七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案(新版)新人教版

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案一、教学目标：知识目标：1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。

3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。

能力目标：培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。

情感态度与价值观：1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。

2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。

二、教学重点、难点:重点：1．绿色植物在光下制造淀粉。

2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。

难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。

三、教学准备：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。

课件，视频等。

四、教学过程：五、板书设计：一、实验：绿叶在光下制造有机物实验步骤：1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。

3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。

4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。

5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘液。

6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变实验结果：叶片见光的部分变成了蓝色，用黑纸遮盖的部分未变蓝。

实验结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；淀粉是光合作用的产物。

二、有机物用来构建植物体第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

2、了解我国书法发展的历史。

3、掌握基本笔画的书写特点。

重点：基本笔画的书写。

难点：运笔的技法。

教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。

2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。

二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。

第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【教学目标】：1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2.阐明光是光合作用必要的条件。

3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

【教学重难点】：1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。

2、确保试验顺当进行，对试验结果进行深化的分析。

【教材分析】：这是一节以试验为主的课。

在这节课的教学中，不能简洁地让学生依据传统的教学方式，照猫画虎地完成试验，而应利用这个试验训练学生设计试验的技能。

可以在试验起先前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，然后比照教科书上的试验指导，找出自己设计的试验的不足。

然后引导学生探讨。

在探讨中，留意引导学生思索每个试验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做试验，使学生渐渐相识到在科学探究的过程中，要遵循肯定的科学原理、科学方法，还须要驾驭肯定的操作技能。

【教学方法】：试验法【课时支配】：2课时【教学设计】：学习内容学生活动老师活动一、试验绿叶在光下制造淀粉参照课本的试验方案，4人小组在试验小组长带领下做试验。

为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。

指导学生试验并提示留意事项出示指导学生试验的分组表格。

巡察指导学生试验。

二、分析试验结果----光合作用须要光，能产生淀粉各试验小组先组内试验胜利与否的缘由，然后各组公布试验的过程，产生的结果，在组内相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。

组织探讨试验不胜利的缘由，引导学生进行分析。

三、光合作用的意义在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。

在老师的指示下，依据日常生活举例说明光合作用的意义。

指导学生看书，引导学生作出概括。

分析学生举出的例子，引导学生作出概括。

七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时一、教学目标解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物说出光合作用的本质运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据学生状态分析●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。

●初中学生讨论积极性高，参与性强。

教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。

本课特有的育人价值●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。

●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。

三、教学重点、难点．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。

自制光合作用、录像等。

五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。

六、教学流程图七、教学过程引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。

那你知道红薯中主要含什么有机物吗？探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者目标定位教学目标1.说明呼吸作用的进程。

2.说明有机物关于生物体的重要作用。

3.认同绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。

教学重难点1、呼吸作用的进程。

2、绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。

3、实验现象的分析。

4、实验的设计。

教材分析通过温习上节课的知识，引发学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的爱好。

从细胞、器官不同水平论述有机物是组成生物体的要紧成份。

让学生依次观看三个演示实验。

每观看完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。

最后总结出呼吸作用的总反映式。

在此进程中，学生可学习运用归纳的方式。

关于呼吸作用是生物的一起特点的内容，能够向学生提供各类类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。

在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的一起特点。

还能够让学生尝试可否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮忙学生从反面论证所有的生物都必需进行呼吸作用的结论。

教学方式实验分析法教学设计学习内容学生活动教师活动一、有机物用来构建植物体。

阅读教材，然后4人小组进行组内讨论，提出问题。

组间交流，回答问题。

指导学生阅读，出示投影片（细胞结构图中显示有机物的组成），启发、点拨学生得出结论。

二、有机物为植物的生命活动提供能量。

实验一、有机物分解时释放出能量。

观察演示实验，4人小组讨论种子在萌发的过程中能量的变化，提出问题，组间交流，回答问题。

演示实验过程，启发学生思考，点拨、引导学生得出结论。

实验二、有机物分解时产生二氧化碳。

观察演示实验，4人小组讨论后，设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并作出相应的解释。

演示并归纳结果，启发学生举一反三。

（如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。

实验三、有机物分解时需要氧参与。

观察演示实验，4人小组讨论后，举例验证呼吸作用需要氧并作出相应的解释。

3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。

科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。

探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。

态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。

二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学难点：对实验方案进行原理分析。

三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。

教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。

关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。

可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。

另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。

在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。

关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。

关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。

三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。

右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。

想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。

七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课型新授主备人授课人授课时间第1课时教学目标1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学重点1.探究绿叶能否在光下制造淀粉。

确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析教学难点探究绿叶能否在光下制造淀粉。

确保实验顺利进行，对结果深入的分析教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法教学过程个性化补充学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享教学过程一、实验绿叶在光下制造淀粉学生活动：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。

为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。

教师活动：指导学生实验，并提示注意事项；出示指导学生实验的分组表格。

巡视指导学生实验。

二、分析实验结果光合作用需要光，能产生淀粉学生活动：各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。

教师活动：组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。

三、光合作用的意义学生活动：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。

在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。

教师活动：指导学生看书，引导学生作出概括。

分析学生举出的例子，引导学生作出概括。

小结教师指导学生谈收获,学生谈收获再现本节的知识结构练习指导学生,做练习,做练习作业练习册部分习题预习提纲见教材：通过本节课学习你将知道……板书设计教学反思。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题复习第四章、绿色植物是生物圈中有机物的制造者编号备课日期二次备课日期课型复习课教学目标1．能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2．举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。

3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳知识的能力。

4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。

教学重点（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。

（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。

（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。

（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量。

教学难点（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。

（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。

教材分析及教法设想一、分析课标内容:阐明绿色植物的光合作用、通过实验探究光合作用的条件、原料和产物。

概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

二、分析教学内容:本节教学内容包括：绿叶在光下制造有机物、有机物用来构建植物体、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。

其中绿叶在光下制造有机物是本节内容的重点也是教学难点。

教学准备每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多媒体课件、课本、同步学习教学环节导学过程学习过程备注创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标生读复习目标，明确复习重难点（二）、梳理知识落实双基引导学生整理本节课的主要内容，尝试独立完成知识结构图，小组展示，其他组同学补充、纠正。

知识链接:绿色植物通过光合作用制造有机物一、实验：绿叶在光下制造有机物1、为什么要把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜？2、为什么要将叶片一部分遮盖起来再放到阳光下照射3、为什么要对叶片脱色4、为什么要将叶片隔水加热？5、脱色处理完毕，为什么要用清水冲洗叶片？6、实验现象是什么？可以得出什么结论？二、光合作用的意义是什么？明确目标以小组为单位归纳本节课的主要知识点，完成知识结构图，小组代表展示，其他同学进行补充纠正并说明理由。

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绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时安排共( 1 )课时课程标准14学习目标1．能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2．举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。

3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料,培养学生查阅、整理、归纳知识的能力。

4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性.教学重点（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。

(2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。

（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征.（4)实验探究绿叶在光下制造有机物,以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量.教学难点（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。

（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。

教学方法教学准备每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼； 多媒体课件、课本、同步学习课前作业教学过程教学课堂合作交流 二次备课环 节 一 一、创设情境“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。

你早（中）饭吃了什么？提问：大米的主要成分是什么？进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？学生动手完成实验示课件,结合视频提问：1、实验的观察到的现象是什么?能得出什么结论？2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？总结学生的回答，并进一步介绍。