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课程整合的基本理念和策略课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
《基础教育课程改革纲要(试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”在《纲要》发布之前,我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。
在理论上,有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介,也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。
在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验.一、课程整合的基本理念课程整合(也有人译为“课程统整＂等）是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念．从总体上说,在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力".在我国,有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程"。
虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念,这些理念不仅是一个发展的过程,更是一个逐步实现的过程。
(一）课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式整合,就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。
因此,整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。
实际上,所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。
另外,在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。
例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是其中之一。
由于部分教师的不透彻理解,在许多学科背景出身的教师的意识中,整合的课程与分科的课程是相对立的.面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系,让教师明白整合与分化是相互补充、相互包含的关系。
境中的事物， 认识一些生活中的必需品（塑料制品，称等），玩具、家具、车辆、蔬菜、水果等概物体不挑数量的领域一、比较物体高矮、粗细，知道哪个高（粗），那个矮或者一样高（粗）。
会将4-5个（3）跑：上下肢协调，轻松地跑A、在一定范围内四散追逐跑；B、学习在跑道线内直线快跑，会听口令在起跑线处做预备跑的动作。
（1）乐意与同伴交流，会主动地发起谈话，懂得按次序轮流讲话，不随便打断别人讲话；幼儿园课程统整指南中班显著特征。
（2）认识常见的动物（兔，猫，熊猫等），知道其名称、外形特征，及生活习性。
（3）关心和爱护周围环境中的事物， 认识一些生活中的必需品（塑料制品，称等），玩具、家具、车辆、蔬菜、水果等概念。
（4）亲近自然区分花、草、树等，珍惜自然资源。
二、学习正确认读6以内的数字和摆放6以内的数字卡三、学习使用序数“第一、第二、第三……第六”四、日常生活中学习1-15以内的唱数以及点放物体不挑数量的领域一、比较物体高矮、粗细，知道哪个高（粗），那个矮或者一样高（粗）。
会将4-5个物体按照高矮、粗细排序。
日常生活中，能用高矮、粗细词汇表达物体的特征。
二、比较6以内物体数量，知道哪个多，哪个少，会将6以内的数量的物体，按照多少排序.三、日常生活中分辨一只、一双，能正确使用量词。
图形与空间一、认识长方形、半圆形、椭圆形，知道其重要特征，并能正确命名。
二、尝试图形的拼拆1、看图样将图片拼搭成物体或图案2、已认知的图形拼搭和拆开,并拼搭成圆形3、学习独立完成8_10块分割片拼图4、区分并指出哪前后\里外\空间方位逻辑和领域的关系1、学习按物体2个特征命名和进行分类2、继续学习模式排序(ABB、AAB、AABBCC ……)，并能地将自己的排列的模式用语言进行交流3、在图形拚搭、拼拆中感受整体与部分的关系，积累整体与部分的大小关系的经验4、日常生活与游戏中，辨别事情发生的先后顺序和学习，然后安排先做什么后做什么的关系。
课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。
实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。
这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。
课程统整还包括培养学生的全面发展。
这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。
实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。
这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。
在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。
评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。
评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。
这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。
课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。
课程统整中提升教师的课程意识与实践能力课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。
河南师范大学穆岚教授认为，课程统整的内涵主要由三个方面构成：一是课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整；二是课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者；三是课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。
①教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。
无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。
因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。
一、培育课程统整的意识树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。
由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。
我们的做法是：一是树立正确的课程统整理念，掌握课程统整的基本概念、方法和策略，强化相应的理论背景；二是在课程统整过程中，针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成；三是师生共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价。
二、培养课程统整的专业素养教师应成为课程统整中的调控者与创生者，为此“名师工作室”延请省市教育专家给予团队成员足够多的实践指导，确立成员在课程统整中的主体地位，帮助成员明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，以此充分调动成员的积极性，使其真正、真实参与到课程统整的开发过程中来。
试析主题统整课程的实施类型及特征◊王淑娟［摘要］中小学校在设计与实施基于主题的跨学科统整课程方面呈现出丰富的样态。
研究者根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学生参与程度、教师之间的沟通等将主题统整课程做了类型上的划分，并对每一类型的特征结合具体案例做了描述，以期为我国中小学改进跨学科课程开发提供参考。
［关键词］主题;课程统整;课程实施课程统整（也称“课程整合”“课程综合化”）是一个涵义复杂且实践多样的概念。
“统整”本义是指不同部分之间通过某种关系紧密联结成为一个有意义的整体，是事物发展过程中经历的由整体到分化再进化到更高级整体的必要一环。
课程统整不只是一种课程设计的组织形态,更是一种教育理念。
它强调学习是连结所有学科知识形式与学生学习经验的教学历程，学习者可以在不同学科中深入理解许多相同的大概念，使学习成为结构化的，以应对愈来愈多的知识和信息爆炸。
本文中的“主题统整课程”是指综合运用多种学科知识、学习方式、学生经验、课程资源等，去探究一个中心话题、概念、项目或问题的课程单元。
根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学科之间的关系、学生参与程度、教师之间的沟通等，可将统整课程做出不同类型的划分。
一是以话题为中心的组织形式。
它是“主题一学科一活动”的科目分立式统整,这种主题课程在我国小学阶段的实践探索中已经比较普遍，积累了较为丰富的经验和成功案例。
二是以概念为中心的组织形式。
包括以共通概念为中心的跨学科统整和以学科核心概念为中心的学科内统整，前者是“主题一概念一学科”的科目融合式统整,在国际课程中和国外有一些实践,但我国实践层面出现的比较少;后者则体现为学科知识的纵向或横向结构化,正在越来越多地出现在以人文主题或概念为载体的单元整体教学设计中。
三是以问题、现象或项目为中心的组织形式。
这类课程的发展更多侧重现象探究、问题解决、产品研发的过程，是“主题一探究一展示”的科目消弭式统整，强调主题之下学生项目管理、沟通合作、批判性思维等跨学科能力的发展,现在正越来越多地与综合实践活动课程的考察探究、创意制作、社区服务、职业体验等活动相结合。
主题统整课程主题统整课程引言主题统整课程是一种全新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。
本文将从以下几个方面进行详细介绍和分析：主题统整课程的概念、特点、优势、应用以及如何设计一节主题统整课程。
一、主题统整课程的概念主题统整课程是指将教材中相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，并通过具体实例进行讲解和演示，使学生能够更加深入地理解和掌握知识点。
这种教学方法强调知识之间的联系和互动，能够促进学生的思维发展和能力提升。
二、主题统整课程的特点1. 知识有机结合：主题统整课程将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。
2. 实例演示：通过具体实例进行讲解和演示，使学生更加深入地理解和掌握知识点。
3. 强调互动：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。
4. 突出重点：主题统整课程突出重点，使学生能够更加清晰地把握知识点的核心内容。
三、主题统整课程的优势1. 提高学习效率：主题统整课程能够帮助学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。
2. 增强学习兴趣：通过具体实例进行讲解和演示，使学生对知识点产生浓厚的兴趣，增强学习积极性。
3. 促进思维发展：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。
4. 培养创新意识：主题统整课程强调知识之间的联系和互动，培养学生创新意识和实践能力。
四、主题统整课程的应用1. 学科教育：主题统整课程适用于各种学科教育，如语文、数学、英语等。
2. 教育阶段：主题统整课程适用于各个教育阶段，如小学、初中、高中等。
3. 教学形式：主题统整课程适用于各种教学形式，如课堂教学、在线教育等。
4. 教育目标：主题统整课程适用于各种教育目标，如提高学习效率、培养创新意识等。
五、如何设计一节主题统整课程1. 确定主题：根据教材内容和学生掌握情况，确定本节课的主题。
2. 组织知识点：将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。
指向学生发展核心素养的课程统整作者：徐华来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第01期编者按：江苏省连云港市海宁中学以培养全面发展的人为核心，以培养学生的核心素养为终端目标，打破学科之间的壁垒，努力实现跨学科知识的融合，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，开拓综合性全育课程，整合资源，把学校课堂教学改革推向纵深。
该校以课程融合为突破口，以“集体优化课堂”的教学范式为抓手，在英语学科、数学学科率先进行改革试点，提出要实现由“知识技能”向“核心素养”的重心转移，培养和提升能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，努力提高学生的核心素养。
这些探索和实践提升了学校的办学品位和课程领导力，促进了学校的高品质发展。
【关键词】课程统整；结构式优化；核心素养【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0061-03【作者简介】徐华，江苏省连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党总支书记，正高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。
台湾中正大学蔡清田教授认为，“统整”就是“融会贯通”，是指构成整体的不同部分之间有其关系，而且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一个有意义的整体；“课程统整”系指将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组织结合成为一个有意义的整体课程，它不只是一种课程设计的组织形态，更是一种教育理念。
[1]作为教育人，我们必须清醒地认识到：教育培养的是大写的“人”，是“活”在当下、面向未来的人，是主动全面发展、适应终身发展的人。
学校教育所提供的核心动力源是课程，打破课程改革的思想壁垒，优化课程结构样态，实现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，建设教育生态环境，革新教育质量观，架构新型评价体系，发展学生的核心素养，以人的素养提升教育教学品质，这是教育的应然回归。
在“优化课程结构样态”方面，笔者认为：核心素养是统整课程改革的核心，是优化课程结构样态的行动指南。
伴随新一轮以“核心素养”为标志的基础教育课程改革的推进，构建适切核心素养的课程体系成为基础教育课程研究领域的核心议题。
传统知识本位的分科课程由于过于强调学科知识系统性，导致学科孤立、边界固化，而“核心素养下的各门学科之间的界限不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的”［1］，要发展核心素养，就要打破分科主义实施课程统整。
尽管“课程统整”是课程研究领域的热点话题，但却是一个含混不清甚至被滥用的概念［2］［3］，尤其缺乏可以达成共识的操作性定义［4］。
许多课程统整方案在未弄清楚基本内涵之前，就投入方法技术层面实施，导致课程决策过程中目标不明和内容肤浅［5］，课程统整浅表化、随意化，甚至出现“为统整而统整”的形式主义。
概念杂芜及指导框架缺失成为制约课程统整深化发展的瓶颈问题。
因此，本文追踪了课程统整的本真意涵及其概念流变历程，并在系统梳理相关“家族概念”的基础上勾勒出了指导课程统整的概念框架，试图为克服分科主义、构建适切我国课程统整实践的本土化模式提供借鉴。
1课程统整的概念谱系（一）“统整”的词源学考察从词源学上看，“统整”（integration）源自于拉丁文（integrate），有两层含义，其一是使事物变得圆满（to make complete）；其二是使分化的要素（elements）或部分（parts）形成有机的整体。
［6］牛津英语词典把“统整”界定为两种或两种以上要素的结合；取消种族隔离（美国英语），给予平等待遇；同化作用。
［7］韦氏大学英语词典（2003年版）认为“统整”有三个方面的意涵：一是指使两个或两个以上的要素发生关联促使其更有效力；二是使不同的族群或种族平等地融入社会；其三是协调人的心智过程，形成健全的人格。
［8］柯林斯英语词典把“统整”界定为要素的结合；不同社会族群的融入。
［9］因此，从词源学看“统整”有消极和积极两层意思：“消极的统整”是在原有材料的基础上优化组合而产生新的联系，是部分要素的有机联合。
之袁州冬雪创作
整合课程的定义：统整课程是以课程统整精力概念为主，所涉及发展出详细有统整形式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经历的课程.它不只是超出了学科的范围.二十真实生活世界的学习相毗连.
分科课程的定义：根据培养方针和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定春秋阶段学生发展水平的知识，组成各种分歧讲授科目.依照知识的逻辑体系，以分科讲授的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安插的.
个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相连系，通过实际操纵来处理生活中的一些问题.生活才
能的培养远胜于学科自己的意义，只要孩子可以通过发现问题从而想到到处理问题的法子，可以触类旁通，并可以用他的法子来教他人处理问题.整合课程是一种强调毗连关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经历相连系.。
领略主题统整课程的魅力作者：姜艳来源：《课外语文·下》2018年第08期【摘要】课程统整是全面发展教育观念在课程结构中的重要呈现，其重视的问题就是整合以幼儿经验作为代表的现实世界和以课程理论作为代表的科学世界，使学生可以更好地了解与把握世界，促进和谐进步。
【关键词】课程统整；主题；“青果文化课程”；实践【中图分类号】G623 【文献标识码】A随着课程改革的不断深化，课程统整理念越来越被认同与提倡。
所谓课程统整，主要指学校课堂中有关的、类似的课程和科目进行结合，利用增强各学习领域和课程之间的关系，使学科之间存在相互关系。
课程统整是全面发展教育观念在课程结构中的重要呈现，其重视的问题就是整合以幼儿经验作为代表的现实世界和以课程理论作为代表的科学世界，使学生可以更好地了解与把握世界，促进和谐进步。
但是，如果想要将课程统整理念落到实处，普遍是由于一些内外部原因而无法有效贯彻。
究其因素，虽然是较为庞杂的，不过因为课程思维的限制，课程统整没有良好的载体，这是其中的关键因素。
实小五年级组教师团队在学习和借鉴的前提下，试图以项目学习作为课程统整的载体来解决这一问题。
借助课程统整的思想对项目学习进行分析，笔者提出主要指老师与学生按照某一学习项目，一起收集学习资源，对课程内容进行相应的开发，他们在老师的引导下，在使用所学理论与技术的前提下，对学习6项目进行有效设计，进而让他们在实践经验、内化吸收、研究创新中得到比较完整而细化的理论。
针对这些学生而言，项目学习应当属于一种学习方法，然而针对老师而言，应当属于一种教学方法。
这和课程统整不管在目标上还是在实践路线上有着一致性，为课程统整的分析给予了重要的基础。
一、主题确定：整合资源，发挥优势在基于项目学习的框架中，课程主题就是学习项目，这是在课程制定和践行阶段中和分科内容与零散经验相对的词汇，是结合幼儿实践经验与课程理论，结合各种课程恒理论的重要桥梁。
其有着下面的特点：（1）项目应当有一个确定的目标——一个期待的结果或者商品；（2）在项目模式之下“隐藏”着学科教学的内容、理念与规律等；（3）项目包括一定的综合性和实现的不确切性；（4）项目的实施必须利用大量彼此关联的任务；（5）项目实现的主体为参与项目的主体；（6）项目实现要求有大量资源作为基础，这里所说的资源，主要包含人力资源、物力资源等；（7）有详细的实现时间与周期。
比恩课程统整的理念及模式建构一、本文概述本文旨在深入探讨和阐述比恩课程统整的理念及其模式建构。
比恩课程统整作为一种教育理念，强调跨学科的知识融合与实践应用，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
本文将首先对比恩课程统整的基本理念进行概述，包括其产生的背景、核心理念及其在教育领域的重要性。
随后，本文将详细分析比恩课程统整的模式建构，包括其课程设计原则、实施策略以及评价体系等方面。
通过本文的阐述，旨在帮助读者全面理解比恩课程统整的理念及其实践应用，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、比恩课程统整的理念比恩课程统整的理念，源于其对于教育全面性和学生主体性的深刻理解。
比恩认为，课程不应该是一堆孤立的知识点的堆砌，而应该是一个有机的、相互联系的整体。
这个整体以学生的生活经验为核心，将各个学科的知识、技能和价值观融入其中，形成一个具有内在逻辑和连贯性的课程体系。
比恩课程统整的理念强调，教育应该是一种生活的过程，而不是一种准备生活的过程。
因此，课程应该贴近学生的生活实际，反映社会现实，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长。
同时，比恩也强调学生的主体性，认为学生应该是课程的主动参与者，而不是被动的接受者。
学生应该通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到课程的建构和实施中来，实现自我发展和自我价值的提升。
在比恩看来，课程统整不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
它要求教育者打破传统的学科壁垒，以全新的视角审视和整合教育资源，为学生提供更加丰富、多元和具有挑战性的学习体验。
课程统整也要求教育者关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求和挑战。
因此，比恩课程统整的理念是一种全面、开放、包容的教育理念，它强调课程的整体性、生活性和主体性，旨在为学生提供一种更加全面、深入和富有意义的学习体验。
这种理念对于当前的教育改革和课程建设具有重要的启示和借鉴价值。
三、比恩课程统整的模式建构在比恩课程统整的理念指导下，我们进一步探索其模式建构。
课程统整是一种有别于分科课程的课程开发方式，它要求教师在教学过程中，打破学科之间的界限，整合不同的学科知识，在知识学科的基础上围绕社会问题进行一系列活动。
当前，课程统整已经成为基础教育改革的重要发展方向。
课程统整不仅突破了知识界限，把知识与实际情境联系起来，使得学生通过迁移知识来解决实际问题；而且为学生的多样化发展提供了合理的空间，促进了教师探索基于学科的综合化教学，使课程形态呈现出新的样式。
一、课程统整的概念界定（一）统整的含义统整，起源于拉丁文，有两层含义：一是使得事物变得圆满；二是使分化的要素或者部分形成一个整体。
对于“统整”一词的考量，牛津字典中将其解释为“两种或者两种以上要素的结合使其共同工作”；柯林斯词典将其解释为“要素的结合；不同元素的涌入”。
在汉语词典中，统整包含“统”和“整”，“统”即统领概括所有部分，包括将新因素纳入其中，使其完整；“整”即整合，将内部分化的因素整合，使其形成一个整体。
由此可见，“统整”具有两层含义：一是把内部分化的因素整合、联系在一起，使其形成一个整体，更具完整性；二是把新因素纳入其中，将其扩充在内，使其内部结构更加完善。
（二）课程统整的含义在理解“统整”含义的基础上，我们大致能够了解课程统整的基本含义。
有学者基于学科角度，认为课程统整就是打破学科之间的间隙，从横向上把各学科的知识相互联系起来，使其形成一个整体。
如奥恩斯坦认为，课程统整是指课程计划中各种知识与经验的联结，它是课程组织中的重要特质，在课程各个部分之间建立亲密的联系，使人的知识是整合的而不是碎片化的。
有学者基于哲学角度，认为课程统整是一种课程发展的趋势和理想状态。
如台湾学者欧用生认为，课程统整并不是组织学科内容的另一种形式或技术，而是一种综合的、进步的教育哲学与实践。
也有学者基于社会角度，认为课程统整使学生能够解决实际问题。
如比恩认为课程统整不受制于学科限制，由教育者和年轻人合作认定重要的社会议题，进而围绕这些主题进行课程组织。
名词解释统整课程
统整课程 (integrated curriculum) 是一种教育理念和课程设计方法，旨在通过将不同学科领域的知识整合在一起，帮助学生建立全面的知识体系和思维能力。
在这种理念下，课程不是由多个学科领域简单地拼接而成，而是需要对学生在各个学科领域中学到的知识进行整合和统整，以培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
统整课程的设计通常需要考虑以下几个方面：首先，需要明确课程的目标和定位，确定课程想要为学生提供什么样的知识、技能和能力;其次，需要根据不同学科领域的特点和学习目标，将学科知识进行整合和统整，形成一个整体的课程体系;最后，需要在课程实施和评价过程中，持续关注学生的学习进展和效果，及时进行调整和优化。
统整课程被认为是一种有助于提高学生综合素质和创新能力的
课程设计方法，在当代教育改革中得到了广泛应用。
第一部分国际比较视野中的综合性学习——基于综合的教育视野（上）1. 课程统整经历了哪四个重要阶段？课程统整是现代改革运动的重要课题之一。
现代课程的统整运动，最初旨统整纷繁的学科分化的课程内容。
最早的课程统整运动以德国的赫尔巴特的相关统整论为代表。
他开发了以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地整合的相关课程。
第二阶段为德国威勒学派的中心统合法。
其要点为：以儿童发展文化阶段相适应为前提，针对儿童的各个发展阶段选择、排列对应每一个发展的阶段的文化史阶段教材，以直接牵涉道德教养的历史、文学、宗教为中心进行统整。
第三阶段为经验统整课程。
这一统整原理与相关统整课程包括第一次世界大战前后德国的合科教学运动、以 20 世纪二三十年代为高峰的美国经验课程、活动课程运动。
其主要特征为：把传统的各门学科统整为更大的单元，乡土的事物、儿童的直觉与经验、儿童关注、兴趣和需求构成了课程统整的核心。
第四阶段为经验统整原理与相关统整原理的扬弃与统一。
在德国出现了调和合科教学与相关统整的“学科群教学”和“文化科合科教学”。
在学科群的教学中，将基于儿童经验的学习活动分成若干个大的学科领域，并以此为线索加以统整。
而文化学科合科教学中则把学科统整为“文化科”，以乡土史为主线，所有学科围绕在这一历史系列的周边，引导学习者创造乡土文化、统整地理解祖先精神。
在美国，则倡导“广域课程”和“核心课程”。
广域课程是将逻辑上相关的学科整合成主要领域，诸如自然科学、社会科学、人文科学及艺术之类的大学科领域，在广域内以儿童的兴趣和需求、生活和经验为中心，进行统整教学。
核心课程比广域课程更加彻底，以核心领域作为全部学习活动的基础，并以此为中心统整全部课程。
2. 综合课程包括哪几种类型？第一，综合课程的类型：日本学者加滕幸次根据综合学习的不同出发点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两大类。
学科式综合分为三大类：其一，学科综合。
以一门学科的概念或体系为中心，在单元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合性学习。
课程统整实施方案一、背景分析。
随着教育体制的不断改革和发展，课程统整已经成为教育领域的热点话题。
课程统整是指在学校教育中，对各学科、各领域的课程进行整合和优化，使之形成一个有机的整体，以达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。
因此，制定和实施一套科学的课程统整方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高教学质量。
通过课程统整，优化课程结构，提高教学效率，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
2. 培养学生综合素质。
通过跨学科的课程设计，培养学生的创新思维、团队合作能力和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业发展。
通过课程统整，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和专业素养。
三、实施方案。
1. 制定课程统整指导思想。
明确课程统整的目标和原则，统一教学思想，明确课程统整的指导思想和实施路径。
2. 优化课程结构。
对学校现有的课程进行梳理和整合，优化课程结构，确保各个学科之间的衔接和协调。
3. 设计跨学科课程。
针对学科之间的交叉点，设计跨学科课程，引导学生进行综合性学习，培养学生的跨学科思维能力。
4. 强化实践教学。
加强实践教学环节，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 提高教师培训力度。
开展课程统整的培训和交流活动，提高教师对课程统整的认识和理解，增强教师的统整课程设计能力。
四、保障措施。
1. 加强领导支持。
学校领导要高度重视课程统整工作，提供必要的支持和保障。
2. 完善管理机制。
建立健全的课程统整管理机制，明确各部门的职责和任务，确保课程统整工作的顺利进行。
3. 营造良好氛围。
通过宣传和推广活动，营造良好的课程统整氛围，激发全校师生的参与热情。
4. 加强监督检查。
建立课程统整的监督检查机制，及时发现问题并进行整改，确保课程统整工作的顺利实施。
五、预期效果。
1. 教学质量得到提高。
通过课程统整，教学质量得到提高，学生的学习兴趣和学习成绩明显提升。
2. 学生综合素质得到提升。
学生的综合素质得到提升，创新思维、团队合作能力和实践能力得到有效培养。
课堂教学进程中教师课程统整的策略
四（8）班杨兵作为二十一世纪的复合型教师，我们首先要明白课程统整的意义，即从问题和议题为组织目的，统整、规划和组织与议题相关的知识和学习经验，是增加年轻教师统整课程经验到意义系统中，并亲身经验问题解决的民主过程。
课程统整包含四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。
知识统整，当“统整”用于课程时，也意指知识组织与运用的理论。
假如我们在课堂教学过程中面临一些问题和困惑的情境时，我们该如何处理呢？我们不应该考虑学科界限，而应该应用一些适合的或相关学科的有关知识来共同处理问题和情境。
在学校中提倡知识统整，通常论及的立场是将知识带离分科的间隔，而让知识置于情境脉络中，以便孩子更容易接受或感受它的意义。
我们许多老师从来没有经历过课程统整，这是学科本位教育制度的产物，统整对他们来说意味着大量的再培训和概念重建，对他们的学科知识和课程能力提出了更高的要求。
总之，课程统整的实施需要整体的配套措施和适宜生长的土壤。
传统的学校组织结构是以学科为中心的，行政上采用自上而下的课程管理，缺乏教师合作的文化，采用标准化测验的评价方式，这是不利于课程统整的。
