教学设计打破隔离的坚冰人民版

打破隔离的坚冰[教学目标]：1、识记与理解：识记19世纪末~20世纪中期世界文学艺术作品，理解其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。

通过归纳联系，认识随着世界联系的空前加强，人类文化的不断交流与融合。

通过讨论，提高分析认识理解及归纳问题的能力。

2、过程与方法：通过表格方法，帮助学生列举文艺成就，学会分类及概括重点的方法；通过讨论理解文学艺术的时代背景、特色、影响；阅读文学作品，欣赏乐曲和绘画，进行感悟和启示。

3、情感态度价值观：通过归纳引导谈话等，理解各个民族、地区、国家的文化只有在相互的交流融合中才能获得生机和真正的发展。

通过学习高尔基、鲁迅、毕加索的作品，培养人文精神和忧国忧民的意识。

[教学重点]：19世纪末~20世纪中期世界文学艺术领域中的代表人物、代表作品，理解其发展时代背景、产生的重要影极其富含的艺术价值。

[教学难点]：理解19世纪末~20世纪中期世界文学艺术领域取得发展的历史背景和文学作品产生的影响；世界的交流与融合对文化的影响。

[教学资源]：学生预习课文和学案，课外阅读《美国悲剧》等；教师制作多媒体课件。

[教与学的方法]：借助学案法、学生板书图示、谈话法、欣赏法、、讲演法、讨论法、图示法[教学过程]：一、复习导入：师生一起回忆本专题的主要内容和前面两节课的标题并说出本课的课题，多教师据提纲检查复习情况后，19世纪中期世界文化在碰撞中相互影响，到19世纪末以后，开始打破隔离的坚冰，走上融合。

导入本课。

二、多媒体出示本课的学习目标：1、识记19世纪末~20世纪中期文学、音乐、美术的成就。

2、认识这一时期世界文艺产生的时代背景。

3、理解这一时期文学的影响。

4、学会欣赏文艺作品，认识其艺术价值三、构建知识结构：学生结合本课的内容，在提纲上写出知识结构。

学生上黑板构建知识结构。

四、知识梳理：1、据19世纪末~20世纪中期的时间，联系必修Ⅰ和必修Ⅱ所学的内容，归纳概括这一时期文艺发展的时代背景。

8.3 打破隔离的坚冰学案（人民版必修三）【大成目标】（目标解读2分钟）1、掌握浪漫主义音乐、民族乐派的代表人物及其杰作；印象主义音乐、表现主义音乐、新古典主义音乐的代表人物及其杰作；音乐的大众化、多元化趋势，如摇滚乐。

2、理解19世纪音乐发展的社会背景；浪漫主义音乐的主要特点；结合时代的变化理解20世纪的音乐流派及发展方向。

运用社会存在与社会意识的关系原理认识音乐的发展与时代变迁间的关系。

运用辩证唯物主义原理全面评价摇滚乐。

3、重点：浪漫主义音乐的主要特点。

难点：现代主义音乐的发展反映了时代的变化。

【使用说明】1、预习导学案内容，结合课本知识，完成基础案和巩固案；2、合作探究，大胆质疑，踊跃展示。

注重学法，激情投入；3、建议使用一个课时，一节课完成基础案与升华案；一节课完成巩固案与课堂小结。

一、世界的文学1、背景⑴第二次工业革命的结束更加密切了世界各国间的联系，世界各国各地区文化在经过激烈碰撞之后逐渐打破了隔离的坚冰，取得了共同发展。

⑵第三次科技革命、两次世界大战、垄断资本主义的形成以及俄国十月革命的胜利等，都深刻地影响着人们的生活方式和思维方式，改变着人们的精神生活。

2、欧洲文学⑴代表：罗曼·罗兰凭借其巨著《约翰·克利斯朵夫》获得法兰西学院文学奖和诺贝尔文学奖。

②地位：这部作品被誉为20世纪第一部伟大的现实主义文学作品，本人被称为“两个世纪的文化的一座桥梁”。

3、美国文学⑴19世纪末：以幽默为主旋律，马克·吐温、欧·亨利和杰克·伦敦是杰出代表。

⑵20世纪初：美国文学史上的“黄金时代”A、德莱塞：代表作品有《嘉莉妹妹》和《美国悲剧》。

B、海明威：《太阳照旧升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》表达了作者强烈的反战_情绪，成为描写两次世界大战的名篇。

《老人与海》表现了当时的社会现实，寓含作者对人生的看法，其创作手法被称为“冰山原则”。

4、亚、非、拉等国的文学⑴特点：在保留民族特色的基础上，与欧美文学相融合，并逐渐获得世界的承认。

必修三专题八第三课“打破隔离的坚冰”教学设计一、教材分析（一）教材地位:本课是必修三专题八的第三课，本课内容在本专题内中起到了承上启下的作用，一方面，继前两课浪漫主义、批判现实主义文学的发展，欧美文学在这一时期继续焕发光彩，引领世界潮流。

另一方面，东西方文化在经历碰撞后，亚非拉文学在保留民族特色的基础上，与欧美文学相融合，逐渐成为世界文学的一部分。

世界文学艺术呈现出共融性、多元化的特点。

此外，20世纪中期的文学艺术已经出现了向现代主义过渡的趋势，如文学中的海明威和美术中的毕加索。

这就有利于第三课20世纪50年代后，“与时俱进的文学艺术”的学习。

（二）教材内容:本课共有四目内容：第一目：介绍了19世纪末20世纪初世界文学艺术的时代背景以及文学方面的主要成就，主要侧重于欧美和亚洲。

第二目：介绍了俄国的高尔基和中国的鲁迅为代表的无产阶级文学。

第三目：介绍了这一时期流派纷呈，丰富多彩的音乐艺术。

第四目：介绍了现代主义立体画派的代表毕加索和他的绘画艺术。

二、课标要求：了解19世纪末20世纪初世界文学、音乐、美术的成就，理解其时代背景和影响。

认识世界文化融合的必然性。

体会19世纪末20世纪初世界文学和艺术共融性、多样性的特点。

三、重点、难点：（一）重点：1.重点：19C末20C初世界文学艺术获得发展的历史背景;2.19世纪末至20世纪初期世界文学艺术领域中的主要代表人物、作品、产生的重要影响及其蕴含的艺术价值。

（二）难点：世界的交流与融合对文化的影响。

认识世界文化融合的必然性，该时期世界文学的特点。

四、情感态度价值观（一）引导学生理解各个民族、地区、国家间的文化只有在相互交流与融合中才能获得生机和真正的发展，并学会尊重各民族的文化，认识文化的丰富与多元性。

（二）通过学习高尔基的作品，深刻地体验那种为无产阶级伟大事业而奋斗的勇气和决心；通过学习鲁迅的文章和毕加索的绘画作品，体会他们忧国忧民的意识和精神。

上述内容，我会在后面介绍教学流程时结合本人的教学实际情况详细说明。

三打破隔离的坚冰课标要求了解19世纪末20世纪初文学、音乐、美术的主要成就；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。

教学目标设定（1）知识与技能知道19世纪末20世纪初世界文学、音乐、美术的代表人物及其代表作；了解19世纪末20世纪初代表性美术作品产生的时代背景；认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景和影响；理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。

（2）过程与方法通过阅读文本、解读材料，了解文学艺术的代表人物和作品，认识19世纪末20世纪初文学成就产生的背景，理解19世纪末20世纪初音乐作品的时代性和多样性。

逐步掌握解读和获取的方法。

（3）情感、态度价值观目标体验19世纪末20世纪初具有代表性的文学艺术作品的魅力，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。

教学策略设计（1）教学重点、难点重点：19世纪末20世纪初文学艺术成就产生的背景。

难点：19世纪末20世纪初文学艺术成就产生的背景。

文学艺术是对现实的反映，本专题亦文亦史，要上出历史学科的味道，毫无疑问，不能停留在文学常识或文学艺术鉴赏上，因此我们把19世纪末20世纪初文学艺术成就产生的背景作为授课的重点；同时，不是简单的记忆背景，而是要真切地认识和理解，所以我们要把这作为难点。

（2）教学活动通过师生共同研读材料、讨论等（3）教学形式结合幻灯和课本图文材料，通过阅读、欣赏、讨论、对话等多种形式来把握这一时期文学和艺术产生的背景。

（4）教学方法讨论法、讲授法（5）教学媒体多媒体教学过程设定（一）课前预习：了解19世纪末20世纪初世界文学、音乐、美术三个领域的代表人物及其主要成就。

（二）新课导入：意图：屏幕显示附有历史人物图片（罗曼·罗兰、德莱塞、海明威、川端康成、鲁迅、毕加索、泰戈尔、高尔基、德彪西、勋伯格）的星空图，象征本节涉及的人物是巨星闪耀。

第三课打破隔离的坚冰知识与能力知道１9世纪末２0世纪初世界文学的代表人物及代表作：罗曼·罗兰与《约翰·克利斯朵夫》、海明威与《老人与海》、高尔基与《母亲》、泰戈尔与《戈拉》；认识其产生的时代背景及影响；知道现代立体派画家毕加索及其代表作《格尔尼卡》；了解其产生的时代背景及其艺术价值。

过程与方法学会多角度、多层次、多途径的探究问题，寻求解决问题的多种方法与手段。

情感、态度与价值观体验１9世纪末２0世纪初具有代表性的文学艺术作品的魅力，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力；感受音乐的魅力，认同音乐的多样性和民族性。

教学重点：１9世纪末２0世纪初世界文学艺术获得发展的历史背景；１9世纪末２0世纪初世界文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品、产生的重要影响及其富含的艺术价值。

教学难点：对１9世纪末２0世纪初文学艺术领域取得发展的历史背景及文学作品产生影响的理解；世界的交流与融合对文化的影响。

一、背景１9世纪末２0世纪初，人类历史经历了翻天覆地的变化。

第二次工业革命的结束更加密切了世界各国间的联系，世界各国各地区文化在经过激烈碰撞之后逐渐打破了隔离的坚冰，取得了共同发展。

相继而来的第三次科技革命、两次世界大战、垄断资本主义的形成以及俄国十月革命的胜利等，都深刻地影响着人们的生活方式和思维方式，改变着人们的精神生活，为这一时期文学艺术的发展开辟了更广阔的天地。

二、表现１、文学（１）欧美文学１欧洲：法国著名的现实主义作家罗曼·罗兰（１866—１9４４）凭借其巨著《约翰·克利斯朵夫》先后获得法兰西学院文学奖和诺贝尔文学奖，这部作品也被誉为２0世纪第一部伟大的现实主义文学作品，而他本人也被称为“两个世纪的文化的一座桥梁”。

☆罗曼·罗兰：（Romain Rolland，１866—１9４４），法国批判现实主义作家、音乐评论家。

罗曼·罗兰的创作大致可以２0世纪３0年代为界分为前后两个时期。

8.3 打破隔绝的坚冰（教课设计）【教课目的】1、识记 19 世纪末～ 20 世纪中期世界文学艺术作品，理解其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。

2、经过归纳联系，认识跟着世界联系的空前增强，人类文化的不停沟通与交融。

3、经过议论，提升剖析认识理解及归纳问题的能力。

4、经过归纳指引讲话等，理解各个民族、地域、国家的文化只有在相互的沟通交融中才能获取活力和真实的发展。

经过学习高尔基、鲁迅、毕加索的作品，培育人文精神和伤时感事的意识。

【教课要点与难点】要点 :19 世纪末 20 世纪初世界文学艺术获取发展的历史背景； 19 世纪末 20 世纪初世界文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品、产生的重要影响及其富含的艺术价值。

难点 : 对 19 世纪末 20 世纪初文学艺术领域获得发展的历史背景及文学作品产生影响的理解；世界的沟通与交融对文化的影响。

【教课过程】复习导入师生一同回想本专题的主要内容和前方两节课的标题并说出本课的课题，工业革命时代的浪漫情怀（ 19 世纪早期）碰撞与与矛盾（ 19 世纪中期）打破隔绝的坚冰。

19 世纪末一 20 世纪中期）19 世纪中期世界文化在碰撞中相互影响，到19世纪末此后开始打破隔绝的坚冰，走上交融。

讲解新课多媒体出示本课的学习目标：1．识记 19 世纪末一 20 世纪中期文学、音乐、美术的成就。

2．认识这一期间世界文艺产生的时代背景。

3．理解这一期间文学的影响。

4．学会赏识文艺作品，认识其艺术价值学生联合本课的内容，在纲要上写出知识构造。

学生上黑板建立知识构造。

教师进行指导。

一、世界的文学问题 19 世纪末一 20 世纪中期的时间，联系必修 I 和必修Ⅱ所学的内容，归纳归纳这一期间文艺发展的时代背景。

1．盛行背景（1）经济：第二、三次科技革命的影响。

（2）政治：两次世界大战及十月革命的影响。

2．文学成就学生填写以下表格地域文学特点主要作家、作品和文学地位法国美国亚非拉问题19 世纪末 -20 世纪中期世界的文学有何特点？答案欧美文学持续发散着光彩，亚非拉等国的文学在保存民族特点的基础上与欧美文学相交融并渐渐获取了世界的认可。

教课方案三打破隔绝的坚冰湖州市第五中学泮飞庆一、指导建议要求：基本要求发展要求知道知道 19 世纪末 20 世纪初世界文学的代表人物及代表作：罗曼·罗兰与《约翰·克利斯朵夫》、海明威与《老人与海》、高尔基与《母亲》、鲁迅与《阿Q 正传》、泰戈尔与《吉檀迦利》。

认识这些文学成就产生的时代背景及其影响。

知道现代立体派画家毕加索及其代表作《格尔尼卡》；认识其产生的时代背景及其艺术价值。

体验 19 世纪末 20 世纪初拥有代表性的文学艺术作品的魅力，提高对文学艺术作品的审美赏识能力。

说明“马克·吐温、欧·亨利、杰克·伦敦、德莱塞及其代表作、川端康成及其代表作”、等知识点和“音乐的变奏”一目为学生课外阅读内容。

二、教课策略以学生为主体的教课方式；以二次开发为特点的教材观。

教课过程的设计贯串一个主题、一条主线；以19 世纪末 20 世纪初的世界文化艺术的共融性、时代性、民族性和世界性为主题，以泰戈尔的时代与作品为主线。

过程中直接领会泰戈尔作品的魅力，感悟泰戈尔作为亚洲诺贝尔文学奖获取者的伟大，透过以泰戈尔以及其作品为代表的 19 世纪末 20 世纪初的世界文学艺术剖析作品创作的时代背景，切合建构主义和认贴心理学原理。

三、中心修养培养课时目标知道 19 世纪末 ~20 世纪初的世界文学艺术的代表人物（包含国别、代表性作品）；【时空．．观点】鉴赏泰戈尔等拥有代表性的文学作品，发掘这些作品创作的时代背景，认识一准期间的．．思想文化是由一准期间的政治和经济决定的道理；【史料实证】【唯物史观】运用编写历史表格的方法，对该期间文学艺术的代表人物及其代表作品进行总结和归纳，．．以达到理清历史线索，掌握历史知识，锻炼能力的目的；【历史解说】认识 19 世纪末 20 世纪初的世界文学艺术的时代性、民族性、共融性、世界性。

【历史解．．释】四、重、难点确实定要点：认识 19 世纪末 20 世纪初文学艺术的时代性、民族性、共融性、世界性。

三打破隔离的坚冰-人民版必修三教案
一、教学目标
通过本次教学，学生应能够：
1.理解文中隔离现象的危害和背后的原因；
2.掌握文中两个例子的细节和含义；
3.了解唐吉可德“上知天文下知地理，才高八斗、德艺双馨”的形象及其带给我们的启示；
4.通过思考、分析，尝试打破隔离，推动人类社会进步。

二、教学重难点
重点
1.掌握文中两个例子的细节和含义；
2.了解唐吉可德“上知天文下知地理，才高八斗、德艺双馨”的形象及其带给我们的启示。

难点
1.分析例子背后的文化隔离；
2.思考如何打破现有的隔离，并推动人类社会进步。

三、教学过程
1.【导入】（1）引出“隔离”的概念和危害，并请学生说说他们身边的隔离现象；（2）介绍本课的两个案例，并让学生阅读全文。

2.【讲解】（1）分析例子中背后的文化隔离原因、现象及其危害；（2）讲解唐吉可德形象，引出他带给我们的启示。

3.【讨论】（1）邀请学生谈论文中两个例子背后的文化隔离现象及其危害；（2）让学生思考如何打破隔离，推动人类社会进步。

4.【小结】（1）让学生总结本课学到的知识和思考；（2）引导学生思考如
何在自己的生活中打破隔离，积极推动人类社会进步。

四、教学反思
本节课的难点在于如何引导学生思考并打破现有的隔离，推动人类社会进步。

我在教学过程中采用了讨论的方式，让学生参与其中并自由地发表自己的观点，增强了他们的思考和分析能力。

同时，我也引导学生思考自己在生活中如何打破隔离，激励他们积极地行动。