课程统整的意义(精)

课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。

实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。

这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。

课程统整还包括培养学生的全面发展。

这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。

实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。

这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。

在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。

评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。

评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。

这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。

课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。

课程统整中提升教师的课程意识与实践能力课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。

河南师范大学穆岚教授认为，课程统整的内涵主要由三个方面构成：一是课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整；二是课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者；三是课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。

①教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。

无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。

因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。

一、培育课程统整的意识树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。

由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。

我们的做法是：一是树立正确的课程统整理念，掌握课程统整的基本概念、方法和策略，强化相应的理论背景；二是在课程统整过程中，针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成；三是师生共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价。

二、培养课程统整的专业素养教师应成为课程统整中的调控者与创生者，为此“名师工作室”延请省市教育专家给予团队成员足够多的实践指导，确立成员在课程统整中的主体地位，帮助成员明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，以此充分调动成员的积极性，使其真正、真实参与到课程统整的开发过程中来。

课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。

在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。

在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。

一、课程整合的基本理念课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。

从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。

在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。

虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。

(一)课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。

因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。

实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。

另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。

例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是其中之一。

由于部分教师的不透彻理解，在许多学科背景出身的教师的意识中，整合的课程与分科的课程是相对立的。

面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系，让教师明白整合与分化是相互补充、相互包含的关系。

(二)学生“生活世界”的整体性是课程整合的根本依据进行课程整合的原因之一就是学生“生活世界”的整体性。

学期课程统整的概念和操作一、为什么要提出学期课程统整？1、课程改革中存在着一对矛盾：课程设计与教学实践之间的矛盾。

课程实施的四种取向：得过且过、忠实、调适、创生2、问题在于如何激活课程？课程实施要适应学校教学的实际情况，要体现教师在课程实施中的主体地位。

所以许多专家曾大声疾呼“要把课堂还给老师”。

如何激活？也就是要以教师为主体，将文本课程经过统筹整理（统整），成为能够真正有效落实到课堂中去实施的“课程”。

3、一般的教学程序缺少足够的激活能力。

教师接到新学期安排后，根据教材、教学参考资料和统一的教学进度备课，上课。

在碰到教学困难的时候或对某一教学问题产生兴趣的时候，就找一些相关的材料进行辅助教学。

这种设计缺乏通盘的考虑，没有对一学期所教学科的课程与教材以及各种要素进行整体思考。

教学效果也很难有大的提高。

为了找到一个沟通宏观课程设计与微观课堂教学之间的最好的激活方式，专家们找到了一个很好的抓手。

概念的提出：学期课程统整二、何为学期课程统整？1、主要概念“课程统整”其词源本意就是对课程资源的“统筹规划与系统整理”；学期课程统整：学校教师以国家(政府)的课程方案和标准为依据,把一个学期作为基本周期,以指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用其多种相关的资源,根据科学性原理和学校的培养目标,以及学生的实际,进行系统与集约化设计,使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。

用比较简单的表述来说：以学期为单位，遵循课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据本校的培养目标与学生实际系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践等。

2、具体的做法介绍要求教师在每学期开学前先对自己这一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理（统整），形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后按照自己设计的这个指南备课和上课。

这份指南的核心内容中有一份详尽的教学进度表。

非常类似于导游手册。

以学习任务群统整语文课程内容：解析《义务教育语文课程标准》的新变化一、概述随着教育改革的不断深化，我国义务教育阶段的语文课程标准也在不断地调整和完善。

近年来，《义务教育语文课程标准》经历了新的变革，其中最为显著的变化是以学习任务群统整语文课程内容。

这一变革旨在更好地适应学生的学习需求，提升语文教学的效果，培养学生的语文核心素养。

学习任务群的引入，使得语文课程内容更加系统化、条理化，有助于学生在完成任务的过程中，逐步掌握语文知识和技能，形成良好的语文学习习惯。

本文将对《义务教育语文课程标准》的这一新变化进行解析，探讨其背景、意义及实施策略，以期为语文教学实践提供有益的参考。

1. 简述《义务教育语文课程标准》的重要性它是国家文件，规定了语文学科的课程性质、课程目标、课程内容以及实施建议等教学指导内容，提出了面向全体学生的学习基本要求。

这为语文教学提供了明确的方向和依据。

《义务教育语文课程标准》强调了语文课程的多重功能和奠基作用。

语文课程不仅致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，还对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。

《义务教育语文课程标准》的修订与更新，如以学习任务群统整语文课程内容等新变化，为语文教学带来了新的机遇和挑战。

这些变化强调通过整合相关知识点和能力训练，让学生在真实的语境中完成具有实际意义的任务，从而提高他们的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准》的重要性在于它为语文教学提供了指导和依据，明确了语文课程的目标和内容，强调了语文课程的多重功能和奠基作用，并不断推动语文教学的改革和发展。

2. 提出学习任务群统整语文课程内容的必要性学习任务群的提出是时代变革和教育发展的要求。

在信息时代，知识量剧增，信息获取便捷，信息环境纷繁复杂。

传统的以帮助学生掌握更多知识为目的的课程内容设计已不适应时代要求。

单元课程整合的意义与价值单元课程整合的意义与价值为了使课程整合能在课堂教学中得到更好地落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性发展的价值追求，经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。

“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。

现从学校、教师、学生三个方面分析其意义：1、单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。

在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。

然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。

内容整合时做到：由本单元向后推迟学习的内容要明确告诉学生为什么，后单元向前迁徙学习的内容要充分考虑学习实际能力和学生思维的连续性。

从其他学科中挑选融合到本单元的内容，必须完全符合本单元、本科的课程目标，宁少勿滥，这些内容的变动一定要有文本的记载和转交，凡是经老师研究通过的整合设计，只要有变动的就必须由“内容转出方某某”向“内容接收方某某”提交一份该内容在原教材位置上时自己的教学思路设计，供接收教师参考。

该内容的学习、考核、评价，全都纳入到接收方某某的工作业绩。

2、单元课程整合有利于当前课程改革的推进。

单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。

这种设计也对教师的教学提出了新的要求。

学前教育教案中的课程整合学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的一种教育形式。

在学前教育教学中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。

而课程整合则是指在教案设计过程中将不同学科的知识融合在一起，形成有机的教学内容，以提高学前教育的质量和效果。

一、课程整合的意义课程整合的意义在于提供综合性的学习体验，促进儿童全面发展。

传统的学前教育往往将不同学科的教学分开，造成知识碎片化。

而课程整合可以促使儿童在学习过程中形成横向关联和纵向拓展，培养儿童的综合能力和跨学科思维。

在学前教育教案中进行课程整合，可以让儿童在一个主题或项目中学习多个学科的知识。

例如，通过制作手工艺品，孩子们不仅可以锻炼动手能力，还可以学习到数学中的几何形状、颜色、创造力等知识。

这样的综合学习可以提高儿童的兴趣和参与度，更好地激发他们的学习能力。

二、课程整合的实施策略在实施课程整合时，教师需要综合运用不同的教学策略和方法，以适应儿童的学习特点和需求。

1. 项目学习法项目学习法是一种综合、跨学科的学习方式，通过项目的设置和实施，将不同学科的知识有机地融合在一起，形成一个完整的学习任务。

在学前教育中，教师可以选择一些符合儿童兴趣和实际情况的项目，引导儿童进行综合性学习。

例如，可以设计一个主题为“小动物园”的项目，让儿童在项目中学习动物的特点、级别、栖息地等知识，同时通过绘画、手工制作等活动培养他们的创造力和动手能力。

2. 教材跨学科融合教材跨学科融合是指将不同学科的教材内容整合在一起，形成有机的教学资源。

教师可以灵活运用教材，选择适当的内容进行整合，提供更加综合丰富的学习体验。

例如，在教授绘画课时，教师可以引入一些文学作品或科学知识，通过阅读和讲解，使儿童在艺术品鉴的同时，接触到更多的学科知识。

3. 情景教学法情景教学法是通过创设情境和场景，让儿童在真实的环境中学习和体验。

教师可以利用幼儿园内外的场所和设施，创设具体的情景，引导儿童进行综合性学习。

课堂教学进程中教师课程统整的策略
四（8）班杨兵作为二十一世纪的复合型教师，我们首先要明白课程统整的意义，即从问题和议题为组织目的，统整、规划和组织与议题相关的知识和学习经验，是增加年轻教师统整课程经验到意义系统中，并亲身经验问题解决的民主过程。

课程统整包含四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。

知识统整，当“统整”用于课程时，也意指知识组织与运用的理论。

假如我们在课堂教学过程中面临一些问题和困惑的情境时，我们该如何处理呢？我们不应该考虑学科界限，而应该应用一些适合的或相关学科的有关知识来共同处理问题和情境。

在学校中提倡知识统整，通常论及的立场是将知识带离分科的间隔，而让知识置于情境脉络中，以便孩子更容易接受或感受它的意义。

我们许多老师从来没有经历过课程统整，这是学科本位教育制度的产物，统整对他们来说意味着大量的再培训和概念重建，对他们的学科知识和课程能力提出了更高的要求。

总之，课程统整的实施需要整体的配套措施和适宜生长的土壤。

传统的学校组织结构是以学科为中心的，行政上采用自上而下的课程管理，缺乏教师合作的文化，采用标准化测验的评价方式，这是不利于课程统整的。

中等职业教育文化基础课程进行统整的意义和可行性分析[摘要]分科课程先天的缺陷势必带来中等职业教育师生之间关系的紧张和糟糕的教学效果。

课程统整作为一种课程设计方式,以提高学生解决生活中实际问题的能力,达到个人经验之间统整、个人与社会关系统整、不同类型的知识统整和课程设计统整为目的。

对中职文化基础课程进行课程统整,能够提高学生对自身和环境的理解与应变能力、增强团队协同合作能力、拓展知识视野,强化学习效果等,并且在宏观和微观层面上具有理论支持的可行性。

[关键词]统整课程中等职业教育文化基础课程中职文化基础课程是中等职业教育课程的重要组成部分,对提高学生综合素养,培养学生自主学习能力和未来职业生涯的需要,促进学生职业能力的发展,起着至关重要的作用。

新世纪以来,我国在2000年和2008年先后两次进行了中等职业教育文化基础课程的改革,取得了一些进展,但同时也暴露了诸多问题,其中分科导向的课程设计的先天缺陷首当其冲。

课程统整(Curriculum Integration)理论在欧美国家和我国台湾地区的基础教育与高等教育课程改革中得到了应用,其核心观念对我国中职教育文化基础课改革有着深刻的启发意义,并具有理论支持的可行性。

一、中职教育文化基础课程分科课程设计存在的问题2000年8月,教育部组织制定并颁布了中等职业学校语文、数学、外语、计算机应用基础、体育与健康、物理、化学等七门文化基础课的试行教学大纲。

2008年5月,教育部又启动了中等职业学校公共课程教学大纲修订工作,并进行了深入的探讨和研究,标志着新一轮中等职业教育文化基础课程改革进入了新阶段。

新大纲与旧大纲相比,有着诸多特点,如淡化学科课程特征,充分体现职业教育特色;删除繁难教学内容,满足职业发展的要求等。

①这在指导思想上有着积极的价值取向。

同时,我们也应该清楚地看到,目前,文化课课程的组织与教学形式依旧是以分科(科目)的形式来规划的,这也就无法摆脱由分科课程先天的缺陷所带来的紧张的师生关系和糟糕的教学效果。

比恩课程统整的理念及模式建构一、本文概述本文旨在深入探讨和阐述比恩课程统整的理念及其模式建构。

比恩课程统整作为一种教育理念，强调跨学科的知识融合与实践应用，致力于培养学生的综合素质和创新能力。

本文将首先对比恩课程统整的基本理念进行概述，包括其产生的背景、核心理念及其在教育领域的重要性。

随后，本文将详细分析比恩课程统整的模式建构，包括其课程设计原则、实施策略以及评价体系等方面。

通过本文的阐述，旨在帮助读者全面理解比恩课程统整的理念及其实践应用，为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、比恩课程统整的理念比恩课程统整的理念，源于其对于教育全面性和学生主体性的深刻理解。

比恩认为，课程不应该是一堆孤立的知识点的堆砌，而应该是一个有机的、相互联系的整体。

这个整体以学生的生活经验为核心，将各个学科的知识、技能和价值观融入其中，形成一个具有内在逻辑和连贯性的课程体系。

比恩课程统整的理念强调，教育应该是一种生活的过程，而不是一种准备生活的过程。

因此，课程应该贴近学生的生活实际，反映社会现实，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长。

同时，比恩也强调学生的主体性，认为学生应该是课程的主动参与者，而不是被动的接受者。

学生应该通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到课程的建构和实施中来，实现自我发展和自我价值的提升。

在比恩看来，课程统整不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。

它要求教育者打破传统的学科壁垒，以全新的视角审视和整合教育资源，为学生提供更加丰富、多元和具有挑战性的学习体验。

课程统整也要求教育者关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求和挑战。

因此，比恩课程统整的理念是一种全面、开放、包容的教育理念，它强调课程的整体性、生活性和主体性，旨在为学生提供一种更加全面、深入和富有意义的学习体验。

这种理念对于当前的教育改革和课程建设具有重要的启示和借鉴价值。

三、比恩课程统整的模式建构在比恩课程统整的理念指导下，我们进一步探索其模式建构。

意义·目标·路径：劳动教育与综合实践活动课程的统整实施共3篇意义·目标·路径：劳动教育与综合实践活动课程的统整实施1意义·目标·路径：劳动教育与综合实践活动课程的统整实施劳动教育和综合实践活动是中小学教育中不可或缺的组成部分，它们的重要性在于能够培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力以及自主学习能力。

但是，在目前的教育中，劳动教育和综合实践活动往往是单独存在的，没有被很好地统整为一种课程。

本文旨在探讨如何将劳动教育和综合实践活动进行统整，并实现其在学生身上的深刻意义和鲜明目标。

意义首先，统整劳动教育和综合实践活动有利于培养学生的实践能力。

实践是一种本质上具有探究性的活动，只有在实践中学生才能真正理解知识的内涵。

而劳动教育和综合实践活动课程则是旨在让学生亲身实践、探究、体验所学知识的课程，是理论与实践相结合的体现。

将两者统整，能够培养学生对实践的兴趣，增强学生对实践的探究精神，让学生能够真正地掌握实践技能，达到实践能力的提升。

其次，统整劳动教育和综合实践活动有利于培养学生的创新能力。

在实践中，学生不仅仅是被动的接受已有的知识，更是能够通过实践发现问题、解决问题。

特别是在综合实践活动中，学生的探究难度增大，需要不断思考、探究，才能最终解决问题。

学生在不断实践探究的过程中，能够不断创新，提出新的解决方案，最终为解决问题提供了多种思路。

而这正是培育创新能力的过程。

最后，统整劳动教育和综合实践活动有利于培养学生的团队合作能力。

在劳动教育和综合实践活动中，学生被分为小组，需要共同协作，解决实际问题。

在这个过程中，学生需要互相协调、密切配合，才能完成任务。

在这种情况下，团队合作能力得到了扩展和锻炼，学生能够学会相互尊重、相互信任，培养出团队协作的精神，增强集体凝聚力，最终实现为团队目标而努力的价值观。

目标劳动教育和综合实践活动在不同的层次上有不同的目标。

课程统整实施方案一、背景分析。

随着教育体制的不断改革和发展，课程统整已经成为教育领域的热点话题。

课程统整是指在学校教育中，对各学科、各领域的课程进行整合和优化，使之形成一个有机的整体，以达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。

因此，制定和实施一套科学的课程统整方案显得尤为重要。

二、目标设定。

1. 提高教学质量。

通过课程统整，优化课程结构，提高教学效率，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

2. 培养学生综合素质。

通过跨学科的课程设计，培养学生的创新思维、团队合作能力和实践能力，提高学生的综合素质。

3. 促进教师专业发展。

通过课程统整，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和专业素养。

三、实施方案。

1. 制定课程统整指导思想。

明确课程统整的目标和原则，统一教学思想，明确课程统整的指导思想和实施路径。

2. 优化课程结构。

对学校现有的课程进行梳理和整合，优化课程结构，确保各个学科之间的衔接和协调。

3. 设计跨学科课程。

针对学科之间的交叉点，设计跨学科课程，引导学生进行综合性学习，培养学生的跨学科思维能力。

4. 强化实践教学。

加强实践教学环节，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和创新能力。

5. 提高教师培训力度。

开展课程统整的培训和交流活动，提高教师对课程统整的认识和理解，增强教师的统整课程设计能力。

四、保障措施。

1. 加强领导支持。

学校领导要高度重视课程统整工作，提供必要的支持和保障。

2. 完善管理机制。

建立健全的课程统整管理机制，明确各部门的职责和任务，确保课程统整工作的顺利进行。

3. 营造良好氛围。

通过宣传和推广活动，营造良好的课程统整氛围，激发全校师生的参与热情。

4. 加强监督检查。

建立课程统整的监督检查机制，及时发现问题并进行整改，确保课程统整工作的顺利实施。

五、预期效果。

1. 教学质量得到提高。

通过课程统整，教学质量得到提高，学生的学习兴趣和学习成绩明显提升。

2. 学生综合素质得到提升。

学生的综合素质得到提升，创新思维、团队合作能力和实践能力得到有效培养。

对课程统整的理性思考作者：宋慧娴来源：《中小学教学研究》2018年第11期[摘要] 基于学校文化基础、儿童认知规律与国家政策要求等方面的认知，架构起“双维五域”的“适性”课程体系。

在实施中，理性采取“学科内横向统整、纵向统整与跨学科的基于根学科统整、平行学科统整”四种学习方式，达成基础课程的学习目标，以主题学习为主进行综合学习，进而形成基础课程扎实、拓展课程多元开放的立体格局。

[关键词] “双维五域”课程体系；课程统整；基础课程；拓展课程随着教育改革的不断深入，课程成为一所学校发展的核心竞争力已经是不争的事实。

笔者认为，核心素养下的课程建设与实施，是以培养学生面向未来的必备品格和关键能力为目的，把课程统整作为基本实施途径，强调在真实的情境中解决真实问题。

学校全体成员及相关人员作为合作共同体，在顶层设计、实施、评价与重构学校课程中，体现学校正确的育人观。

笔者以大连市实验小学的课程建设与实施为例，谈谈对课程统整的理性思考。

一、对课程建设的认识课程是实现育人目标的主要载体，管理者必须以此为牵动，引导学生朝着读懂学生、重组课程、联结世界的目标为学生提供精准服务。

（一）基于学校文化基础对学校历史进行系统梳理，明确发展定位，将“前瞻、先导、大成”作为学校使命，将课程作为完成使命的有效载体。

（二）基于学生现状分析《中国学生发展核心素养》颁布后，在国家课程校本化、地方课程综合化、校本课程特色化方面进行了初步尝试。

随着对《辽宁省全面深化义务教育课程改革指导意见》的深入学习，综合各方意见，“敏而好学，达而自信”成为实小学子的培养目标，课程要为学生全面发展服务。

（三）基于未来社会需求在移动互联网与人工智能逐步普及、知识边界正在消失的背景下，人类要在“创造性、情感态度和社会责任”等方面做足文章。

因此，学校课程的设置要着眼于未来。

二、课程体系的建构用怎样的课程体系搭建起今天的学生与未来社会之间的联系呢？本着“尊重历史，立足当下，着眼未来”的工作思路，在原有“适性教育”文化架构的基础上，依据学生培养目标、新课程观，丰富其内涵，匡正其结构，完善其课程，建立了《大连市实验小学“适性”课程体系》，依据内容不同，有所选择地以课程统整的方式进行学习。

指向学生发展核心素养的课程统整作者：徐华来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第01期编者按：江苏省连云港市海宁中学以培养全面发展的人为核心，以培养学生的核心素养为终端目标，打破学科之间的壁垒，努力实现跨学科知识的融合，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，开拓综合性全育课程，整合资源，把学校课堂教学改革推向纵深。

该校以课程融合为突破口，以“集体优化课堂”的教学范式为抓手，在英语学科、数学学科率先进行改革试点，提出要实现由“知识技能”向“核心素养”的重心转移，培养和提升能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，努力提高学生的核心素养。

这些探索和实践提升了学校的办学品位和课程领导力，促进了学校的高品质发展。

【关键词】课程统整；结构式优化；核心素养【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0061-03【作者简介】徐华，江苏省连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党总支书记，正高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。

台湾中正大学蔡清田教授认为，“统整”就是“融会贯通”，是指构成整体的不同部分之间有其关系，而且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一个有意义的整体；“课程统整”系指将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组织结合成为一个有意义的整体课程，它不只是一种课程设计的组织形态，更是一种教育理念。

[1]作为教育人，我们必须清醒地认识到：教育培养的是大写的“人”，是“活”在当下、面向未来的人，是主动全面发展、适应终身发展的人。

学校教育所提供的核心动力源是课程，打破课程改革的思想壁垒，优化课程结构样态，实现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，建设教育生态环境，革新教育质量观，架构新型评价体系，发展学生的核心素养，以人的素养提升教育教学品质，这是教育的应然回归。

在“优化课程结构样态”方面，笔者认为：核心素养是统整课程改革的核心，是优化课程结构样态的行动指南。

课程统整理念及其在职业教育领域的运用随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性日益凸显。

职业教育作为培养专门人才的重要途径，越来越受到社会各界的关注和重视。

而在职业教育领域中，课程统整理念的运用，对于提高教学质量、培养学生实践能力具有重要的意义。

本文将从理论与实践两方面进行探讨，分析课程统整理念的概念、特点以及在职业教育领域的运用。

一、课程统整理念的概念与特点课程统整是指将教育过程中所涉及的各个学科领域的内容、技能和主题等进行整合，形成有机的整体。

它强调整合各类教育资源，促进学习者对知识的综合理解和应用，实现跨学科、跨专业的教学目标。

课程统整是以学生为中心的教育理念，旨在打破传统学科界限，帮助学生形成更加全面、系统的知识结构，提高学习的效果和质量。

（1）贯穿性强：课程统整是贯穿于整个教育过程中的，通过贯穿性的设计，使得学生能够在不同的学习领域中形成联接和整合，从而形成一个有机的知识系统。

（2）强调实践：课程统整强调知识的应用和实践，通过实际的案例和项目，促进学生的综合素质和实际能力的培养。

（3）跨学科性：课程统整打破了传统学科的界限，通过跨学科的设计，促进不同学科知识的整合和交叉，帮助学生形成更加全面的学科认知。

1. 促进职业素养的培养课程统整理念在职业教育领域的运用，可以帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，并能够应用于实际工作中。

通过跨学科的整合和实践的引导，学生能够形成全面的职业素养，包括专业知识、技能和态度等方面的培养。

2. 提高综合素质职业教育的目标之一是培养学生的综合素质，而课程统整理念的运用，则可以通过整合各类教育资源，帮助学生形成跨学科的综合素质，包括批判性思维、创新能力、团队合作精神等。

3. 实现理论与实践的结合4. 促进教师的教学创新课程统整理念的运用对教师的教学方式和手段提出了新的要求。

教师需要跳出传统的学科范畴，进行跨学科整合和项目型教学设计，以满足学生对于知识综合性和泛化性的需求。