关于中小学“课程统整”研究的文献综述-精品文档

关于我国中小学综合课程设置的文献综述
刘楠楠
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2017(000)023
【摘要】本文以中国知网中21世纪以来关于我国中小学综合课程设置的文章为研究对象,主要在综合课程的概念及特征、综合课程设置的意义、当前综合课程设置存在的问题和对小学综合课程设置的建议等方面进行研究和论述.在总结前人研究成果的基础上,分析出今后的研究方向和趋势.
【总页数】2页(P218-219)
【作者】刘楠楠
【作者单位】淮北师范大学,安徽淮北 235000
【正文语种】中文
【中图分类】G423.02
【相关文献】
1.我国中小学课堂教学有效性研究文献综述 [J], 邓红;张莉
2.我国中小学教师的心理健康问题及其危害--目前国内关于中小学教师心理问题研究的文献综述 [J], 廖全明;李辉
3.2010年以来我国中小学安全教育的文献综述 [J], 高鑫
4.关于中小学教师继续教育课程设置研究的文献综述 [J], 忽江华
5.关于中小学教师继续教育课程设置研究的文献综述 [J], 忽江华
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中小学劳动教育课程研究文献综述中小学劳动教育课程研究文献综述一、引言劳动教育是培养学生劳动精神、培养学生实践能力的一种教育形式，具有重要的教育和社会意义。

近年来，中小学劳动教育课程的研究逐渐受到学术界和教育界的关注。

本文旨在通过综述相关文献，分析和总结中小学劳动教育课程的研究现状和发展趋势。

二、中小学劳动教育课程的目标和意义劳动教育旨在培养学生的实践能力、动手能力和社会实用技能，使他们具备适应社会发展的能力。

中小学劳动教育课程旨在引导学生了解劳动的意义和价值，培养学生积极向上的劳动态度与劳动意识，促进学生形成批判思维和问题解决能力。

此外，劳动教育还能帮助学生正确认识劳动者的尊重和价值，增强社会责任感和团队合作意识。

三、中小学劳动教育课程的实施与实践1.课程内容中小学劳动教育课程的内容涵盖了多个方面，包括实用技能、社会实践、劳动科普知识等。

实用技能可以包括农耕技术、手工制作、生活技能等，社会实践可以包括社区服务、义工活动、环境保护等，劳动科普知识可以包括劳动法规、劳动保护等。

2.教学方法中小学劳动教育课程的教学方法多种多样，既包括理论教学，也包括实践教学。

在理论教学中，可采用讲授、讨论、演示等方法，重点是学生的知识掌握和思维能力培养。

在实践教学中，可开展实践活动、技能训练等，培养学生的动手能力和创新意识。

3.评价方式中小学劳动教育课程的评价方式可以综合考虑学生的学业成绩和实践能力。

除了传统的考试评价外，还可以采用课堂表现、实践报告等方式进行综合评价，鼓励学生动手实践和创新。

四、中小学劳动教育课程研究存在的问题和思考1.理论与实践的脱节当前中小学劳动教育课程研究存在着理论与实践的脱节现象。

虽然理论研究丰富，但在实际应用中却存在一些难题，如教育资源不均衡、教师培训不到位等。

因此，需要加强理论和实践的结合，深化劳动教育课程研究。

2.教师队伍建设中小学劳动教育课程的实施离不开教师的支持和引导。

然而，目前教师队伍在劳动教育方面的专业知识和教学能力还有待提高。

课程设计文献综述范文一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX技能，培养学生的科学思维和探究能力。

具体分为以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。

2.技能目标：学生能够运用科学方法进行探究和实验，提高观察、分析和解决问题的能力。

3.情感态度价值观目标：学生能够形成对XX学科的兴趣和好奇心，培养科学精神和创新意识，增强社会责任感和使命感。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际应用案例。

具体分为以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本定义、特点和意义，使学生建立对XX学科的整体认识。

2.XX学科的原理：讲解XX学科的基本原理和规律，引导学生理解并掌握学科的核心思想。

3.XX学科的方法：介绍XX学科的研究方法和技巧，培养学生运用科学方法解决问题的能力。

4.实际应用案例：分析XX学科在实际问题中的应用，帮助学生了解学科的价值和意义。

三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。

具体运用如下：1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授知识，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。

2.讨论法：学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的科学思维能力。

3.案例分析法：分析实际应用案例，使学生了解XX学科在实际问题中的运用，提高学生的实践能力。

4.实验法：引导学生进行科学实验，培养学生的动手能力和实验技能，增强学生对学科的兴趣。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、科学的学习材料。

2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的学习视野，提高学生的学术素养。

3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，生动展示学科知识和实际应用。

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述论文我国中小学课堂教学有效性研究文献综述全文如下：摘要：课堂教学的有效性理念是任何课程改革最基本的出发点，也是我国中小学课堂教学面临的永恒话题。

本文从课堂教学有效性研究的历史发展、研究现状及研究的发展趋势三个方面对我国目前有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行综述，从不同研究观点的比较中进一步明确中小学课堂教学有效性的研究方向。

关键词：课堂教学有效性文献综述课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。

教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。

因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。

我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。

然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。

一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。

有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。

20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。

关于中小学“课程统整”研究的文献综述近年来，在我国中小学教育中，国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新的发展机遇，同时带来了挑战。

三类课程的叠加使学校课程变得沉重而复杂，这种复杂容易造成学校课程的混乱和低效。

在这样的背景下，摆在教育者面前的一项重要任务就是要立足儿童成长，科学地将国家课程、地方课程和校本课程加以统整，从而使其成为一个有序而高效的学校课程结构。

一、课程统整的理论研究课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。

从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。

在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。

虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。

课程统整是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式。

学生“生活世界”的整体性是课程统整的根本依据。

关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，是课程统整的根本价值追求。

课程统整的主要内容包含学科知识间的统整、学科知识与生活的统整、资源的统整以及学习方式的统整。

课程统整作为一种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。

因此，课程统整计划的实施应该是多样化的，学校及教师应根据自己的实际情况，在理念的支撑下来选择和创造适合自己的统整模式。

作为理论工作者，他所能提供的也只能是一个具有普适性的、参考性的策略。

二、课程统整的实施策略的研究考察课程整合的发展历史，可以清楚地发现，课程整合没有固定的模式，它是一个多样化的实践世界。

一路走来，课程统整的实施策略从完全保持学科的界限的设计到没有任何学科界限的完全整合设计，均以不同的统整方式的名称存在于美国学者雅克布斯归纳的六种不同的课程统整策略之中，这六种不同的设计策略分别为：学校本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合；平行设计，即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生；多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里；跨学科设计，即将学校课程内的所有学科有意识地统合在一起，形成常规的大单元或学程；“统整日”设计，即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动；现场教学，这是跨学科设计的一种极端方式，以学生所在的学校环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文对我国中小学课堂教学有效性进行了文献综述。

在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。

接着在正文部分分析了影响中小学课堂教学有效性的因素，教师在课堂教学中的作用，学生在课堂教学中的表现，学校管理对课堂教学的影响，以及国内外研究现状。

最后在结论部分强调了中小学课堂教学有效性的重要性，提出了未来研究方向，并对文章进行了总结。

该综述通过对相关文献的综合分析，全面探讨了我国中小学课堂教学有效性的现状和问题，为未来研究和实践提供了有益参考。

【关键词】中小学，课堂教学，有效性，研究文献，教师角色，学生表现，学校管理，国内外研究，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景教育是一个国家发展的基石，而中小学教育是培养人才的重要阶段。

教育部门一直致力于提高我国中小学课堂教学的有效性，以促进学生的全面发展。

随着社会的不断发展和变化，中小学教育面临着诸多挑战和问题，使得课堂教学的有效性日益受到关注。

中小学课堂教学的有效性受到多方面因素的影响，如教师的教学水平、学生的学习能力、学校的管理水平等。

而国内外对中小学课堂教学有效性的研究也日益深入，形成了一定的研究基础和成果。

对我国中小学课堂教学有效性进行研究，不仅有助于了解当前的教育现状和问题，还能够为提高教学质量提供理论支持和实践指导。

在这样的背景下，本文旨在对我国中小学课堂教学有效性进行研究，探讨影响中小学课堂教学有效性的因素，分析教师、学生、学校管理在课堂教学中的作用，并通过国内外研究现状，为未来的研究提供参考和启示。

1.2 研究目的研究目的是探讨我国中小学课堂教学的有效性，分析其中存在的问题和挑战，寻找提高教学效果的有效途径。

通过对相关文献的综述和分析，深入了解影响课堂教学有效性的因素，包括教师的教学能力与教学方法、学生的学习动机与学习态度、学校管理的支持与资源供给等方面的影响。

通过比较国内外研究现状，探讨我国中小学课堂教学的特点和不足之处，为进一步改进教学质量和提高学生学习成绩提供参考和建议。

关于我国中小学综合课程设置的文献综述【摘要】我国中小学综合课程的设置一直是教育领域的热点问题，本文通过对相关文献的综述，首先介绍了我国中小学综合课程设置的发展历程，包括政策背景等；其次总结了国内外相关研究现状，探讨了不同国家的综合课程设置模式；接着详细分析了我国中小学综合课程的主要内容和存在的问题，如缺乏系统性、学科分割等；最后提出了改进建议，包括加强师资培训、优化课程设置等。

通过本文的研究，可以为我国中小学综合课程的改进提供参考和借鉴，同时也指出了研究的局限性和未来研究方向。

【关键词】关键词：中小学综合课程设置、发展历程、研究现状、主要内容、问题、改进建议、研究成果、未来研究方向、局限性1. 引言1.1 背景介绍中国教育体系中的中小学综合课程设置一直是教育改革和发展中的重要议题。

随着社会的不断发展和变化，人们对中小学生的综合素质要求也越来越高。

综合课程作为学生全面发展的重要组成部分，不仅是学校教育的重要内容，也直接关系到学生的学习兴趣、能力培养和全面素质的提升。

加强和完善中小学综合课程设置，是实现素质教育目标、培养学生全面发展的需要。

中国教育部门一直高度重视中小学综合课程设置的改革与发展。

近年来，教育部门陆续发布了一系列关于中小学综合课程设置的政策文件和指导意见，加大了对综合课程设置的重视和支持力度。

各地教育部门也积极探索创新，不断完善综合课程设置，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和发展空间。

在这样的背景下，研究我国中小学综合课程设置的发展历程、现状和存在问题，对于了解当前教育实践中的挑战和问题，提出改进建议，具有重要的理论和实践意义。

本文将对我国中小学综合课程设置进行深入探讨和分析，以期为中小学综合课程设置的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对我国中小学综合课程设置的文献综述，探讨其发展历程、主要内容以及存在的问题，从而找出可能的改进建议。

通过梳理国内外相关研究现状，可以帮助我们了解到我国中小学综合课程设置在世界范围内的位置和趋势。

关于我国中小学综合课程设置的文献综述一、综合课程的起源与发展综合课程的概念起源于西方教育，最初是为了解决单一课程难以适应现代社会的需要而出现的。

20世纪80年代之后，随着教育理念的转变，以及我国教育改革的深入推进，综合课程开始被引入我国。

综合课程旨在弥补单一学科课程无法满足现代学生综合素质培养需求的不足，扩宽了课程的内涵，丰富了课程的形式，为学生提供了更加多元化的学习体验。

二、在国内的实际运用1. 中小学综合课程设置的意义中小学综合课程设置在国内得到了广泛的应用，旨在为学生提供一个多元化的学习环境，充分发挥学生的潜力和创造力，全面培养学生的综合素质。

综合课程可以与传统学科相互补充，有助于提高学生的跨学科综合能力和创新能力。

它可以为学生提供较广阔的思维视野和知识领域，培养其知识面和语言表达能力。

2. 综合课程的实现路径在国内，中小学综合课程的实现路径主要包括三个方面：课程设置、课程内容和课程评价。

课程设置方面，需要针对当前社会的特点和学生需求，根据这些实际情况确定课程目标和设置课程；课程内容方面，应详细而系统地编写相关的课程教案，丰富课程资源，拓宽学生学习内容；课程评价方面，应注意针对课程目标进行评价，实行多元化的评价形式，确保对综合课程进行有效评价。

3. 综合课程实践的成功范例在国内，有许多中小学为推行综合课程进行了实践探索，并取得了一定的成功。

例如，深圳市第二实验小学在开设综合课程的同时，充分发挥学科间的互动作用，为学生提供了更加本质的学习体验，使综合素质的培养得以深入实施。

三、展望综合课程的出现，为学生提供了更多元化的学习方式和培养方式，有助于提高学生的学习兴趣和创新能力，弥补了传统学科教育在综合素质培养方面的短板。

未来，我国中小学综合课程设置还需进一步深化，推出更多生动、多样化的具体实践，更好地发挥中小学综合课程的功能和作用。

总结在中小学阶段，综合素质的培养十分重要。

中小学综合课程的出现，使得学生能够接受更多样化的教育体验，并从多个角度、多个方面来提高自己的综合素质。

中小学劳动教育课程研究文献综述中小学劳动教育课程研究文献综述引言：随着社会的快速发展和教育的改革，中小学劳动教育提供了培养学生创新能力、实践能力和动手能力的重要途径。

本文旨在综述近十年来，关于中小学劳动教育课程的研究文献，以解释不同研究对于劳动教育的理解、课程目标的设定、教学方法和评估方式等方面的研究成果，为今后劳动教育课程的设计与实施提供参考。

一、劳动教育课程的理论研究1. 劳动教育的概念与内涵通过对劳动教育的概念和内涵进行探讨，研究者们普遍认为，劳动教育旨在通过对学生进行实践性劳动和工作技能培养，促进学生的全面发展。

同时，劳动教育还包括对劳动伦理、劳动精神和职业道德的培养。

2. 中小学劳动教育课程目标研究越来越多的研究者开始关注中小学劳动教育课程的目标设置。

研究发现，劳动教育课程的目标不仅仅是培养学生的技能和知识，更重要的是培养学生的实践能力、创新能力和动手能力。

此外，一些研究还强调了学生价值观、积极态度和社会责任感的培养。

二、中小学劳动教育课程设计1. 劳动教育课程内容设计课程内容的设计是中小学劳动教育课程的基础。

研究表明，劳动教育课程的内容应该包括学生能够进行实践的工作和生活技能的培养，如手工制作、维修等，同时还应该包括劳动伦理、劳动价值观和职业道德的教育。

2. 劳动教育课程教学方法研究劳动教育课程的教学方法在培养学生实践能力和创新能力方面起着关键作用。

研究发现，项目制、实践性任务和合作学习等教学方法能够有效地提高学生的实践操作技能和解决问题能力。

另外，一些最新的研究提倡采用信息技术、网络资源等现代技术手段来促进学生的学习效果。

三、中小学劳动教育课程评估1. 劳动教育课程评估内容研究劳动教育课程评估是为了检测学生对劳动教育课程目标的达成情况，确保教学的有效性。

研究发现，劳动技能的掌握、实践能力的培养以及职业道德和伦理的形成等，都可以作为劳动教育课程评估的内容。

2. 劳动教育课程评估方法研究最常见的劳动教育课程评估方法包括实践性考试、观察评价和学生自评等。

教师教学知识的统整研究一、概述随着教育改革的不断深入，教师的教学知识统整能力逐渐成为教育领域关注的焦点。

统整教学知识不仅要求教师具备扎实的学科知识，还要能够将这些知识有效地融合、运用于教学实践中。

本文旨在探讨教师教学知识的统整研究，分析统整教学知识的内涵、特点及其在教育实践中的应用，以期为提升教师的教学水平和专业素养提供有益的参考。

统整教学知识涉及多个方面，包括学科知识的整合、教学方法的选择、学生个体差异的考虑等。

教师需要具备跨学科的知识整合能力，将不同学科的知识相互渗透、融合，形成具有内在联系的知识体系。

同时，教师还需要根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，实现知识的有效传授。

统整教学知识还要求教师关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。

本文将从多个角度对教师教学知识的统整进行深入研究，包括统整教学知识的理论基础、实践应用、影响因素等。

通过对相关文献的梳理和分析，本文将揭示统整教学知识在教育实践中的重要作用，以及如何培养和提升教师的统整教学能力。

这对于推动教育改革、提高教育质量具有重要意义。

1. 研究的背景与意义从研究背景来看，当前教育领域对教师专业发展的要求越来越高，强调教师不仅要拥有扎实的学科知识，还要具备跨学科的知识整合能力，以及将知识与实际教学相结合的能力。

在这样的背景下，研究教师教学知识的统整，有助于提升教师的教学质量，促进学生的全面发展。

从研究意义来看，教师教学知识的统整研究有助于推动教育理论与实践的深度融合。

一方面，通过系统梳理和整合教师的教学知识，可以形成更为完善的教育理论体系，为教育实践提供更为科学、系统的指导另一方面，通过深入研究教师教学知识的统整过程和方法，可以为教师的专业成长提供更为具体、可行的路径，促进教师的专业发展。

教师教学知识的统整研究具有重要的理论价值和实践意义。

它不仅有助于推动教育理论的创新和发展，更有助于提升教师的教学水平，促进学生的全面发展，为构建高质量的教育体系提供有力支撑。