课程统整的意义(精)

课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。

实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。

这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。

课程统整还包括培养学生的全面发展。

这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。

实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。

这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。

在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。

评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。

评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。

这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。

课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。

课程统整中提升教师的课程意识与实践能力课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。

河南师范大学穆岚教授认为，课程统整的内涵主要由三个方面构成：一是课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整；二是课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者；三是课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。

①教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。

无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。

因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。

一、培育课程统整的意识树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。

由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。

我们的做法是：一是树立正确的课程统整理念，掌握课程统整的基本概念、方法和策略，强化相应的理论背景；二是在课程统整过程中，针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成；三是师生共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价。

二、培养课程统整的专业素养教师应成为课程统整中的调控者与创生者，为此“名师工作室”延请省市教育专家给予团队成员足够多的实践指导，确立成员在课程统整中的主体地位，帮助成员明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，以此充分调动成员的积极性，使其真正、真实参与到课程统整的开发过程中来。

课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。

在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。

在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。

一、课程整合的基本理念课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。

从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。

在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。

虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。

(一)课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。

因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。

实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。

另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。

例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是其中之一。

由于部分教师的不透彻理解，在许多学科背景出身的教师的意识中，整合的课程与分科的课程是相对立的。

面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系，让教师明白整合与分化是相互补充、相互包含的关系。

(二)学生“生活世界”的整体性是课程整合的根本依据进行课程整合的原因之一就是学生“生活世界”的整体性。

学期课程统整的概念和操作一、为什么要提出学期课程统整？1、课程改革中存在着一对矛盾：课程设计与教学实践之间的矛盾。

课程实施的四种取向：得过且过、忠实、调适、创生2、问题在于如何激活课程？课程实施要适应学校教学的实际情况，要体现教师在课程实施中的主体地位。

所以许多专家曾大声疾呼“要把课堂还给老师”。

如何激活？也就是要以教师为主体，将文本课程经过统筹整理（统整），成为能够真正有效落实到课堂中去实施的“课程”。

3、一般的教学程序缺少足够的激活能力。

教师接到新学期安排后，根据教材、教学参考资料和统一的教学进度备课，上课。

在碰到教学困难的时候或对某一教学问题产生兴趣的时候，就找一些相关的材料进行辅助教学。

这种设计缺乏通盘的考虑，没有对一学期所教学科的课程与教材以及各种要素进行整体思考。

教学效果也很难有大的提高。

为了找到一个沟通宏观课程设计与微观课堂教学之间的最好的激活方式，专家们找到了一个很好的抓手。

概念的提出：学期课程统整二、何为学期课程统整？1、主要概念“课程统整”其词源本意就是对课程资源的“统筹规划与系统整理”；学期课程统整：学校教师以国家(政府)的课程方案和标准为依据,把一个学期作为基本周期,以指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用其多种相关的资源,根据科学性原理和学校的培养目标,以及学生的实际,进行系统与集约化设计,使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。

用比较简单的表述来说：以学期为单位，遵循课程标准，以指定教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据本校的培养目标与学生实际系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践等。

2、具体的做法介绍要求教师在每学期开学前先对自己这一学期的教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理（统整），形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后按照自己设计的这个指南备课和上课。

这份指南的核心内容中有一份详尽的教学进度表。

非常类似于导游手册。

以学习任务群统整语文课程内容：解析《义务教育语文课程标准》的新变化一、概述随着教育改革的不断深化，我国义务教育阶段的语文课程标准也在不断地调整和完善。

近年来，《义务教育语文课程标准》经历了新的变革，其中最为显著的变化是以学习任务群统整语文课程内容。

这一变革旨在更好地适应学生的学习需求，提升语文教学的效果，培养学生的语文核心素养。

学习任务群的引入，使得语文课程内容更加系统化、条理化，有助于学生在完成任务的过程中，逐步掌握语文知识和技能，形成良好的语文学习习惯。

本文将对《义务教育语文课程标准》的这一新变化进行解析，探讨其背景、意义及实施策略，以期为语文教学实践提供有益的参考。

1. 简述《义务教育语文课程标准》的重要性它是国家文件，规定了语文学科的课程性质、课程目标、课程内容以及实施建议等教学指导内容，提出了面向全体学生的学习基本要求。

这为语文教学提供了明确的方向和依据。

《义务教育语文课程标准》强调了语文课程的多重功能和奠基作用。

语文课程不仅致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，还对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。

《义务教育语文课程标准》的修订与更新，如以学习任务群统整语文课程内容等新变化，为语文教学带来了新的机遇和挑战。

这些变化强调通过整合相关知识点和能力训练，让学生在真实的语境中完成具有实际意义的任务，从而提高他们的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准》的重要性在于它为语文教学提供了指导和依据，明确了语文课程的目标和内容，强调了语文课程的多重功能和奠基作用，并不断推动语文教学的改革和发展。

2. 提出学习任务群统整语文课程内容的必要性学习任务群的提出是时代变革和教育发展的要求。

在信息时代，知识量剧增，信息获取便捷，信息环境纷繁复杂。

传统的以帮助学生掌握更多知识为目的的课程内容设计已不适应时代要求。

单元课程整合的意义与价值单元课程整合的意义与价值为了使课程整合能在课堂教学中得到更好地落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性发展的价值追求，经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。

“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。

现从学校、教师、学生三个方面分析其意义：1、单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。

在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。

然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。

内容整合时做到：由本单元向后推迟学习的内容要明确告诉学生为什么，后单元向前迁徙学习的内容要充分考虑学习实际能力和学生思维的连续性。

从其他学科中挑选融合到本单元的内容，必须完全符合本单元、本科的课程目标，宁少勿滥，这些内容的变动一定要有文本的记载和转交，凡是经老师研究通过的整合设计，只要有变动的就必须由“内容转出方某某”向“内容接收方某某”提交一份该内容在原教材位置上时自己的教学思路设计，供接收教师参考。

该内容的学习、考核、评价，全都纳入到接收方某某的工作业绩。

2、单元课程整合有利于当前课程改革的推进。

单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。

这种设计也对教师的教学提出了新的要求。

学前教育教案中的课程整合学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的一种教育形式。

在学前教育教学中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。

而课程整合则是指在教案设计过程中将不同学科的知识融合在一起，形成有机的教学内容，以提高学前教育的质量和效果。

一、课程整合的意义课程整合的意义在于提供综合性的学习体验，促进儿童全面发展。

传统的学前教育往往将不同学科的教学分开，造成知识碎片化。

而课程整合可以促使儿童在学习过程中形成横向关联和纵向拓展，培养儿童的综合能力和跨学科思维。

在学前教育教案中进行课程整合，可以让儿童在一个主题或项目中学习多个学科的知识。

例如，通过制作手工艺品，孩子们不仅可以锻炼动手能力，还可以学习到数学中的几何形状、颜色、创造力等知识。

这样的综合学习可以提高儿童的兴趣和参与度，更好地激发他们的学习能力。

二、课程整合的实施策略在实施课程整合时，教师需要综合运用不同的教学策略和方法，以适应儿童的学习特点和需求。

1. 项目学习法项目学习法是一种综合、跨学科的学习方式，通过项目的设置和实施，将不同学科的知识有机地融合在一起，形成一个完整的学习任务。

在学前教育中，教师可以选择一些符合儿童兴趣和实际情况的项目，引导儿童进行综合性学习。

例如，可以设计一个主题为“小动物园”的项目，让儿童在项目中学习动物的特点、级别、栖息地等知识，同时通过绘画、手工制作等活动培养他们的创造力和动手能力。

2. 教材跨学科融合教材跨学科融合是指将不同学科的教材内容整合在一起，形成有机的教学资源。

教师可以灵活运用教材，选择适当的内容进行整合，提供更加综合丰富的学习体验。

例如，在教授绘画课时，教师可以引入一些文学作品或科学知识，通过阅读和讲解，使儿童在艺术品鉴的同时，接触到更多的学科知识。

3. 情景教学法情景教学法是通过创设情境和场景，让儿童在真实的环境中学习和体验。

教师可以利用幼儿园内外的场所和设施，创设具体的情景，引导儿童进行综合性学习。

课堂教学进程中教师课程统整的策略
四（8）班杨兵作为二十一世纪的复合型教师，我们首先要明白课程统整的意义，即从问题和议题为组织目的，统整、规划和组织与议题相关的知识和学习经验，是增加年轻教师统整课程经验到意义系统中，并亲身经验问题解决的民主过程。

课程统整包含四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。

知识统整，当“统整”用于课程时，也意指知识组织与运用的理论。

假如我们在课堂教学过程中面临一些问题和困惑的情境时，我们该如何处理呢？我们不应该考虑学科界限，而应该应用一些适合的或相关学科的有关知识来共同处理问题和情境。

在学校中提倡知识统整，通常论及的立场是将知识带离分科的间隔，而让知识置于情境脉络中，以便孩子更容易接受或感受它的意义。

我们许多老师从来没有经历过课程统整，这是学科本位教育制度的产物，统整对他们来说意味着大量的再培训和概念重建，对他们的学科知识和课程能力提出了更高的要求。

总之，课程统整的实施需要整体的配套措施和适宜生长的土壤。

传统的学校组织结构是以学科为中心的，行政上采用自上而下的课程管理，缺乏教师合作的文化，采用标准化测验的评价方式，这是不利于课程统整的。