实施情感教学,激活英语课堂

创设情境，激活英语课堂布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。

所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。

教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境，满足需要1.创设情境是基于教学新模式的需要在实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。

情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，督促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。

从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2.创设情境基于语言学习的本质需要学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。

而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。

英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3.创设情境基于学生学习心理的需要大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。

因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。

让情感教学扬起高中英语教学的风帆摘要：随着教学改革的不断深入，教师越来越认识到情感在英语教学中的地位。

在教育过程中，除了传授知识外，还要关注学生的情感。

关注了学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，就能帮助他们增强学习的自信心。

情感教学的最终目的是培养创新精神。

只要教师带领学生在英语课堂中积极探索和实践，更好地实施情感教学，就能最大限度地激活英语课堂。

关键词：高中英语教学情感教学激活课堂美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

”当我们读到这句有哲理的话时，可以作如下思考：在教育过程中，难道不仅要传授知识，还要关注学生的情感？如果我们在英语教学中，关注学生的情感态度，让学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一，英语教学效果就能增强吗？学生的英语的兴趣和水平就能提高吗？在新颁布的英语课程标准中，我们找到了如下的理论依据：教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感态度，激发他们学习英语的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，体现以学生为中心和以人为本的思想。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好的成绩，得到长远的发展。

因此，教师应把英语教学与情感教学有机地结合起来，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，并发展自主学习能力的过程，使英语学习和情感态度相互促进。

长此以往，学生的学习不断进步，良好的人格得以形成，素质得以提高。

在教学实践中，我认识到，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息交流，还包括情感方面的信息交流。

在教学过程中，教师、学生、教材间会形成一个情感、认知信息回路，而积极的情感信息交流，将有效促进认知信息的传递，运用在英语教学中，就表现为英语情感教学。

如何激活英语课堂教学英语教学是一门科学，也是一门艺术。

只有掌握学生的心理特点，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学内容，在课堂这个艺术舞台上传授给学生。

英语课堂教学是英语教学的根基所在，课堂应是师生和所学教材的紧密结合，课堂中的活力体现在哪里？如何达到师生的“和谐共创”呢？（和谐共创即通过教师充分发挥教学机智和灵活运用高超娴熟的教学方法来达到的）。

笔者认为，课堂的活力是需要体现的，使教学在学生积极地学习状态中进行，达到预期的良好效果。

一、激活课堂（一）激活教材教师在课堂教学中应紧扣教材，在深刻理解教材的基础上强调系统性，明确目标性，加强针对性，灵活的把握教材的教学要求，结合学生的实际情况，按照一定的层次和侧重点进行教学，避免“一刀切，满堂灌”的教学方式。

设计难易不同的练习题，以满足层次不同的学生。

避免传统教学模式，采用灵活有效的教学方式，培养学生学会自主学习的良好习惯。

（二）激活学法，活跃气氛在课堂教学中，学生是课堂的主体，是课堂活力的充分体现者。

教师是教学活动的设计者、引导者，教师要发挥主导作用，引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，激发学生思维的主动性，让不同程度的学生都处于积极的思维状态，避免课堂气氛沉闷，如一潭死水，学生应学会合作学习，让他们选择一个知识点，分小组讨论，调动他们的积极性。

“学会表达自己”将成为课堂气氛活跃的起点，经过不断的训练，培养学生良好的倾听和发言的习惯，最终使学生真正成为学习的主人，学生的主体意识、能动性和创造性也得到不断的发展。

（三）激活教学方法当代英语教育要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养学生终身学习的能力。

教师在课堂教学中，充分调动学生的积极性和主动性，使他们参与到眼见、耳听、嘴勤、手动、多读和多写的学习活动，培养学生听说读写的语言技能，了解中西方文化背景的差异，培养良好的情感态度，最终达到自主学习的目的。

二、课堂提问的艺术课堂提问是在课堂教学活动中，根据教学内容、目的、要求设计问题进行教学问答的一种形式。

运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。

有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。

因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。

关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。

心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。

当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。

为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。

然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。

鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。

一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。

情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。

一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。

另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。

它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。

实施英语情感教学，有效促进学生英语学习【摘要】情感因素对学生的英语学习起到不可忽视的重要的作用，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。

本文作者分析了情感态度和学习者学习的关系，对如何激发学生的学习动机，有效地提高学生英语学习成绩进行了深入研究。

【关键词】情感态度英语学习英语教学一、引言新的课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

随着课程改革的不断深入和发展，越来越多的学者把中小学英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探讨情感因素对英语学习的影响。

如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。

因此，如何激发和培养学生的学习动机，帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，进而促进其英语学习成效的全面提高，在英语教学中尤为重要。

二、情感态度对英语学习的影响。

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。

美国语言教育学家krashen在情感过滤学中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。

他提出一切语言输入只有通过感情过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收（引自何广坚，1995）。

研究表明，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。

具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。

可以说，学习动机决定着学习态度。

如果学习者有了强大的学习动机，就会有积极的学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。

在教学中，教师更要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面和对知识的内在需要上。

运用情感因素，激活高职英语课堂摘要：情感因素是高职英语课堂中的重要因素。

教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，培养学生积极的情感态度，增强学生的自信心。

本文先说明高职英语课堂中情感教学的重要性，然后阐述运用情感因素激活高职英语课堂的途径，经证实在高职英语课堂上运用情感因素能提高教学实效。

关键词：情感因素高职英语课堂重要性实施策略随着经济的发展，高职教育蓬勃发展。

单从数量和规模来讲，高职教育已经占了高等教育的“半壁江山”。

大学英语作为高职教育的一门基础课程，却在教学中普遍存在“重知轻情”的现象。

人本主义心理学家认为，教育的主要目标是促进人的全面发展，提倡将情感与认知教育融入课堂教学过程中，对学习者的积极情感进行培养。

因此，在高职英语教学中要将情感因素考虑进去，充分利用情感因素的作用提高教学质量。

一、情感因素含义及其对高职英语教学的影响心理学认为，情感指感情动物独具的心理属性，是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。

情感因素分为：焦虑、动机、态度及自尊。

其中，焦虑是语言教学过程中妨碍语言学习者最大的情感因素，其外在表现为不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等；动机是指学习者为了满足其学习愿望而做出的努力；态度即学习者在学习过程中的行为情感等倾向；自尊实际上指的是学习者的个人自信程度，其源自人们对自我价值的判断。

情感对高职英语教学具有重要影响。

高职学生在学习英语时，需要从外部言语中获取相关信息，并对信息进行加工，从而形成自己的英语知识体系。

积极情感可调动学生的学习积极性，有助于学生进行信息加工，对英语学习有促进作用。

积极情感如活泼开朗的个性、强烈的学习动机、较强的自信心和大胆实践的精神等，有助于学生积极参加语言学习活动，克服英语学习中遇到的困难，获得更多的学习机会，从而强化学习效果。

不仅如此，心理学表明积极情感对记忆和思维发展有着促进作用。

据调查统计，90%的学生认为学习积极性高时领悟快，对授课内容记忆深刻、经久不忘。