职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。
关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。
这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。
同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。
因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。
然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。
1.高职英语视听说教学问题的现状
（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、
实施建议的教学指导性文件。
当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。
这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。
（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。
目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。
而且，高职英语视听说教学在很大程度上还沿袭着普通本科院校视听说课程的教学模式，死用课本，课堂上更多的是强调机械的记忆和操练，弱化了实际听说技能的培养，缺少以职业为导向的拓展性实践操练。
同时，对学生主体地位的认识缺失直接导致教学理论与实践的脱离。
（3）教学素材陈旧，缺乏针对性和职业导向性。
目前，高职英语专业视听说课程的教学素材严重不足，很多高职院校还沿用着本科院校的视听说教材，大大缺乏针对性，也缺乏对高职学生英语实际水平的考虑，直接导致的结果只能是教学上教师和学生的被动消极。
同时，现今大部分的高职英语专业视听说教
材仍然缺乏职业导向性，没有充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求，导致高职英语视听说教学的实用性大大降低。
2.以职业为导向的实践一体化高职英语视听说教学改革的必然性
21世纪现代科学技术的飞速发展与世界经济一体化进程的加快无疑为英语视听说教学开拓了一个新的世界，摆脱传统的大学英语听说教学，摆脱以教师讲授为主，教学形式单一，教学内容枯燥的时代已经来临。
有史以来，听和说都是密不可分的，英语说得不好，会影响听力；听力有问题也必然影响交际，所以，听说二者合一的课程毋庸置疑。
但是，单纯的听说教学难免枯燥单一，学生的学习积极性会受到大大的影响。
多媒体的辅助功能能给学生视觉上带来冲击，这样的视听说一体化教学不仅弥补了传统听说教学中的不足，而且增强了教学的趣味性，提高学生学习的兴趣，从而最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，让学生尽可能地提高学习效率。
以上探讨的仅仅只是视听说教学一体化的必然性，大学英语听说教学的研究和讨论已经在教育界广泛开展，形式多样的教学手段和教学形式也越来越多地运用到听说教学实践中，然而作为高职英语视听说这样特殊的教育类型而言，我们并不能与大学英语视听说一体化教学一概而论。
职业教育存在其独特性，“职业”是职业教育的逻辑起点，“职业需求”是职业教育发展的根本动力。
而且，
高职院校人才培养工作的总目标始终是实现“毕业与上岗零过渡”，而要达到这个目标，高职英语视听说一体化教学就必须坚定不移地遵循一个最重要的导向，那就是“职业导向”，把行业工作带入到课程当中，让学生在完成任务的过程中切实实践到本行业的实际工作，实现“毕业与上岗零过渡”。
3.改革措施
（1）建立系统、完整、科学的适合高职英语视听说教学的课程标准。
作为培养学生岗位能力的重要课程，高职英语视听说教学的课程标准应该首先遵循“职业”这一首要导向。
鉴于面向的是高职高专的学生，本着以职业技能培养为主导，突出对实际应用能力的训练。
此外，还对学生职业英语能力和职业素养进行强化，注重所学知识和社会需求的一致性，培养学生日常交际和涉外业务交际的听说能力；使学生具有与职业相关的跨文化听说交际能力。
理论教学为实践服务，做到实用、够用，帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
除此之外，一个系统、完整的课程标准由四大部分构成：课程性质、课程目标、课程内容及实施建议、考核标准。
①课程性质
《英语视听说》是为应用英语专业学生开设的一门综合语言技能课，在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听
说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要。
帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
本课程在整个应用英语专业课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。
②课程目标
根据培养目标及课程特点，我们从专业能力、方法能力和社会能力三个纬度设计课程教学目标。
这三个纬度的目标是一个整体，在教学中，要以“专业能力”为重点教学目标，同时关注培养学生的“方法能力”，以及伴随教学过程中产生的“社会能力”。
③课程内容及实施建议
针对高职学生普遍基础较差，课程内容的安排上认真贯彻“实用为主，够用为度”的方针，坚持以职业为导向，课时安排上要侧重实践课时内容的安排。
课程实施方面以过程知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证为辅；高职英语课程内容排序应为：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。
④考核标准
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，一方面关注结果，另一方面关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统
一。
（2）设计“活动课程”，充分调动学生主观能动性。
“职业教育课程完全可以设计成基于工作任务组织形式的活动课程，课程可以采取项目法、任务驱动法等教学方法”。
活动课程以学生活动为中心设计课程。
活动课程内容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动中的最新知识，技能和技巧”为主，学生在课堂教学中始终处于主体地位，教师只是实施过程的组织者。
学生是在整体的时间活动中通过自身的探究和发现过程，在充分发挥主观能动性的情况下，使解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高，从而使学生的个性发展全面而富有特色。
（3）以职业为导向，兼顾高职学生实际水平，精编教材。
高职院校学生基础普遍较差，因此，选择教材的原则应该是：难易适中，长度适宜，内容广泛，知识性强，趣味性强。
同时在内容上要注意选择有职业导向性的，并充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求的实用性教材。
笔者建议，针对不同高职院校有其不同的特点，如果能针对本校学生的实际水平和职业需要，自编有本校高职特色的视听说教材就更好了。
4.结语
《英语视听说》作为培养英语专业学生职业能力的重要课程对我们提出了更高的要求，我们应该突破思维定式，将《英语视听说》
作为一门一体化的实践课程来对待，切忌理论的填鸭式灌输，而是以职业为导向，把行业工作带入课程当中，让学生在完成任务的过程中实践本行业的实际工作，真正实现“毕业与上岗零过渡”。
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