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英语教程实践报告范文一、引言英语教程是现代教学中的一种常见教学形式，它以实用主义为基础，注重突破语言的应用，培养学生语言交流的能力。
本次实践报告旨在回顾我在英语教程中的教学实践经验，总结教学效果，并提出进一步改进的建议。
二、实践背景我所教授的英语教程是面向高中生开设的，以提高学生英语口语和听力水平为主要目标。
该教材注重培养学生的交际能力，通过情景对话和实用练习等活动，使学生能在真实的情境中有效运用所学知识。
三、实践内容1. 实践目标设定根据教材要求和学生现有水平，我设定了明确的实践目标：提高学生的英语口语和听力水平，培养学生的交际能力，使他们在真实情境中能够流利、准确地进行英语对话。
2. 教学策略选择我采用了多种教学策略以达到实践目标。
首先，我注重创设真实情境。
通过小组活动和角色扮演等形式，让学生在仿真的情境中进行对话练习，并提供相应的场景语言。
这样能够激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和运用所学知识。
其次，我注重强化语言输入。
无论是听力训练还是对话中，我都尽量提供大量的语言输入，以帮助学生熟悉并更好地掌握语言表达方式。
同时，我鼓励学生在日常生活中多听英语，积累更多的语言素材。
最后，我注重培养学生的听说能力。
在教学过程中，我加强了听力训练，并引入了各种听力材料，如听力短文、录音对话等，让学生通过大量的听力练习提高听力理解能力。
同时，我也注重对学生口语的训练，通过对话练习、口语角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
四、实践效果评估经过一段时间的实践，我对学生的语言水平和交际能力进行了评估。
通过测验和口语表现等方式，我发现学生的听力理解能力得到了显著提高，他们能够更加理解和运用英语表达方式。
同时，学生的口语表达能力也有所提高，能够在真实情境中进行简单的英语对话。
五、反思与改进1. 教学策略的灵活应用在实践中，我发现不同学生有不同的学习方式和接受能力。
因此，在今后的教学中，我将更加灵活地运用不同的教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。
激活英语课堂教学的实践与思考摘要在英语教学中为了激活课堂教学，可利用多种方法导入课文，例如：利用复习过的内容导入课文、背景知识导入法、借助歌曲导入法、用提问的方式导入课文、创设情景导入法等等。
关键字导入兴趣语言技能在英语的教育教学中，如何在短时间内有效的导入课文，唤起学生潜在的好奇心和强烈的求知欲，激活课堂教学，使学生在都能带着兴趣去学习。
一直是所有英语教师所关注的课题。
俗话说：“well begun is half done”. 因此创设愉悦的教学氛围，增强教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
经过十几年的探索、研究、总结、实践，我归纳了以下教学方法。
一、复习学过的内容导入课文复习学过的内容导入课文，其中包括复习单词、复习知识点、要求背诵的课文等，给学生创造一个自然融洽的气氛，使学生在轻松的氛围中把知识体系连接起来。
同时老师要用心搜集、开发各种英语教学资源，积累一些与课堂教学相关的材料。
根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语，如词语的创新与活化、以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。
教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代特征。
二、背景知识导入法学生对西方国家的文化知识的了解是非常浅显的，为了使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触并亲身感受地道的英语。
在讲授这类课时，充分利用现有的教学资源----多媒体课件组织课堂教学，使学生在英语学习的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际应用能力。
同时利用多媒体进行教学实行直观教学也使课堂生动有趣。
教育部在新的《普通高中英语课程标准》中第一次提出了“文化意识”的教学目标：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨地域文化交际能力。
”因此在介绍相关背景知识时，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面拓宽了学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。
提高英语课堂教学有效性的思考与探索如何提高英语课堂教学的有效性一直是教师们所关注的问题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此我们需要进行一些思考与探索，以提高英语课堂教学的有效性。
我们应该关注学生的兴趣点和需求，制定针对性的教学内容和方法。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的兴趣爱好、学习习惯以及英语学习的困难和疑惑，从而有针对性地开展教学。
我们也要关注学生的实际应用需求，根据不同学生的学习目标和需求，采用多样化的教学方式，比如通过游戏、趣味活动等来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
我们应该注重实践性教学，提高学生的英语实际运用能力。
传统的英语课堂教学往往偏重于语法知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的实际语言运用能力。
我们需要借助各种资源，比如多媒体教学、英语角、实地考察等方式，让学生在实际语境中学习和运用英语，提高他们的交际能力和应用能力，使学生能够自信地运用英语进行交流和表达。
我们应该倡导合作学习和自主学习，在提高英语课堂教学有效性方面发挥积极作用。
合作学习能够促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的合作精神，同时也激发学生的学习兴趣和动力。
而自主学习则可以培养学生的自主思考和学习能力，激发学生的学习热情，使他们在教学外也愿意主动去学习和运用英语。
教师可以在课堂教学中加入合作学习和自主学习的活动，比如小组讨论、自主阅读等，让学生在交流和合作中学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
我们应该注重情感教育和个性化教学，使每个学生都能得到关爱和帮助，提高英语课堂教学的有效性。
英语课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感和品格。
教师应该关注学生的心理状态和情感需求，倾听他们的心声，给予他们足够的关爱和帮助。
教师还可以根据学生的个性特点和学习需求，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和途径，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学英语课堂教学的实践与思考英语课应该是能够充分体现英语学科感的，以英语为本的课堂。
在这样的课堂上，教师用英语所特有的表现方法，吸引住学生的注意力，传递英语基础知识和技能信息，使学生在英语所特有的氛围下充分享受英语学科所展现的特有魅力，真正使自己的英语语言素养得以提高。
一、英语课堂教学的设计常常有感于精彩课堂上，教师用自己幽默风趣的语言活跃了课堂气氛，利用情境、协作和会话等要素调动学生的积极性和创造性；引导学生通过独立探究、合作等方式进行学习；激发了学生强烈的学习兴趣，使其树立了积极地学习态度，使学生实现其学习目标。
可是在工作过程中，更多的是有感于日常化的教学中，教师的教学行为的偏差，导致教学任务的难以达成。
——情境的繁华堆砌。
教师本想利用实物创设真实的语言情境，激发学生语言交流的欲望，但是没有对学生在课堂上有可能出现的情况作出充分的考虑，导致实物堆砌、过分牵扯学生的精力，致使情境成为繁华的装点。
——活动的芜杂无效。
在教学过程中，针对教学内容组织一系列的活动进行巩固操练，让学生学然后用，这是完全符合教学的特点的，但是如果活动的设计只有新奇和花哨，那么这样的活动只能是芜杂无效的。
——课件的精美比拼。
多媒体技术提供了美妙的声音、精美的图片、可爱的flash动漫确实能够吸引学生的注意力，但使用过滥就会导致学生对教学内容不闻不问，而将注意力转移到这些精美的课件上，一节课上没有了教学内容，只是课件的精美比拼。
——教师的个人展示。
教师借助生动的表演及演示来将自己的特长——展示，却忽略了学生的呼应，导致学生语言呆滞、表演呆板。
一节课就变成了教师的个人展示。
二、小学英语课堂设计的几点思考小学阶段英语的教学目标是：形成初步的英语语感，培养学生学习英语的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，帮助学生了解和接受异国文化和习俗，了解中西文化的差异。
在发展学生听、说、读、写技能的同时，培养学生的记忆、思维、想象能力和创新意识，用英语交换有效信息，使学生具备用所学英语进行交流的初级能力。
激活英语课堂教学的实践与思考
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
激活课堂的四项要求是：1.导入含活式――带着兴趣，带着思索；2.形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3.探索有活力――思维有深广度，见解有创新度；4.结尾有活意――留有激情，留有悬念。
一、导入含活式――带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。
因为我深知：Well begun is half done。
所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
例如：（1）由复习单词导入课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
二、形式求活泼――方式多样化，感受多方位
信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课――讲授新课――练
习――布置作业。
课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学；（2）说：背诵、回答、小品表演；（3）读：读课文；（4）写：作业巩固。
无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。
大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
（一）建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。
我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易、最好。
有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。
有些人则是触觉/动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。
传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。
大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。
因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。
我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
（二）创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。
同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。
学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。
就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。
为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。
三、探索有活力――思维有深广度，见解有创新度
在某些课堂教学活动中，学生只是被动地参与教学活动。
学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。
因而
教学活动的有效性具有重要的意义。
学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。
那才是学生的有效参与。
而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
四、结尾有活意――留有激情，留有悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。
要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。
且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联；（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。
学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。
全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。
这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。
每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解
决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
