在数学教学中培养学生的科学人文精神

探究数学教学中人文精神的培养摘要：随着时代的不断进步，人们对于课堂教学的要求也越来越高，对知识的认识也逐渐有了全新的变化。

由于家长、老师、学生过分的注重考试分数，从而导致了数学课堂过于枯燥，因为数学教学本身就是对科学与人文知识的双重教育，对学生们的逻辑思维以及人格的培养都具有十分重要的作用。

但反观现代的课堂，数学教学除了教就是算，教学过程过于刻板，从而忽略了数学的实际价值，导致数学教学课堂中人文教育偏离越来越远。

因此本文通过分析数学中的人文精神，并如何将人文精神渗透到数学教学中提出了几点建议，希望能够为数学教学中融入人文精神培养提供一点参考。

关键词；数学；教学；人文精神人文教育是我国教育的重要思想之一。

人文教育与科学教育就如同硬币的两面，一面展现人文精神，体察人情世故，阐发“情”，而另一面展现科学探索客观真理，精研“理”。

二者如凤翎之双翼，缺一不可，不可偏废。

在人文精神的培养中，其主要弘扬做人的意义与态度，践行为人处事之道路，而在科学探索中，不断深化对事物的客观认识，增强改造自然世界的能力。

1.提高自身人文素养在数学教学中融入人文精神教育，是培养学生人文主义情怀、综合素质的重要手段[1]。

教育本身就是一个耳濡目染的长期过程，而老师的自身素养是培养学生人文精神的关键所在，正如话其言，“师者，人之模范也”。

并且孔子也认为:“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。

”老师的能力、学识、品性等一些综合素质都会对学生起着潜移默化的影响，老师的教学板书、仪容仪表、语言表达等无形之中都会给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。

一名优秀的老师，不仅能对学生的学习发挥影响，重要的是还具有人格魅力上的感召力，因此老师要做到言传身教、为人师表是实现科学渗透的关键所在。

1.数学科学源于生活并高于生活，营造人文氛围数学是人类的一种文化，它的内容、思想以及方法是现代文明的重要组成部分[3]。

任何的科学其起源都源自于生活并高于生活，数学作为一门科学学科，其也不例外。

如何培养小学数学课上的人文精神说起在课堂教学中人文精神的培养，很少会有人联想到数学学科，然而我们不要忘记数学课也是一个个鲜活的个体，我们的学生，一个个的“人”在学习，所以我们在数学课上也要尊重学生的情感和个性特征，在课堂上搭建一种自由、平等、民主、和谐的人文环境，使学生在学习数学知识的同时，体验数学课中的人文精神。

在数学课堂上想要建构良好的人文环境，培养学生的人文精神，我认为要注意以下几点：一、充分利用数学教材中的人文资源现行的数学教材中更加的关注了学生的人文体验，如在教授“圆的面积计算公式”时，可以先讲了祖冲之计算圆周率的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：怎样把圆形转化成已经学过的图形来分析呢。

而在把圆形转化成长方形时，我们可以根据学生的分析，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：我们把圆形分割的越细，拼成得图形才越接近于标准的长方形。

在这一过程中，向学生渗透了转化、组合等数学思想和方法。

这样，为学生的人文化发展提供了思想保证，使学生学到在以后的人生中比圆形面积公式更有用更具有价值的知识。

二、合理开发现实生活中的人文资源在学习了“比和比例”后，我们可以进行拓展延伸的训练，设计了一节“旗杆有多高”的数学实践课。

先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。

这节课到此似乎可以结束了，但我们可以继续进行这样的人文教育，“其实，在我们每个人心中，国旗杆都是无法测量的，国旗永远在我们心中高高飘扬。

让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。

”听了老师的这番话，我想学生们的心灵会受到了极大的震憾，勿庸置疑，这样做不仅使学生学到了数学知识，而且使他们受到了一次生动的爱国主义教育。

三、把握课堂教学中生成的人文资源在教授“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。

浅谈初中数学教学中的人文精神培养《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”我们从中可以看出,数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外,本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。

肖川教授说:“个体的精神需要,可以概括为认知、交往与审美。

教学,作为师生共在的精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。

”通过寻找和挖掘数学中的文化性，学生可以了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高学生的文化素养和创新意识，培养学生高尚的理想道德情操。

如何在数学教学中体现人文精神呢？笔者做了以下探索。

一、发掘数学中的人文精神，陶冶学生的情操在数学、自然等学科教学中进行人文精神的培养，是人们反思人类历史进程的经验教训后的一项重要收获。

现代科学技术的发人文素养是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度。

人文素养的最高形态是人文精神，人文精神是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。

人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。

因此，教师不要把学生当作部属来对待，不要忘记学生也是一个“人”，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。

个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。

课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位,创设相互尊重的人文情感氛围,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。

鼓励学生开放思想、敢于质疑,课堂氛围不是压抑,而是轻松活泼、和睦友好的。

在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。

数学教学中如何培养学生的人文素养摘要：数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

教学中教师要做到言传身教，为人师表，同时营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀，还要将数学教学与社会生活相结合，能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。

关键词：数学教学人文素养人文感情人文氛围肖川教授曾经说过：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。

教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。

”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在学习过程中有机渗透。

那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？切实提高教师自身的人文素养教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。

没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。

张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。

”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。

而教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。

“师者，人之模范也”。

孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。

”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。

一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。

因此，教师要做到言传身教，为人师表，是培养学生人文素养的关键。

整合教学过程，培养学生的人文感情数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。

高校数学教学中科学人文精神的培养初探【摘要】人文精神是大学和教育的灵魂，没有人文精神的教育就没有真正意义上的教育。

在大学人文精神日趋失落的今天，确立现代大学理念，充分发挥数学教育的人文精神教育功能，无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。

本文从当前大学生人文精神缺失的现状出发，结合数学学科特点，对学生科学人文精神的培养进行了思考，提出了一些科学人文精神培养的思路。

【关键词】数学教学人文精神大学教育【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）11-0022-02一、人文精神和人文精神培养的内涵所谓人文精神，简单地说就是以人为本的精神，也就是一切以人出发，一切以人为本的精神。

它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向，它包含态度、方法、价值、情感、意志、动机、责任等人文内涵。

今天我们提倡的人文精神，是新的意义上的人文精神，哲学家周国平先生将“人文精神”解悟为以下三点：第一是人性，即对人的尊重；第二是理性，即对真理的追求，也就是“科学精神”；第三是超越性，即对生命意义的追求。

[1]因而，当代的人文精神培养，亦即对学生进行了旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育。

二、我国高校教育的现状分析从学生层面分析，我国目前正处在社会转型时期，市场经济大潮冲击着传统的价值观念，现代社会个人本位主义、拜金主义、享乐主义盛行，尤其是近年来“读书无用”论的泛滥，大学生受到了极大的冲击和影响，其信念、信仰、理想受到动摇。

特别是随着我国高校的扩招，原有的“天之骄子”的地位已不再瞩目，透过教育通向成功之门的压力越来越大，原有的铁饭碗不复存在，巨大的心理落差和沉重的就业压力困扰着当代大学生，他们不知道生命的意义何在，造成严重的心理冲突，人文精神日趋失落。

从教师层面分析，长期以来，高校数学教学重视学科知识教育而漠视人文精神教育，导致在日常教学中，对学科知识以外的学生浓厚的学习兴趣、良好的意志品质、高尚的道德情感、正确的价值取向和高度的责任感等品质的培养缺乏应有的重视，导致高校的数学教学逐渐丧失人文精神教育的功能。