课程统整的初步认识

课程整合的基本理念和策略课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。

《基础教育课程改革纲要(试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

”在《纲要》发布之前,我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。

在理论上,有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介,也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。

在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验.一、课程整合的基本理念课程整合(也有人译为“课程统整＂等）是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念．从总体上说,在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力".在我国,有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程"。

虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念,这些理念不仅是一个发展的过程,更是一个逐步实现的过程。

(一）课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式整合,就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。

因此,整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。

实际上,所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。

另外,在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。

例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是其中之一。

由于部分教师的不透彻理解,在许多学科背景出身的教师的意识中,整合的课程与分科的课程是相对立的.面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系,让教师明白整合与分化是相互补充、相互包含的关系。

境中的事物， 认识一些生活中的必需品（塑料制品，称等），玩具、家具、车辆、蔬菜、水果等概物体不挑数量的领域一、比较物体高矮、粗细，知道哪个高（粗），那个矮或者一样高（粗）。

会将4-5个（3）跑：上下肢协调，轻松地跑A、在一定范围内四散追逐跑；B、学习在跑道线内直线快跑，会听口令在起跑线处做预备跑的动作。

（1）乐意与同伴交流，会主动地发起谈话，懂得按次序轮流讲话，不随便打断别人讲话；幼儿园课程统整指南中班显著特征。

（2）认识常见的动物（兔，猫，熊猫等），知道其名称、外形特征，及生活习性。

（3）关心和爱护周围环境中的事物， 认识一些生活中的必需品（塑料制品，称等），玩具、家具、车辆、蔬菜、水果等概念。

（4）亲近自然区分花、草、树等，珍惜自然资源。

二、学习正确认读6以内的数字和摆放6以内的数字卡三、学习使用序数“第一、第二、第三……第六”四、日常生活中学习1-15以内的唱数以及点放物体不挑数量的领域一、比较物体高矮、粗细，知道哪个高（粗），那个矮或者一样高（粗）。

会将4-5个物体按照高矮、粗细排序。

日常生活中，能用高矮、粗细词汇表达物体的特征。

二、比较6以内物体数量，知道哪个多，哪个少，会将6以内的数量的物体，按照多少排序.三、日常生活中分辨一只、一双，能正确使用量词。

图形与空间一、认识长方形、半圆形、椭圆形，知道其重要特征，并能正确命名。

二、尝试图形的拼拆1、看图样将图片拼搭成物体或图案2、已认知的图形拼搭和拆开,并拼搭成圆形3、学习独立完成8_10块分割片拼图4、区分并指出哪前后\里外\空间方位逻辑和领域的关系1、学习按物体2个特征命名和进行分类2、继续学习模式排序(ABB、AAB、AABBCC ……)，并能地将自己的排列的模式用语言进行交流3、在图形拚搭、拼拆中感受整体与部分的关系，积累整体与部分的大小关系的经验4、日常生活与游戏中，辨别事情发生的先后顺序和学习，然后安排先做什么后做什么的关系。

课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。

实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。

这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。

课程统整还包括培养学生的全面发展。

这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。

实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。

这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。

在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。

评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。

评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。

这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。

课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。

课程统整中提升教师的课程意识与实践能力课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。

河南师范大学穆岚教授认为，课程统整的内涵主要由三个方面构成：一是课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整；二是课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者；三是课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。

①教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。

无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。

因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。

一、培育课程统整的意识树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。

由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。

我们的做法是：一是树立正确的课程统整理念，掌握课程统整的基本概念、方法和策略，强化相应的理论背景；二是在课程统整过程中，针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成；三是师生共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价。

二、培养课程统整的专业素养教师应成为课程统整中的调控者与创生者，为此“名师工作室”延请省市教育专家给予团队成员足够多的实践指导，确立成员在课程统整中的主体地位，帮助成员明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，以此充分调动成员的积极性，使其真正、真实参与到课程统整的开发过程中来。

试析主题统整课程的实施类型及特征◊王淑娟［摘要］中小学校在设计与实施基于主题的跨学科统整课程方面呈现出丰富的样态。

研究者根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学生参与程度、教师之间的沟通等将主题统整课程做了类型上的划分，并对每一类型的特征结合具体案例做了描述，以期为我国中小学改进跨学科课程开发提供参考。

［关键词］主题;课程统整;课程实施课程统整（也称“课程整合”“课程综合化”）是一个涵义复杂且实践多样的概念。

“统整”本义是指不同部分之间通过某种关系紧密联结成为一个有意义的整体，是事物发展过程中经历的由整体到分化再进化到更高级整体的必要一环。

课程统整不只是一种课程设计的组织形态,更是一种教育理念。

它强调学习是连结所有学科知识形式与学生学习经验的教学历程，学习者可以在不同学科中深入理解许多相同的大概念，使学习成为结构化的，以应对愈来愈多的知识和信息爆炸。

本文中的“主题统整课程”是指综合运用多种学科知识、学习方式、学生经验、课程资源等，去探究一个中心话题、概念、项目或问题的课程单元。

根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学科之间的关系、学生参与程度、教师之间的沟通等，可将统整课程做出不同类型的划分。

一是以话题为中心的组织形式。

它是“主题一学科一活动”的科目分立式统整,这种主题课程在我国小学阶段的实践探索中已经比较普遍，积累了较为丰富的经验和成功案例。

二是以概念为中心的组织形式。

包括以共通概念为中心的跨学科统整和以学科核心概念为中心的学科内统整，前者是“主题一概念一学科”的科目融合式统整,在国际课程中和国外有一些实践,但我国实践层面出现的比较少;后者则体现为学科知识的纵向或横向结构化,正在越来越多地出现在以人文主题或概念为载体的单元整体教学设计中。

三是以问题、现象或项目为中心的组织形式。

这类课程的发展更多侧重现象探究、问题解决、产品研发的过程，是“主题一探究一展示”的科目消弭式统整，强调主题之下学生项目管理、沟通合作、批判性思维等跨学科能力的发展,现在正越来越多地与综合实践活动课程的考察探究、创意制作、社区服务、职业体验等活动相结合。

主题统整课程主题统整课程引言主题统整课程是一种全新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。

本文将从以下几个方面进行详细介绍和分析：主题统整课程的概念、特点、优势、应用以及如何设计一节主题统整课程。

一、主题统整课程的概念主题统整课程是指将教材中相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，并通过具体实例进行讲解和演示，使学生能够更加深入地理解和掌握知识点。

这种教学方法强调知识之间的联系和互动，能够促进学生的思维发展和能力提升。

二、主题统整课程的特点1. 知识有机结合：主题统整课程将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。

2. 实例演示：通过具体实例进行讲解和演示，使学生更加深入地理解和掌握知识点。

3. 强调互动：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。

4. 突出重点：主题统整课程突出重点，使学生能够更加清晰地把握知识点的核心内容。

三、主题统整课程的优势1. 提高学习效率：主题统整课程能够帮助学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。

2. 增强学习兴趣：通过具体实例进行讲解和演示，使学生对知识点产生浓厚的兴趣，增强学习积极性。

3. 促进思维发展：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。

4. 培养创新意识：主题统整课程强调知识之间的联系和互动，培养学生创新意识和实践能力。

四、主题统整课程的应用1. 学科教育：主题统整课程适用于各种学科教育，如语文、数学、英语等。

2. 教育阶段：主题统整课程适用于各个教育阶段，如小学、初中、高中等。

3. 教学形式：主题统整课程适用于各种教学形式，如课堂教学、在线教育等。

4. 教育目标：主题统整课程适用于各种教育目标，如提高学习效率、培养创新意识等。

五、如何设计一节主题统整课程1. 确定主题：根据教材内容和学生掌握情况，确定本节课的主题。

2. 组织知识点：将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。

指向学生发展核心素养的课程统整作者：徐华来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第01期编者按：江苏省连云港市海宁中学以培养全面发展的人为核心，以培养学生的核心素养为终端目标，打破学科之间的壁垒，努力实现跨学科知识的融合，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，开拓综合性全育课程，整合资源，把学校课堂教学改革推向纵深。

该校以课程融合为突破口，以“集体优化课堂”的教学范式为抓手，在英语学科、数学学科率先进行改革试点，提出要实现由“知识技能”向“核心素养”的重心转移，培养和提升能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，努力提高学生的核心素养。

这些探索和实践提升了学校的办学品位和课程领导力，促进了学校的高品质发展。

【关键词】课程统整；结构式优化；核心素养【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0061-03【作者简介】徐华，江苏省连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党总支书记，正高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。

台湾中正大学蔡清田教授认为，“统整”就是“融会贯通”，是指构成整体的不同部分之间有其关系，而且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一个有意义的整体；“课程统整”系指将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组织结合成为一个有意义的整体课程，它不只是一种课程设计的组织形态，更是一种教育理念。

[1]作为教育人，我们必须清醒地认识到：教育培养的是大写的“人”，是“活”在当下、面向未来的人，是主动全面发展、适应终身发展的人。

学校教育所提供的核心动力源是课程，打破课程改革的思想壁垒，优化课程结构样态，实现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，建设教育生态环境，革新教育质量观，架构新型评价体系，发展学生的核心素养，以人的素养提升教育教学品质，这是教育的应然回归。

在“优化课程结构样态”方面，笔者认为：核心素养是统整课程改革的核心，是优化课程结构样态的行动指南。

伴随新一轮以“核心素养”为标志的基础教育课程改革的推进，构建适切核心素养的课程体系成为基础教育课程研究领域的核心议题。

传统知识本位的分科课程由于过于强调学科知识系统性，导致学科孤立、边界固化，而“核心素养下的各门学科之间的界限不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的”［1］，要发展核心素养，就要打破分科主义实施课程统整。

尽管“课程统整”是课程研究领域的热点话题，但却是一个含混不清甚至被滥用的概念［2］［3］，尤其缺乏可以达成共识的操作性定义［4］。

许多课程统整方案在未弄清楚基本内涵之前，就投入方法技术层面实施，导致课程决策过程中目标不明和内容肤浅［5］，课程统整浅表化、随意化，甚至出现“为统整而统整”的形式主义。

概念杂芜及指导框架缺失成为制约课程统整深化发展的瓶颈问题。

因此，本文追踪了课程统整的本真意涵及其概念流变历程，并在系统梳理相关“家族概念”的基础上勾勒出了指导课程统整的概念框架，试图为克服分科主义、构建适切我国课程统整实践的本土化模式提供借鉴。

1课程统整的概念谱系（一）“统整”的词源学考察从词源学上看，“统整”（integration）源自于拉丁文（integrate），有两层含义，其一是使事物变得圆满（to make complete）；其二是使分化的要素（elements）或部分（parts）形成有机的整体。

［6］牛津英语词典把“统整”界定为两种或两种以上要素的结合；取消种族隔离（美国英语），给予平等待遇；同化作用。

［7］韦氏大学英语词典（2003年版）认为“统整”有三个方面的意涵：一是指使两个或两个以上的要素发生关联促使其更有效力；二是使不同的族群或种族平等地融入社会；其三是协调人的心智过程，形成健全的人格。

［8］柯林斯英语词典把“统整”界定为要素的结合；不同社会族群的融入。

［9］因此，从词源学看“统整”有消极和积极两层意思：“消极的统整”是在原有材料的基础上优化组合而产生新的联系，是部分要素的有机联合。