七年级生物上册：绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案

课 中作业
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
课后作业设计：
1、下列生物不能进行光合作用的（D）
A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇
2、如右图所示，把银边天竺葵 至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到 阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课时安排
课程标准
学习目标
1．能阐明光合作 用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；
2．举例说明光合作用和呼吸作用在 农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳 知识的能力。
4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生 物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。
教学重点
（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。
（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。
（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。
（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳， 释放能量。
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机 物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
教学反思：
面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果 ，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基 础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。

后序
亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。

希望我的文档能够帮助到你，促进我们共同进步。

孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。

每一个都花费了我大量心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最大的欣慰。

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常言道：人生就是一场修行，生活只是一个状态，学习只是一个习惯，只要你我保持积极向上、乐观好学、求实奋进的状态，相信你我不久的将来一定会取得更大的进步。

最后祝：您生活愉快，事业节节高。

教学主题绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。

对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。

???第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。

一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。

教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。

???第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。

讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。

这部分内容的叙述是以学生已经的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。

前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。

二、学生分析学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。

但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。

而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。

所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。

三、教学目标1、知识目标（1）概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。

?（2）理解光合作用的概念。

（3）尝试设计实验方案，掌握操作技能。

2、能力目标尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。

培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。

2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。

通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。

本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。

本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。

这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。

2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。

第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。

学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。

第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。

第三部分是对第二部分的延伸、拓展。

讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。

3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。

但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。

对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。

在教学过程中，要关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，鼓励他们积极参与课堂讨论和探究活动，使学生在合作交流中共同提高，从而更好地掌握绿色植物光合作用的知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。

1.学生对光合作用的认识可能局限于表面，难以理解其内在机制和意义。
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版七年级生物上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，知道光合作用的基本原理，掌握叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.掌握绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物的过程，理解这一过程对生物圈的意义。
3.了解绿色植物进行光合作用所需的条件，如光照、二氧化碳、水等。
1.对光合作用的概念理解不够深入，容易混淆相关知识点。
2.难以将所学知识与实际问题相结合，解决实际问题的能力较弱。
3.在团队合作中，学生的表达、沟通能力有待提高。
针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下几点：
1.通过生动形象的教学手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程。
2.设计丰富的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的学习效果，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示绿色植物光合作用的动画，让学生直观地感受光合作用的过程，激发学生的学习兴趣。
2.分步教学，循序渐进：
将光合作用的知识点进行分解，按照“现象—原理—应用”的顺序进行教学，使学生逐步深入地理解光合作用。
3.实践探究，加深理解：
设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对光合作用原理的理解。
4.知识整合，提高应用能力：
通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生将所学知识整合到一起，解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.多元评价，关注个体差异：
采用课堂提问、实验报告、小组讨论等多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评估学生的学习效果。
（2）叶绿体的结构和功能。
（3）光合作用所需的条件：光照、二氧化碳、水等。

（6）滴加碘液：见光变蓝，遮光不变蓝
2、结论：
（1）叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
二、光合作用的概念及意义
1、构建植物体
2、食物来源、能量来源
教学流程及内容
师生活动
设计意图
一、引入：
二：出示学习目标
三：主问题一：绿叶在光下制造有机物
四、主问题二：绿色植物制造的有机物对生物圈的作用
课
堂
小
结
一、实验：绿叶在光下制造有机物
1、光合作用实验步骤：
2、结论：
二、光合作用的概念及意义
作
业
布
置
学案、练习册
课
后
反
思
讨论答案：
（1）、消耗原来的有机物
（2）、形成对比，光会从另一面进入。
（3）、防止酒精燃烧、爆炸，隔水加热，绿色变为黄白色。
（4）、见光部分变蓝色，淀粉遇碘变蓝。
（5）、绿叶光合作用在光下才能进行，制造的有机物是淀粉。
5、总结：光合作用的概念，实质，条件，产物
（1分钟）
6、习题训练，教师组织学生练习（2分钟）
1、通过介绍筛管的知识，引入有机物的作用的学习。
2、教师布置学生阅读课文118—119的内容，完成主问题二的两道题目。学生要阅读课文，画出重点，并进行总结。（3分钟）
让学生回答课前的3个问题（3分钟）
1、光合作用的产物是什么？
2、光合作用必须在光下进行吗？
3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？
学生回答并巩固了所学，同时老师可以根据学生的回答了解学生对本节课知识的掌握情况。
布置学生完成达标检测的基础训练。
学生完成练习并公布答案（5分钟）

人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、学习目标
1.通过检验绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。

2.通过教师引导，说明光合作用的场所。

二、重难点
重点: 通过绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。

难点: 光合作用的场所
教学过程
教学
内容
教学环节教师活动学生活动
探究一：检验红薯叶片中有无淀粉魔术导入，设疑激趣刘谦是著名的魔术师，他在2019
的春晚舞台上又火了一把，最近
我也对魔术很着迷，就偷偷学了
一把，今天在咱们课堂上展示一
下，此处不觉得应该有掌声吗？
往三个试管都滴加黄色碘液，问
哪个成功？用魔术成功与否的
原理，触动学生的实验欲望，引
发学生一探究竟的好奇心。

学生观看魔术，
说出魔术成功的
原理：因为淀粉
遇碘变蓝，面糊
变蓝，所以小麦
种子中含有淀
粉。

思考小麦种
子中淀粉的来
源。

预设铺垫，层层深入据实验现象，搭建任务阶梯：问
题1：小麦种子中的淀粉是不是
它从土壤中吸收的呢？问题2：
为什么红薯叶片遇到碘液没有
像小麦面粉那样变蓝？引导学
根不能从土壤中
直接吸收淀粉等
有机物。

推测小
麦种子中的淀粉
来自地上的绿。

七年级生物（上）教案【课题】：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

【学习过程】：一、揭示目标导入：生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物，那绿色植物是如何制造有机物呢？通过本节的学习，将达到以下的学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

二、布置自学思考题认真阅读教材仔细观察教材中的每一幅图，对照学习目标及自学思考题在教材中划出重点，要求15分钟后，能独立完成自学思考题，比比看那一组的同学学习效果最好。

自学提纲：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤。

2．光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义。

3、解释普利斯特利实验各实验步骤的原因4、光合作用的公式？5、光合作用及其在农业生产上的应用三、先学阶段学生自学，教师巡视。

随时检查学生的学习效果。

（抽背有关同学的学习情况）同时可采用讨论的形式学习。

四、检测自学效果师：绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤生：1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。

原因：将叶片内的淀粉运走消耗。

2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。

（为什么：对照实验）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。

（为什么是酒精而不是水：酒精隔水加热溶解叶绿素）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，现象：叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。

根据这个实验的结果，得出什么结论？遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成。

不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成师：光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义生光合作用的产物：淀粉等有机物条件：光照场所：叶绿体能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中意义：1、维持大气中的碳—氧平衡。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节绿色植物通过光合作用制造有机物教学目标①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

重点和难点①探究绿叶能否在光下制造淀粉。

②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。

一、实验绿叶在光下制造有机物方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。

方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。

方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。

指导学生实验，并提示注意事项。

参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。

二、分析实验结果方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。

方案二：各实验小组先组内分析实验成功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。

方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。

然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。

启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。

总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。

三、光和作用的意义方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。

方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。

指导学生看书，引导学生作出概括。

分析学生举出的例子，引导学生作出概括。

第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？（学生分组讨论、回答：1．有机物用来构建植物体自身。

七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时一、教学目标解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物说出光合作用的本质运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据学生状态分析●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。

●初中学生讨论积极性高，参与性强。

教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。

本课特有的育人价值●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。

●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。

三、教学重点、难点．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。

自制光合作用、录像等。

五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。

六、教学流程图七、教学过程引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。

那你知道红薯中主要含什么有机物吗？探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。

2、参与技能训练，发展推理能力。

二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。

举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。

2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。

3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。

三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。

2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。

先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。

韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。

韭菜长在阳光下，是绿色的。

如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。

但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。

（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。

（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。

请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。

（5）、你可以得出的结论是：。

四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。

（3）照光。

（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。

（5）用清水漂洗叶片。

（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。

2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉学习重点：1、绿叶在光下制造有机物的实验设计；2、理解实验设计思路即对单一变量——对照实验的理解学习难点：对照实验的设计学习过程设问导读1、绿叶在光下制造有机物。

2、叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。

遇碘变蓝是淀粉的特性，这说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明淀粉是光合作用的产物。

3、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

4、绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中，这个过程叫做光合作用。

5、叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。

6、有机物用来构建植物体。

7、绿色在通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

巩固练习1、把叶片放入酒精隔水加热的目的是（C）A、溶解淀粉B、将淀粉煮熟C、把叶绿素溶解到酒精中D、使淀粉分解2、在做绿叶在光下制造淀粉的实验中，要将天竺葵放在黑暗中一昼夜，目的是（A）A、消耗叶片中的淀粉B、使叶肉中的淀粉到叶片上C、停止光合作用，使淀粉到叶肉细胞D、储备养料，准备进行光合作用3、“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤应是（A）。

Ａ、④⑤⑥③⑦①②Ｂ、①②③④⑤⑥⑦Ｃ、①②③④⑤⑥⑦Ｄ、①②③④⑤⑥⑦①用清水漂洗叶片②向叶片滴加碘液，用清水冲掉碘液③摘下叶片，去掉遮光的纸片④把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮起来⑥叶片在光下照射几小时⑦把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热4、做“绿叶在光下制造有机物”实验证明了（B）A、光合作用需要光才能进行，并释放氧气B、光合作用的条件之一是光，产物有淀粉，C、光合作用的产物是淀粉和氧气，D、光合作用有光无光都可进行。

5、生物圈中生产有机物的天然“工厂”是（D）A、藻类植物B、苔藓植物C、种子植物D、所有绿色植物6、某同学于6月份中旬晴朗的一天作了如下探究活动：从上午8时开始，在同一植株的相同位置上，每隔5小时摘取一片形状、大小相同的叶子，并按时间顺序编号后低温保鲜。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）◆教学目标1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。

2．验证光是光合作用必不可少的条件。

◆教学重难点【教学重点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。

2．验证光是光合作用必不可少的条件。

【教学难点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。

2．验证光是光合作用必不可少的条件。

◆教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课【展示图片】蒜黄和蒜苗是亲兄弟吗？为什么蒜黄是黄色，而蒜苗是绿色的？创设情境，激发兴趣。

【展示图片】除了蒜黄和蒜苗外，我们常吃的食物都是直接或间接的来自于生物圈中的绿色植物。

紧密联系生活实际。

【提出问题】请同学们回忆绿色植物在生物系统中的作用是什么？学生回忆绿色植物在生态系统中作为生产者的作用。

巩固旧知。

通过回顾生产者的作用，引出课题。

【总结点题】绿色植物是生产有机物的“天然工厂”，所制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。

环节二讲授新课：实验：绿叶在光下制造有机物【自主学习】那绿色植物是如何制造有机物的，制造的有机物又是什么呢？请学生阅读教材P116-117“绿叶在光下制造有机物”实验。

引导学生回忆探究实验的一般过程。

【提出问题】针对“绿叶在光下制造有机物”这一实验，请你提出问题并作出假设。

提出问题1：绿叶能否在光下制造有机物？作出假设1：绿叶能在光下制造有机物。

学生分组讨论，提出问题并作出假设。

学生可能提出问题见左侧。

以提出问题2为例分析这个探究实验的整体过程。

提出问题2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？作出假设2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

提出问题3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件吗？作出假设3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件。

【小组讨论】请同学们根据提出的问题2和作出的假设，分析制定实验计划。

学生分组讨论，完成制定计划。

【小组展示】教师通过问题串引导学生进行展示。

教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”
二、实验过程
1、请同学们通过阅读课文，然后小组讨论，请用最精炼的语言和文字进行描述基本的实验过程。
2、课堂突破
为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？
1、暗处理
2、取叶片酒精脱色（隔水加热）
3、光照几小时。另取一片酒精脱色
4、清洗滴碘液
5、清洗观察
二、光合作用的概念
三、进一步探究叶绿素的形成是否与光有关
教学后记：
对一片叶子部分遮光的目的是什么？
将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
往叶片上滴加碘液的目的是什么？
经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
3、复习回顾
（1）、“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”
（2）、那绿色植物利用的是什么能？
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
讲课教师：
学科：生物
课时：1
总课时数：25
教
学
目
标
知识与技能
1、阐述绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、阐述光是光合作用必要的条件。
3、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
过程与方法
尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、动手操作能力以及探究能力。
1、暗处理
2、选叶遮光
3、光照3-4小时
4、叶片脱色
5、清洗后滴加碘液
6、清洗后观察