隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。

这四个层面的课程是相互联系和影响的。

“没有理想课程则教育过程无统整和方向，”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。

因此教育的途径应该是多种形式的，并县城有机地整合在教育过程之中。

从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动，游戏活动，生活活动。

这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。

因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。

组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。

幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求，主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。

1、教学活动我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。

三、课程理念
以幼儿发展为本，尊重并提供幼儿身心发展的基本需求， 尊重并 提供幼儿个性发展的需求，尊重并提供幼儿地域文化发展的需求。
四、课程目标
仁爱之美：
感恩、关爱、欣赏、
个性之美：
大胆、勇敢、自信
礼仪之美：
洁净、礼貌、谦让
创造之美：
想像、创造、审美
具体目标：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则， 体验并认识人与人 之间相互关爱与协作的重要和快乐。
二、课程组织及任务
1、课程组织
我园成立课程部，下设课程领导小组、基础课程部和特色课程部。 课程领导小组由园长、课程部长、教研组长等组成，主要负责幼儿园 课程方案的制定、评价、调整及师训等。各教研组在课程部的指导下 负责本年级组课程的组织、实施。
2、职责任务
规划幼儿园课程设置框架，科学制定各类型活动的时间和比例， 制定和调节不同季节的作息时间安排表，负责课程和教学评价，定期 组织课程设计和组织实施的会议，负责幼儿园课程资源库的建立和补 充完善等。
4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞， 室外是铺有塑胶 的宽敞、安全的活动场所；室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰 富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全；并有独立的午睡室。
不足之处：
1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺 失。
2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培 训。
评;建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落 实到位;定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实 施过程中的难点、重点问题等展开研究；组织教师开展 问题改进 的 园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他 部门建立畅通的联系。
幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。 负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新，对课程实施形式 和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程 的有效实施和健康运行。

③ 儿童经验观察者和分享者 ④ 幼儿园教育事务和志愿者
7·教学活动开展
① 引发幼儿学习的动机 ② 鼓励和支持幼儿，通过操作，摆弄，交往，探究等进行学习 ③ 观察幼儿：有效指导的前提 ④ 有针对性的指导：知识，技能，学习品质指导
8·幼儿园课程实施基本原则（名词解 释）
① 关系性：是指师幼之间，同伴之间，家园之间应构建相互信任，彼此接纳，相互支持 关系
5·环境创设的注意事项
① 参与性（幼儿主体）：指幼儿教师家长及相关人员都是幼儿园学习环境 的创设者，都参与幼儿园学习环境的创设
② 互动性（人与人，人与物，环境与教育） ③ 适宜性（幼儿参与性）：幼儿园学习环境的创设要符合发展水平和个性
特征，满足幼儿个性化全面发展的需要 ④ 挑战性（幼儿学习环境）：幼儿园学习环境应成为儿童学习和成长支架，
音乐，美术六科 ④ 意义： 规范课程建设 整合资源，目的计划性 有效组合教学活动
2·幼儿园课程实施
① 含义：是把静止的课程方案转化为动态的课程实践过程，是教师以课程计划为依据而 组织幼儿活动过程。
② 途径：教学活动，游戏活动，日常生活活ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，环境创设，家园合作 ③ 设计图纸，球赛方案，乐谱（教师与幼儿联合创造的教育经验） ④ 教师可以采用激发幼儿学习动机的策略很多，大致分为经验回顾策略，问题情境策略，
② 整体性：教师要妾室发挥教学活动，游戏活动，生活活动，环境创设和家园合作等各 类活动作用，使其相互配合，相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。
③ 主体性：是指幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体 ④ 针对性：幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式 ⑤ 活动性原则：教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导（环境，幼儿与环境，与同伴，

幼儿园课程资源的开发与利用作者：杨红来源：《小学科学·教师版》2020年第07期在推进课程游戏化进程中，资源建设日趋凸显，课程与资源两者形成了相互关联、相互依存的关系。

幼儿园应根据实际情况，统筹整合各类课程资源，最终为形成循环式的课程开发与利用提供有力保障，从而促使幼儿在与自主宽松的环境、多元多样的材料互动中激发学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力。

一、课程资源多元开发，建构快乐游戏“真”环境幼儿园所有人都是资源建设的参与者、收集者和使用者。

与幼儿有关的基本玩具、多样材料、地域环境等都可作为重要的课程资源。

（一）周边资源的优选和课程园本化首先，实地寻访周边资源。

结合幼儿园地域特点，通过实地寻找的方式，不断积累原始的地域资源，随后将其分类整合，逐步开发地图式检索图。

其次，建立协作共赢单位。

幼儿园与周边社区、老字号店铺、公共设施单位等加强联系，为幼儿提供更多走进社会、获得成功、拓展交往的机会。

最后，开发课程资源库。

该库可分为实体资源和电子资源两大部分，形成可询、可查、可用的良性资源循环。

（二）环境资源的重组和课程统整化通过学习、生活、游戏、运动等多维度的深度挖掘，逐渐在师生中形成共识：幼儿园一人一物皆资源，一花一草皆课程。

幼儿园的每一处场景都应开发并合理利用，做到：公共环境，整体规划;班级环境，课程留痕;户外环境，因地制宜。

在此过程中，尤其要注重资源与幼儿的互动，形成互动式作息表、参与式植物角、开放式动物角、实体式食谱台等，既鼓励幼儿崇尚健康生活，也激发主动学习的愉悦体验。

（三）园本资源的梳理和课程游戏化课程资源如何多维度地挖掘和利用，需要我们对现有资源进行科学审议。

采取保留优质资源、重组不适宜资源、删除不良资源等手段，让课程资源更贴合幼儿发展。

这就需要每个教师、家长做到眼中有幼儿、心中有课程、脑中有理念。

这样积累的资源才更贴近游戏化，才会受到更多幼儿的喜爱，从而使幼儿能在主动发现和积极建构中收获并成长。

幼儿园“山水青绿，中国之美”主题活动课程方案设计意图我们的祖国幅员辽阔，祖国的大好河山就像一幅山水画卷，蕴含着中华民族丰富的文化韵味。

《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域指导意见中指出：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

鼓励教师和幼儿一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。

幼儿园开展“山水中国·青绿之美”主题活动课程，旨在让中国的孩子，看到祖国的山水之美，从对祖国山水的认识中，激发幼儿爱护祖国、爱护家园的使命感。

活动主题“山水中国·青绿之美”幼儿园爱国主题活动课程活动目标通过活动，让幼儿感受祖国的幅员辽阔，引导幼儿认识祖国著名的山川和河流，并能用语言表达感受，对祖国的山水有一定的了解。

2.在引导幼儿对祖国山水景物进行认知、探索、多元拓展的过程中，发展幼儿的语言表达能力、思考力以及解决问题等多种能力。

3.引导家长参与到主题活动教育中来，促进家长与幼儿的亲子交流，促进家长和园所的家园配合。

活动准备1.教师提前做好备课，对活动开展的流程和目标清晰明了。

2.做好主题活动的环境创设，将祖国著名的山川、河流、山水景物等图片进行喷绘用于环境布置。

3.教师提前收集、制作、打印各环节活动中所需素材。

4.做好活动中各项家园联系准备。

活动内容主题教学篇以游戏为基本活动，围绕“带孩子认识祖国山河美、感受家乡美”这一核心目标，引导幼儿进行认知、探索与拓展，并和幼儿一起统整经验，借由活动，激发幼儿爱护祖国、爱护家园的使命感。

认知-初见山水认识中国地图介绍祖国山水美认识家乡的山山水水探索-拥抱山水青山绿水我守护-科学实验青山绿水我守护-环保认知拓展-诗意山水美丽的祖国只此青绿诗词话山水（二）区域游戏篇设计不同区域的主题游戏：语言区活动方案。

角色区活动方案美工区活动方案益智区活动方案（三）家园共育篇1.我和家人的足迹-分享活动。