学期课程统整的概念和操作

课程统整—老调新唱初二英语组明晓燕一．对统整的理解最早听到“课程统整”时，曾经经历了一个误解的过程。

其实课程统整并不是什么新概念，每位教师都会统整，而且都在平时的教学中或多或少地应用着”统整”这一方法。

比如，我们在平时的备课中，把书本上的固有知识整理成学生可以接受的教学知识，把隐形的知识和方法显性化的过程就是统整。

有了这样的理解，就不会再把“统整”误解成正常教学程序以外的附加环节，而是在日常的备课中可以促使自己的教学设计更为科学、合理、更能迎合学生实际需求的行为。

任何一本教材都不可能适用于全体学生，因此完全忠实于教材的思想是不科学的。

我们要用最佳的方案实施教学活动，必要的时候可以打破按部就班的教学顺序和科目界限，在了解、尊重学生发展需求的基础上，在重组和整合教学资源的同时对课程进行全新的设计，形成更适合学生实际的教学方案，而且在实施过程中，也可以根据实施效果适时地对方案进行调整，以尽可能地提高教师的课堂执行力和学生的学习效果。

二．我们的做法：1. 每个学期开学前认真阅读和分析教材，理清各单元之间的知识关联、知识梯度和重点难点，合理制定指南。

2. 结合学生的知识储备和接受能力，在必要的时候，适当地对教学顺序进行一定的调整，活用教材。

3. 根据学情和某个知识点在一个学期或一个单元中的地位，适当地增加或删减部分教学内容。

4. 在课程标准的指导下，适当引入其他相关版本的教材或辅助材料作为补充教学资源，如：英文报刊、SBS教材、新世纪教材、网络资源和其他参考书籍，取各家之长，让教学设计更符合学习规律。

5.练习统整：除了可以参考手头的一些习题册以外，自编一些针对性的习题是我们普遍采用的一种方法。

自编的练习往往更符合学生的认知规律和需求，更有效地实施分层教学。

6.PPT的使用：我们现在虽然有市里统一编织的PPT，但由于PPT的下发速度经常晚于我们的实际进度，所以，大多数情况下，我们会将其作为一种辅助和参考资源，取其精华，有针对性地对配套的PPT进行筛选和修改。

学习 中不能很好处理其地域差异性 。因此 ， 在进 行课 程统整 时， 需要教师解 决 以下三个 问题 ： 教材 的 内容 是不 是最合适 的学 习素材 ？教材 的展示 方式是 不是
个层次 ： 数学基本 思想方法 、 解题 方法或解题 技巧 以
及介 于这两 者之 间的策略本 身。在统整 课程 的过程
着 数 ”中体 验、 发现 并 描 述 出数 数 过程 中的 规律 。
另外 ， 基本 的数量 关系：周长、 面积 、 体积 公式 ， 总价 、
单 价与数量 ， 工作 总量、 工 作效率与 工作 时间， 路程 、
速 度与 时 间及 正 比例 、 反 比例 等 都是 函数 关系 的体 现 载体。在数学 思想 方法的提炼 中， 数学学 习变 得简
中， 不仅要关注过程 ， 更要关注 方法， 同时引导学习者
反省认知 ， 将方法提升为策略 ， 将策略升华为思想 。 以数 学学科 为 例 ， 它 是研 究数量 关 系和 空 间形
最适切 的学 习序列 ？教 材的课 时编排是 不是最适 宜 的班级进度 ？在解决好 以上三个 问题 的基础 上， 进行
课程统整要做好 “ 加减乘除 ”
文／ 江苏省 常州市武进清英外 国语学校 王 岚
课程统整 是指 学校教师 以 国家 的课程方 案和标 准 为依 据 ， 以指 定 的教 科 书 作 为 主要 的 课程 资源 ，
于学习者通过 同化与顺应纳入原有 的认知结构。
充分 利用 其他 多种 相关 资源 ， 根据 科 学性 原理 和学 校的培养 目标 以及 学生 的实际进行 系统与集 约化设
增删减补 ， 从个性化 、 班本化 、 师本 化方面进行再加工
与再创造 。
式 的科 学 。不 同的数 学 内容 ， 看似 风 马牛不相及 ， 但

二、建議：目前體育課程統整的潛在問題，主要 分為三方面，針對此三方面提出建議。
（一）教師方面：多數體育教師未受過教授與發 展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現觀望 態度，成立走動式輔導團或地區性教學研究互動 單位實需必要。
（二）師資養成的課程方面:適度調整現有課程， 強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程統整知 識與技能（學科內、學科間）。而師資培育機構 亦應擔起在職教師進修再教育的工作，使第一線 實務工作者，充實應具備的知能。
超學科統整架構：
活動
主題 概念
活動
伍、結語與建議
一、結語：教育不只是教學生知識，更是在 培養學生能力。唯有教出具備能力的學生才 能適應未來多變的社會。體育課程統整的內 容方面，體育內容的選擇尤其重要，如能做 好體育課程統整的工作（學科內、學科間）， 這將能豐富學生有關體育教材的學習經驗， 進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得 的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良 好的互動聯結，並進而在日常生活中實際加 以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種 挑戰。
包括連結、重組、融合學科教材，以及主題概念為核心
的課程設計。
參、單一學科統整— 健體領域內統整
一、體育教材內統整。 二、健康與體育教材的統整。
一、體育教材內統整。
統整五大類必授教材。 第一階段以動作教育為基礎—著重穩定性、 移動性、操作性基本動作能力。 第二階段：各單項運動技能學習。
內容分析（分析共同能力為教學主題） 四、五年級以共同能力為主題進行課程設 計，六年級則加強基本能力整合為單項運動。
課程統整的理念與設計
林啟賢
綱要： 壹、課程統整的定義 貳、課程統整的途徑 參、單一學科統整—健體領域內統整 肆、多學科與超學科統整 伍、內容與學習經驗整 合在一起，一方面打破學科界線， 一方面連結學習經驗，使學習更 有意義。這種整合課程發展模式 就是課程統整，而所設計的課程 即為統整課程。

课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。

实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。

这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。

课程统整还包括培养学生的全面发展。

这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。

实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。

这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。

在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。

评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。

评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。

这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。

课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。

课程统整理念及其在职业教育领域的运用随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性日益凸显。

职业教育作为培养专门人才的重要途径，越来越受到社会各界的关注和重视。

而在职业教育领域中，课程统整理念的运用，对于提高教学质量、培养学生实践能力具有重要的意义。

本文将从理论与实践两方面进行探讨，分析课程统整理念的概念、特点以及在职业教育领域的运用。

一、课程统整理念的概念与特点课程统整是指将教育过程中所涉及的各个学科领域的内容、技能和主题等进行整合，形成有机的整体。

它强调整合各类教育资源，促进学习者对知识的综合理解和应用，实现跨学科、跨专业的教学目标。

课程统整是以学生为中心的教育理念，旨在打破传统学科界限，帮助学生形成更加全面、系统的知识结构，提高学习的效果和质量。

（1）贯穿性强：课程统整是贯穿于整个教育过程中的，通过贯穿性的设计，使得学生能够在不同的学习领域中形成联接和整合，从而形成一个有机的知识系统。

（2）强调实践：课程统整强调知识的应用和实践，通过实际的案例和项目，促进学生的综合素质和实际能力的培养。

（3）跨学科性：课程统整打破了传统学科的界限，通过跨学科的设计，促进不同学科知识的整合和交叉，帮助学生形成更加全面的学科认知。

1. 促进职业素养的培养课程统整理念在职业教育领域的运用，可以帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，并能够应用于实际工作中。

通过跨学科的整合和实践的引导，学生能够形成全面的职业素养，包括专业知识、技能和态度等方面的培养。

2. 提高综合素质职业教育的目标之一是培养学生的综合素质，而课程统整理念的运用，则可以通过整合各类教育资源，帮助学生形成跨学科的综合素质，包括批判性思维、创新能力、团队合作精神等。

3. 实现理论与实践的结合4. 促进教师的教学创新课程统整理念的运用对教师的教学方式和手段提出了新的要求。

教师需要跳出传统的学科范畴，进行跨学科整合和项目型教学设计，以满足学生对于知识综合性和泛化性的需求。

关于课程统整的几点认识关于课程统整的几点认识一、什么是课程统整？课程统整是指遵循国家（政府）课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，整合其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标和学生实际，整体、系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践、取得实效的过程。

二、课程统整包括那些方面？1、根据课标和指定教科书，参照其他教材，对教材体系做结构性调整。

以目前的课改新教材为主要教学资源，参考其他各种版本的教学资源，将教材的内容进行重新统整和整合。

2、基础性课程、研究性课程和拓展性课程的统整。

将三类课程，即基础型课程（70%）、拓展型课程（20%）和研究型课程（10%）进行统整，进行课程的重新设计。

3、教学三维目标的统整。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是二期课改提出的三位一体的课程目标，将三维目标进行统整，是提高教学的有效性的重要途径。

4、教学要求的统整教学内容与学生学习习惯培养，品德培养的统整；学生课内外教学活动的统整，课堂传授知识与社会生活经验的统整等。

5、学科与学科之间的统整。

即我们通常所说的学科渗透。

所谓"统整"是分割与分解的反面，使事物处于一体化的完整状态。

因此统整是一种过程、手段和途径，课程统整的最终目的是在统整过程中使教师专业化水平得到发展，营造合作的校园文化。

三、课程统整的实施对教师专业化发展和学校发展的作用 1、课程统整的实施有利于学校课程建设的深入一直以来教师关注的是基础性课程，特别是高年级老师，认为基础性课程是生命线，因此一些教师对拓展型课程、研究型课程的开设采取可有可无的心态，将三类课程进行完全割裂。

如果对学校的课程进行统整，重新设计，在基础型课程和拓展型课程、研究型课程之间寻找到交叉点，能起到互补的作用，这样既能够相辅相成，互相促进，也能够减少知识的分割，同时也减少因知识的剧增而给学生造成的过重的课业负担，由此可以看出课程统整对学校开展课程建设和深化起着很大的作用。

心理团训课的课程统整一、“学期课程统整”的理解不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，它的含义是指“学校教师以国家的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本时间段，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”。

其中，多种相关的课程资源，可以是其他多种版本的教材、可供参考的教案、练习或习题等；所谓系统而集约化设计，就是对一学期的教学内容进行通盘考虑，梳理出知识点和教学重点难点，以某一脉络或线索加以系统明确的呈现。

因此，学期课程统整首先是对基本教学内容的统整，在此基础上再合理地进行学科内部的拓展性、探究性内容的统整，同时适度地进行跨学科的和课内外的统整。

通俗地讲，这个过程是教师从课程开发的角度，在具体课时方案设计之前安排的先导性宏观教学设计活动。

它让学校和教师站在比较高的层面进行课程开发与教学探索。

二、结合本学科关于教学目标的统整心理健康教育的基础目标是：防治心理疾病，增进心理健康；心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展；心理健康教育的终级目标是：开发心理潜能，达到自我实现。

我们将要进行的一系列青少年心理健康团体训练，训练目标将主要体现在以下五个方面：（一）改变行为，养成习惯（二）改变认知，学会反思（三）改变技巧，提高效率（四）改变情感，积极乐观（五）改变环境，维护良好人际空间总的目标可概括为：提高学生心理素质，充分开发学生潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

我们将分五个活动阶段来达到我们的训练目标，每个阶段会有相应的课程安排。

这五个阶段是：（一）自我认识与自我接纳（二）情绪管理（三）人际交往与信任合作（四）价值观和生涯规划（五）思维训练与潜能开发课程开设：两学期活动时间：每次40分钟。

活动人数：20—50人第一阶段“自我认识与自我接纳”部分的十次课程：第一课，建立团体，破冰暖身，目的：提高学生对心理课程的喜爱，积极投入活动活动过程：1．暖身活动2．主活动（大风吹，进化论，指定乾坤等团体心理游戏）3．讨论与统整第二课，自我体验初期目的：让学生了解自己的外形，促进自我概念形成，让学生认识到自己是独一无二的个体，帮助学生学会欣赏珍惜自己独一无二的身体）。

课程统整在初中英语教学中的应用探讨教学的实践告诉我们，课程统整是初中英语教学过程中一个相当重要的环节。

这种方法能够有效提高学生的综合能力，促进知识的联想和整合，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将从初中英语教学的角度出发，探讨课程统整在英语教学中的应用。

1. 课程统整的概念课程统整是指在教学过程中，将不同的学科、知识点、技能等进行整合，构建一个连贯、完整的知识网络。

课程统整旨在帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也为学生提供了一个全面发展的学习环境。

2.1 整合不同知识点在初中英语教学中，常常会遇到不同的知识点，例如语法、词汇、听力、口语等。

通过课程统整，我们可以将这些知识点整合起来，构建一个更为丰富、系统的知识结构，从而更好地帮助学生理解和掌握英语知识。

例如，当我们教学课程中的时间状语从句时，我们可以将相关动词的时态、时间短语、连词等知识点进行整合，让学生在学习时间状语从句的同时，涉及到与之相关的其他知识点。

这种方法不仅能够加深学生对时间状语从句的理解，也能够提高学生对其他相关知识点的掌握程度。

初中英语教学中需要培养学生的听、说、读、写等多种技能，这些技能常常需要彼此相互配合。

通过课程统整，我们可以将这些技能整合起来，让学生在学习的过程中更加有针对性、有效。

例如，在教学英语阅读技能时，我们可以将听力、语法、词汇等相关技能进行整合。

当学生在阅读文本的同时，也能够理解文章中的语法、掌握文章中的生词，并且通过听取相关实践，进行口语的训练。

2.3 整合多资源现代教学资源多种多样，包括电子课件、视频、图书、网络等。

通过课程统整，我们可以将这些资源整合起来，构建一个更为完整、系统的课程内容，让学生获取更丰富、多样的学习资源。

例如，在教学学校常用的“新标准英语”教材时，我们可以引进多种资源进行整合，例如相关网络播放的内容、视频教程等，让学生在学习中获取更丰富、立体的信息。

3.1 实践模式在进行课程统整时，我们需要通过多种方式进行实践，例如小组合作、创意设计等。

主题统整课程主题统整课程引言主题统整课程是一种全新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。

本文将从以下几个方面进行详细介绍和分析：主题统整课程的概念、特点、优势、应用以及如何设计一节主题统整课程。

一、主题统整课程的概念主题统整课程是指将教材中相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系，并通过具体实例进行讲解和演示，使学生能够更加深入地理解和掌握知识点。

这种教学方法强调知识之间的联系和互动，能够促进学生的思维发展和能力提升。

二、主题统整课程的特点1. 知识有机结合：主题统整课程将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。

2. 实例演示：通过具体实例进行讲解和演示，使学生更加深入地理解和掌握知识点。

3. 强调互动：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。

4. 突出重点：主题统整课程突出重点，使学生能够更加清晰地把握知识点的核心内容。

三、主题统整课程的优势1. 提高学习效率：主题统整课程能够帮助学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率和成绩。

2. 增强学习兴趣：通过具体实例进行讲解和演示，使学生对知识点产生浓厚的兴趣，增强学习积极性。

3. 促进思维发展：教师与学生之间进行互动交流，促进学生的思维发展和能力提升。

4. 培养创新意识：主题统整课程强调知识之间的联系和互动，培养学生创新意识和实践能力。

四、主题统整课程的应用1. 学科教育：主题统整课程适用于各种学科教育，如语文、数学、英语等。

2. 教育阶段：主题统整课程适用于各个教育阶段，如小学、初中、高中等。

3. 教学形式：主题统整课程适用于各种教学形式，如课堂教学、在线教育等。

4. 教育目标：主题统整课程适用于各种教育目标，如提高学习效率、培养创新意识等。

五、如何设计一节主题统整课程1. 确定主题：根据教材内容和学生掌握情况，确定本节课的主题。

2. 组织知识点：将相关知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。

学期课程统整的概念和操作一、为什么要提出学期课程统整？1、课程改革中存在着一对矛盾：课程设计与教学实践之间的矛盾。

课程实施的四种取向：得过且过、忠实、调适、创生2、问题在于如何激活课程？课程实施要适应学校教学的实际情况，要体现教师在课程实施中的主体地位。

所以许多专家曾大声疾呼“要把课堂还给老师”。

如何激活？也就是要以教师为主体，将文本课程经过统筹整理（统整），成为能够真正有效落实到课堂中去实施的“课程”。

3、一般的教学程序缺少足够的激活能力。

教师接到新学期安排后，根据教材、教学参考资料和统一的教学进度备课，上课。

在碰到教学困难的时候或对某一教学问题产生兴趣的时候，就找一些相关的材料进行辅助教学。

这种设计缺乏通盘的考虑，没有对一学期所教学科的课程与教材以及各种要素进行整体思考。

教学效果也很难有大的提高。

为了找到一个沟通宏观课程设计与微观课堂教学之间的最好的激活方式，专家们找到了一个很好的抓手。

概念的提出：学期课程统整二、何为学期课程统整？1、主要概念“课程统整”其词源本意就是对课程资源的“统筹规划与系统整理”；学期课程统整：学校教师以国家(政府)的课程方案和标准为依据,把一个学期作为基本周期,以指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用其多种相关的资源,根据科学性原理和学校的培养目标,以及学生的实际,进行系统与集约化设计,使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。

用比较简单的表述来说：以学期为单位，遵循课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据本校的培养目标与学生实际系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践等。

2、具体的做法介绍要求教师在每学期开学前先对自己这一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理（统整），形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后按照自己设计的这个指南备课和上课。

这份指南的核心内容中有一份详尽的教学进度表。

非常类似于导游手册。

伴随新一轮以“核心素养”为标志的基础教育课程改革的推进，构建适切核心素养的课程体系成为基础教育课程研究领域的核心议题。

传统知识本位的分科课程由于过于强调学科知识系统性，导致学科孤立、边界固化，而“核心素养下的各门学科之间的界限不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的”［1］，要发展核心素养，就要打破分科主义实施课程统整。

尽管“课程统整”是课程研究领域的热点话题，但却是一个含混不清甚至被滥用的概念［2］［3］，尤其缺乏可以达成共识的操作性定义［4］。

许多课程统整方案在未弄清楚基本内涵之前，就投入方法技术层面实施，导致课程决策过程中目标不明和内容肤浅［5］，课程统整浅表化、随意化，甚至出现“为统整而统整”的形式主义。

概念杂芜及指导框架缺失成为制约课程统整深化发展的瓶颈问题。

因此，本文追踪了课程统整的本真意涵及其概念流变历程，并在系统梳理相关“家族概念”的基础上勾勒出了指导课程统整的概念框架，试图为克服分科主义、构建适切我国课程统整实践的本土化模式提供借鉴。

1课程统整的概念谱系（一）“统整”的词源学考察从词源学上看，“统整”（integration）源自于拉丁文（integrate），有两层含义，其一是使事物变得圆满（to make complete）；其二是使分化的要素（elements）或部分（parts）形成有机的整体。

［6］牛津英语词典把“统整”界定为两种或两种以上要素的结合；取消种族隔离（美国英语），给予平等待遇；同化作用。

［7］韦氏大学英语词典（2003年版）认为“统整”有三个方面的意涵：一是指使两个或两个以上的要素发生关联促使其更有效力；二是使不同的族群或种族平等地融入社会；其三是协调人的心智过程，形成健全的人格。

［8］柯林斯英语词典把“统整”界定为要素的结合；不同社会族群的融入。

［9］因此，从词源学看“统整”有消极和积极两层意思：“消极的统整”是在原有材料的基础上优化组合而产生新的联系，是部分要素的有机联合。

第1篇一、引言在我国新课程改革的大背景下，课程统整作为一种创新的教学理念和实践模式，逐渐成为教育教学改革的重要方向。

课程统整旨在打破学科界限，实现知识、技能、情感、态度和价值观的有机融合，从而提高教育教学质量。

作为一名教育工作者，我有幸参与了课程统整的实践，现将我的心得体会分享如下。

二、课程统整的内涵与意义1. 课程统整的内涵课程统整是指将原本分散的、孤立的学科知识进行整合，形成具有系统性和整体性的课程体系。

它强调学科之间的联系，注重知识的应用和迁移，关注学生的全面发展。

2. 课程统整的意义（1）提高教育教学质量：课程统整有助于教师更好地把握学科知识体系，提高教学设计能力，从而提高教育教学质量。

（2）培养学生的综合素养：课程统整有助于学生形成全面的知识结构和能力体系，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

（3）促进教师专业发展：课程统整要求教师具备跨学科知识素养，促进教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。

三、课程统整的实践探索1. 整合课程内容（1）确定课程主题：以学生兴趣、生活经验和学科特点为依据，确定课程主题。

（2）挖掘学科知识：对各个学科的知识进行梳理，找出与课程主题相关的知识点。

（3）设计教学活动：根据课程主题和学科知识，设计具有趣味性、互动性和实践性的教学活动。

2. 创设学习环境（1）营造开放、合作、探究的学习氛围：鼓励学生积极参与、自主探究，培养学生的合作精神和创新意识。

（2）利用信息技术手段：运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）搭建交流平台：组织学生开展小组讨论、课题研究等活动，促进学生之间的交流与合作。

3. 评价方式改革（1）多元化评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和成果。

（2）过程性评价：注重学生参与课程统整的积极性、主动性和创造性，关注学生在学习过程中的成长。

（3）个性化评价：关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，促进学生全面发展。

课程统整是一种有别于分科课程的课程开发方式，它要求教师在教学过程中，打破学科之间的界限，整合不同的学科知识，在知识学科的基础上围绕社会问题进行一系列活动。

当前，课程统整已经成为基础教育改革的重要发展方向。

课程统整不仅突破了知识界限，把知识与实际情境联系起来，使得学生通过迁移知识来解决实际问题；而且为学生的多样化发展提供了合理的空间，促进了教师探索基于学科的综合化教学，使课程形态呈现出新的样式。

一、课程统整的概念界定（一）统整的含义统整，起源于拉丁文，有两层含义：一是使得事物变得圆满；二是使分化的要素或者部分形成一个整体。

对于“统整”一词的考量，牛津字典中将其解释为“两种或者两种以上要素的结合使其共同工作”；柯林斯词典将其解释为“要素的结合；不同元素的涌入”。

在汉语词典中，统整包含“统”和“整”，“统”即统领概括所有部分，包括将新因素纳入其中，使其完整；“整”即整合，将内部分化的因素整合，使其形成一个整体。

由此可见，“统整”具有两层含义：一是把内部分化的因素整合、联系在一起，使其形成一个整体，更具完整性；二是把新因素纳入其中，将其扩充在内，使其内部结构更加完善。

（二）课程统整的含义在理解“统整”含义的基础上，我们大致能够了解课程统整的基本含义。

有学者基于学科角度，认为课程统整就是打破学科之间的间隙，从横向上把各学科的知识相互联系起来，使其形成一个整体。

如奥恩斯坦认为，课程统整是指课程计划中各种知识与经验的联结，它是课程组织中的重要特质，在课程各个部分之间建立亲密的联系，使人的知识是整合的而不是碎片化的。

有学者基于哲学角度，认为课程统整是一种课程发展的趋势和理想状态。

如台湾学者欧用生认为，课程统整并不是组织学科内容的另一种形式或技术，而是一种综合的、进步的教育哲学与实践。

也有学者基于社会角度，认为课程统整使学生能够解决实际问题。

如比恩认为课程统整不受制于学科限制，由教育者和年轻人合作认定重要的社会议题，进而围绕这些主题进行课程组织。

课程统整的操作模式研究课程统整是以课程改革为基础，在现代教育思想指导下所开展的一种新型课程开发研究活动。

它是依据现代心理学的认知发展理论、建构主义理论以及学习观等一系列有关学习和课程的基本理论来进行的。

本文将对这些有关理论基础做出一定的探讨。

课程统整的操作模式探讨一、建构主义与布鲁纳认知发展理论对课程统整的启示，我们可以从以下两个方面入手：1、建构主义的理论基础是学生是学习的主体，学生具有积极主动地参与建构意义的潜能，他们对外部信息是一个积极主动地吸收和选择过程。

2、布鲁纳的认知结构认为，学生的学习经验并不是零散孤立的，而是由已有的知识经验构成，其中每一个经验单元都是相互联系的整体，都是一种学习材料。

因此，学生只有通过自身的经验去建构自己的理解，才能使自己的理解逐渐深化，最后达到知识的融会贯通。

2、布鲁纳的认知结构认为，儿童的学习经验并不是零散孤立的，而是由已有的知识经验构成，其中每一个经验单元都是相互联系的整体，都是一种学习材料。

因此，学生只有通过自身的经验去建构自己的理解，才能使自己的理解逐渐深化，最后达到知识的融会贯通。

3、要充分认识布鲁纳的建构主义学习观，必须认识到，儿童的发展具有高度的可塑性，即学生对新知识的建构是一个循序渐进、逐步发展的过程。

同时，学生的这种建构又不是完全被动的，而是在原有知识的基础上，通过新旧知识之间的相互作用，自主地建构意义的。

二、新课程标准下的新思考“三维目标”不再是旧课程下的单一目标，而是一个有机的整体，其中蕴含着多样化的课程价值。

对于这一点，许多专家也给出了自己的见解。

譬如教育部副部长吴启迪认为，新课程不应把学科本位作为一个固定的教学目标，更多地应该让学生获得知识、掌握技能，培养学生具备终身学习的愿望和能力。

而叶澜教授则认为，教学不仅应该关注学生的学业，更应该关注学生的情感、态度、价值观的发展。

因此，在教学目标设置上，更加注重多元化，比如：智慧与实践能力、独立人格、健康的审美情趣和良好的心理素质等。

课程统整理念及其在职业教育领域的运用随着时代的发展和人们教育需求的不断增长，职业教育已经成为现代社会中不可或缺的一部分。

在这个过程中，课程统整理念扮演着重要的角色。

课程统整理念是指把每一个学科的内容、知识、技能、理念、价值观等有机统一起来，形成一个有机整体。

在职业教育领域，课程统整理念的运用对学生的教育和培训起着至关重要的作用。

本文将探讨课程统整理念及其在职业教育领域的运用。

课程统整理念的基本概念及其在职业教育中的意义。

课程统整理念是指在课程设计、教学和评价过程中，以发展为中心，以人为本，以学生为主体，以整合为核心，以解决实际问题和培养综合素质为目标，全面挖掘学科内在联系和外在联系，形成一个系统、有机的整体。

在职业教育领域，课程统整理念的应用可以帮助学生全面掌握所学专业知识和技能，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，最终达到培养具备高素质综合素质的专业人才的目标。

课程统整理念在职业教育中的运用方式。

在职业教育中，课程统整理念可以通过以下方式实现：一是建立全面、系统的课程体系。

根据学科内在联系和外在联系，设计出具有层次性、系统性、整体性的课程体系，确保各部分内容的有机衔接，从而形成一个具有内在逻辑结构的整体。

二是注重跨学科整合。

在职业教育中，学科之间的整合非常重要，可以通过整合课程内容、整合教学方法、整合评价手段等途径来实现，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。

三是重视与社会实践的结合。

职业教育的目标是培养学生解决实际问题的能力，因此课程设计中要注重把理论知识与实践技能相结合，让学生在学习过程中就能够掌握并应用所学知识。

课程统整理念对职业教育的意义。

课程统整理念的运用有利于加强学生的综合素质培养。

课程统整理念的应用能够帮助学生更好地理解各门学科之间的内在联系，促进综合素质的全面发展，提高学生的创新能力和实际解决问题的能力。

课程统整理念的运用有利于促进学生全面发展。

通过整合各学科内容，可以帮助学生形成更加全面的知识结构，提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，为学生的未来发展打下良好的基础。

课程统整实施方案一、背景分析。

随着教育体制的不断改革和发展，课程统整已经成为教育领域的热点话题。

课程统整是指在学校教育中，对各学科、各领域的课程进行整合和优化，使之形成一个有机的整体，以达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。

因此，制定和实施一套科学的课程统整方案显得尤为重要。

二、目标设定。

1. 提高教学质量。

通过课程统整，优化课程结构，提高教学效率，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

2. 培养学生综合素质。

通过跨学科的课程设计，培养学生的创新思维、团队合作能力和实践能力，提高学生的综合素质。

3. 促进教师专业发展。

通过课程统整，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和专业素养。

三、实施方案。

1. 制定课程统整指导思想。

明确课程统整的目标和原则，统一教学思想，明确课程统整的指导思想和实施路径。

2. 优化课程结构。

对学校现有的课程进行梳理和整合，优化课程结构，确保各个学科之间的衔接和协调。

3. 设计跨学科课程。

针对学科之间的交叉点，设计跨学科课程，引导学生进行综合性学习，培养学生的跨学科思维能力。

4. 强化实践教学。

加强实践教学环节，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和创新能力。

5. 提高教师培训力度。

开展课程统整的培训和交流活动，提高教师对课程统整的认识和理解，增强教师的统整课程设计能力。

四、保障措施。

1. 加强领导支持。

学校领导要高度重视课程统整工作，提供必要的支持和保障。

2. 完善管理机制。

建立健全的课程统整管理机制，明确各部门的职责和任务，确保课程统整工作的顺利进行。

3. 营造良好氛围。

通过宣传和推广活动，营造良好的课程统整氛围，激发全校师生的参与热情。

4. 加强监督检查。

建立课程统整的监督检查机制，及时发现问题并进行整改，确保课程统整工作的顺利实施。

五、预期效果。

1. 教学质量得到提高。

通过课程统整，教学质量得到提高，学生的学习兴趣和学习成绩明显提升。

2. 学生综合素质得到提升。

学生的综合素质得到提升，创新思维、团队合作能力和实践能力得到有效培养。

基于“课程统整”的小学英语教学策略小学阶段是孩子们英语学习的起点，也是培养兴趣、建立基础的重要阶段。

在小学英语教学中，如何通过合理的教学策略提高学生的学习效果是一项重要任务。

而基于“课程统整”的教学策略，为小学英语教学提供了一种有效手段。

一、什么是“课程统整”？“课程统整”是指将教学中的各个环节进行有机结合，达到课程目标和教学评价的一种教学方法。

在小学英语教学中，它主要包括教材内容整合、教学方法整合和教学评价整合。

二、教材内容整合在小学英语教学中，应充分利用教材内容进行整合，避免教学内容的片断化。

可以通过教材的模块化设计，将相似的语言点进行梳理，形成有机的知识网络。

同时，还可以将不同单元或主题之间的联系进行明确，帮助学生建立起英语知识的框架。

例如，在学习到“my family”这一单元时，不仅可以教授有关家庭成员的单词和短语，还可以导入与“my family”相关的话题，如“My Family Tree”。

通过引导学生绘制自己的家族谱，让他们了解到英语知识与生活实际的联系，加深对家庭和亲情的认知。

三、教学方法整合基于“课程统整”的小学英语教学中，教学方法的整合也是非常重要的一环。

教师可以根据教学内容的不同，选择适合的教学方法，使学生能够更好地掌握语言知识。

例如，在教学“food and drinks”这一单元时，可以采用多种教学方法进行整合。

比如，通过观看有关食物和饮料的图片，进行口头描述，培养学生的口语表达能力；然后通过绘制食物和饮料的图片进行记忆，培养学生的视觉记忆能力；最后通过分组进行小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

四、教学评价整合基于“课程统整”的小学英语教学中，教学评价也要与课程目标相一致。

教师可以根据学生的学习情况，选择适当的评价方式，综合考察学生的语言技能和语言运用能力。

例如，在教学“daily routines”这一单元时，可以设计一张学生日程表的问卷调查，让学生根据自己的实际情况填写。