借鉴与变革：师范教育参与式教学模式的建构与实践——借鉴于中英西南基础教育项目(SBEP)经验

基础教育中的教育改革经验和案例有很多，以下是一些值得借鉴的案例和经验，供您参考：1. 芬兰的教育改革：芬兰被誉为世界教育强国，其教育改革经验值得借鉴。

芬兰注重培养学生的综合素质和创造力，取消了标准化考试，鼓励学生自主学习和发展兴趣爱好。

教师专业度高，享有高社会地位，课堂教学注重互动和合作。

2. 新加坡的教育改革：新加坡的教育改革致力于提高学生的学习成绩和创新能力。

该国注重基础知识的掌握，实施严格的教学质量监测、教师培训和评估体系。

同时，也注重培养学生的运动、艺术和领导才能。

3. 加拿大的教育改革：加拿大的教育改革注重发展学生的个性和创造力。

他们提倡学生主导的学习，注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。

此外，加拿大教育体系也非常注重多元文化的融合和包容。

4. 中国的乡村教育改革：中国在乡村教育改革方面取得了一些积极的成果。

通过加大对农村教育投入，提高乡村教师待遇和培训，改善教育设施，扩大优质教育资源覆盖范围，逐步缩小城乡教育差距。

5. 花好校联盟：花好校联盟是中国一项推动素质教育的实践项目，旨在打破传统学科以班级为单位的束缚，引入跨学科、年级合作和项目制学习，培养学生的创新精神和合作意识。

6. 北京“三三制”教育模式：北京市实施的“三三制”教育模式将义务教育分为小学三年级、初中三年级和高中三年级，以便更好地适应学生的发展特点和需求，推进素质教育。

7. 荷兰的个性化教育：荷兰推行个性化教育，允许学生根据自身兴趣、能力和学习节奏进行学习计划的制定。

学生在一定范围内自主选择课程内容和学习方式，提高学习积极性和自主学习能力。

这些案例和经验体现了不同国家和地区在基础教育改革方面的尝试和探索，主要特点包括注重学生的整体发展、培养创造力和创新精神、提倡个性化教育、重视教师培训与评价等。

当然，在借鉴的过程中，还需要结合本地实际情况和教育需求，有针对性地进行改革探索和实践。

借鉴国外经验加大教育改革力度
刘福英
【期刊名称】《科学与管理》
【年(卷),期】2002(022)003
【摘要】@@ 1、发达国家教育改革策略rn为了适应经济全球化和知识经济发展的需要,许多国家已经着手加大对教育的投入,并开始对教育本身作出相应的调整和改革.
【总页数】2页(P53-54)
【作者】刘福英
【作者单位】山东师范大学附小
【正文语种】中文
【相关文献】
1.借鉴国外经验推进我国职业教育改革 [J], 尹淑德
2.加大音乐教育改革力度培养学生综合能力 [J], 杨雯涵;
3.借鉴国外经验加强政府对非公有制林业的扶持力度 [J], 王春香;韩文玲
4.浅谈加大复合型人才培养力度对深化技工教育改革的重要性 [J], 孙志海
5.借鉴国外经验，搞好建管教育改革 [J], 李世蓉
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生活·实践教育视域下的“新教学模式”建构作者：鲍成中来源：《湖北教育·综合资讯》2021年第07期当今，我们人类走进了以互联网、大数据、人工智能为基础的智能化时代，教育呈现出以泛在化、无边界、融合性等为特征的新镜像。

目前，如何适应智能化社会的发展需要，已经成为教育界的“核心命题”。

如何破解工业化前期的赫尔巴特的“旧三中心”（以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）以及工业化成熟期的杜威的“新三中心”（以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心）的影响，建构适应工业化后期的智能化时代的社会发展需要的新教育，迫在眉睫。

华中师范大学周洪宇教授主张“教育通过生活和实践创造美好人生”，主张“以生活为中心、以世界为中心、以实践为中心”，通过“生活即学习、生命即成长、实践即教学、生存即共进、世界即课堂、创新即未来”，达到生活力、学习力、自主力、实践力、合作力、创新力的“六力”培养目标。

笔者认为，周洪宇教授的关于“生活·实践教育”的理念及主张，有效克服了传统教育“三脱节”的顽疾，即教育与生活的脱节、学校与社会的脱节、教学与实践的脱节。

一、时代背景：教育迫切需要转型（一）从时代背景来看：我们今天处于现代化、信息化、智能化、全球化时代。

发生在当下的第四次工业革命正扑面而来，以人工智能、大数据、云计算等技术的出现为标志，又称“智能化革命”，正在深刻地影响着包括教育在内的社会的方方面面。

（二）从人类社会发展史来看：人类社会沿着从生产力的低端水平逐渐向生产力的高端水平发展的内在逻辑路线，先后经历了原始社会、农业社会和工业社会，以及我们目前的后工业化社会（智能化时代）。

每一个社会形态的更替都与教育的变革息息相关，在一定程度上，教育大变革是与社会形态的大变革紧密相连的。

（三）从教育自身发展的历史来看：人类的教育已经发生了两次影响人类历史进程的教育革命。

人类的第一次教育革命从原始的个别教育走向个别化的农耕教育，是从原始社会的非正式教育到奴隶社会出现学校、教师的正式教育，是从无组织的教育到有组织的教育，更是从低级的教育走向相对高级的教育，是从教育与生活的原生融合性教育走向教育与生活逐渐分离的教育。

变革课堂教学方式，落实英语育人目标作者：来源：《广东教学报·教育综合》2021年第122期8月27日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第七场“变革课堂教学方式落实英语育人目标——广东省小学英语教学主题研讨活动”开讲。

本次活动邀请外语教育知名教授、省市英语教研员和一线教师代表参加。

中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授和上海中小学外语教学委员会小学分会副会长王珏进行线上指导，华南师范大学外文学院朱晓燕教授、广东省教育研究院英语教研员王琳珊、茂名市教育局教育教学研究室副主任詹晴儿、江门市教育研究院小学英语教研员陈晓琼、东莞市常平镇中心小学教导处副主任谢纯财等参加现场活动。

广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏参加活动。

本次研讨活动由王琳珊组织主持。

活动旨在探索小學英语课堂教学优化方式，研究和挖掘外语学科独特的育人价值，分享广东小学英语教育实践经验，探讨小学英语课堂教学方式变革的方法与路径。

活动重点聚焦语言、思维与品格融合发展的课堂教学方式的变革，引领广大一线英语教师思考如何设计和实施融语言、思维与品格为一体的课堂教学活动，帮助学生用英语表达个人观点和情感态度，发展多元思维，培养良好品格，提升核心素养。

首先，龚亚夫围绕“语言运用、思维品质与良好品格同步发展的小学英语教育”作专题讲座。

他主要从中国学生发展核心素养方面进行阐述，主张通过“任务”发展核心素养，采用真实情境与真实任务介入课堂教学，培养学生关键能力、必备品格与价值观念。

随后，深圳市宝安区教师团队的黄红苑、张明、吴殿霞老师围绕主题“核心素养视域下学生语言、思维和品格融合发展的小学英语教学实践——以深圳牛津版二年级上册M4 U12 In the street和三年级上册M3 U8 At the fruit shop 为例”进行生动的教学展示，探索语言素养、人文素养、思维素养融合发展的教学过程;东莞松山湖中心小学教研室副主任黄晓璐老师围绕主题“小学英语教学中语言能力、思维品质与文化意识融合发展的实施策略——以PEP六年级上册Unit 6 Read and write和绘本Whose dog？为例”，对课例片段进行案例剖析，解读有效培养学生思维的路径。

中美基础教育应该相互借鉴
刘永和
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】中美两国社会制度不同，民族文化不同，经济基础不同，因而基础教育
也不尽相同。

从中美基础教育的比较中，分析各自利弊，不但要看到美国的优势，也要看到自己的优势，不可妄自菲薄或盲目排斥，更不可东施效颦，而要中西结合，为我所用。

教育管理要将分权和集中有机结合，课堂教学将宽松和严谨有机结合，班级建制将大班和小班相结合，教师教育中要将师范教育和师范后教育相结合。

【总页数】4页(P31-34)
【作者】刘永和
【作者单位】江苏省南京市教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.杨念鲁：如何推进义务教育均衡发展中美基础教育应该相互借鉴
2.中美基础教育应该相互借鉴
3.NGO之间应该加强相互借鉴与合作——第一届中国——东盟非
政府组织(NGO)研究论坛综述4.声乐教学中美声唱法与民族唱法的相互借鉴与融
合5.声乐教学中美声唱法与民族唱法的相互借鉴与融合
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参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。

这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。

系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。

不过参与式教学的基本思想并不深奥,教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入;投入程度差，照样也影响学习结果。

这些道理几乎是不用解释的。

只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形.2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现,教师在课堂上用将近90％的时间讲授，学生只有不超过10％的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。

我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。

2007年初项目进行了学业测试,云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。

学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。

即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质.区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。

在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求.1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人-—学生的因素.初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期,知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。

师范生实践教学改革与探索
佚名
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2009(022)005
【摘要】自2007年5月国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育以来，
华东师范大学积极贯彻落实这一国家政策，把培养造就优秀教师和未来教育家当作学校的头等大事来抓。

学校不仅通过提升课程建设的质量，加强师范生的基础知识、基本理论学习，而且积极整合校内外实践教学资源，探索新型实践教学模式，强化师范生实践教学的基本体验和基本技能。

【总页数】3页(P21-23)
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.新升本科院校英语师范生实践教学模式研究——以创新型校地互动合作模式为主导的实践教学研究 [J], 刘晶晶
2.基于工程意识和能力培养的理工院校实践教学改革与探索——以长沙理工大学实践教学改革为例 [J], 李录平;张拥华
3.抓实践教学体系建设发展高职教育——谈我系实践教学环节的改革与探索 [J],
尹继广;李明达
4.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
5.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
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教师教育的国际比较与借鉴教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部分。

不同国家的教师教育存在着差异，这些差异源于各国教育体制、文化传统和教育政策的不同。

通过对国际教师教育的比较和借鉴，我们可以发现不同国家的教师教育中的优点和不足，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示。

首先，从教师教育的内容和课程设置来看，不同国家存在着一定的差异。

在美国，教师教育注重培养学科知识和教育理论的结合能力，强调教师的专业素养和实践能力。

而在芬兰，教师教育则注重培养教师的反思能力和创新精神，鼓励教师自主学习和发展。

我国教师教育可以借鉴美国的课程设置，加强对教师专业知识和教育理论的培养，同时也可以借鉴芬兰的教师教育模式，注重培养教师的反思和创新能力。

其次，教师教育的师资队伍建设也是各国教育体系中的重要环节。

在新加坡，教师教育的师资队伍非常优秀，教师教育师资都具备硕士以上学历，并且需要通过严格的选拔和培训。

这种高水平的师资队伍为新加坡的教师教育提供了坚实的保障。

我国可以借鉴新加坡的做法，加大对教师教育师资的培养和选拔力度，提高师资队伍的整体素质。

此外，教师教育的实践环节也是各国教育体系中的重要组成部分。

在英国，教师教育注重将理论与实践相结合，通过实习和实践教学等方式培养教师的实践能力。

而在日本，教师教育则注重培养教师的观察和反思能力，通过教师研究和教学改进等方式提升教师的教育能力。

我国可以借鉴英国的实践教学模式，加强对教师的实践培养，同时也可以借鉴日本的教师研究模式，提升教师的教育观察和反思能力。

最后，教师教育的评估机制也是各国教育体系中的重要环节。

在荷兰，教师教育的评估机制非常完善，包括对教师培养过程的评估和对教师教学质量的评估。

这种严格的评估机制可以保证教师教育的质量和效果。

我国可以借鉴荷兰的评估机制，建立全面的教师教育评估体系，提高教师教育的质量和水平。

综上所述，教师教育的国际比较与借鉴对于我国教师教育的改革和发展具有重要意义。

教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐
课程资源目录的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2011.07.15
•【文号】教师厅函[2011]19号
•【施行日期】2011.07.15
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐课程资
源目录的通知
（教师厅函[2011]19号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
按照《教育部办公厅关于组织开展“国培计划”培训课程资源征集、遴选、推荐活动的通知》（教师厅函〔2010〕17号）要求，我部委托全国教师教育课程资源专家委员会对各地申报的2471件课程资源进行了评审。

经过资格审查、初审、复审三个阶段的工作，确定“国培计划”资源库首批推荐课程资源662件（见附件），其中包括公开征集的课程资源494件，“国培计划”生成性课程资源168件。

现予以公布。

建立“国培计划”资源库，是保证培训质量一项重要举措。

各地要充分利用“国培计划”资源库，学员学习资料要优先从“国培计划”推荐资源目录中选用。

各省级教育行政部门、“国培计划”任务承担院校（机构）可登录国家教师教育课
程资源网（）和“国培计划”项目管理系统（）查询使用资源。

我部将对资源库进行动态调整和补充。

附件：“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录
教育部办公厅
二○一一年七月十五日附件：
“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录。

教师教育教学改革与创新研究成果教师教育和教学改革一直是教育领域关注的热点问题。

随着社会和科技的不断发展，提高教师教育和教学水平已成为促进教育事业发展的重要任务。

本文将介绍近年来在教师教育和教学改革方面取得的一些研究成果。

第一部分：教师教育改革成果1. 教师培养模式创新随着社会需求的变化，传统的教师培养模式已经无法满足现代教育的要求。

因此，一些创新的教师培养模式开始受到关注。

例如，采用多元化的培养方式，倡导课程与实践相结合，注重教师的实践能力培养等。

这些创新的教师培养模式能够更好地培养出适应社会需求的教师，并提高他们的教学水平。

2. 教师师资队伍的建设优秀的教师师资队伍对于提高教育质量有着重要的影响。

在教师教育改革中，一些重要的成果包括优化师资队伍结构、提升教师专业素养、改进教师评价机制等。

通过这些措施，能够更好地吸引并留住高素质的教师，并提供更好的培训机会和晋升通道，进一步激发教师的积极性和创造力。

第二部分：教师教学改革成果1. 创新的教学方法教学方法的改革对于提高学生的学习效果至关重要。

一些研究成果表明，采用互动式教学、合作学习、案例教学等创新的教学方法能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和深度。

此外，还有一些研究成果表明采用多媒体技术、虚拟实验室等创新教学手段也能够提高学生的学习效果。

2. 个性化教育的推进个性化教育是近年来教学改革的热点方向之一。

通过细分学生的学习需求和特点，采用差异化的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求。

一些研究成果表明，个性化教育能够提高学生的学习兴趣和学习效果，激发他们的学习动力，使每个学生都能够发挥出自己的潜力。

第三部分：教师教育教学改革的挑战与机遇1. 挑战：教师教育教学改革虽然取得了一些成果，但仍面临一些挑战。

例如，传统观念的束缚、教师培养资源的不平衡分配、改革成本的高昂等。

这些挑战需要我们共同努力来解决。

2. 机遇：同时，教师教育教学改革也面临着机遇。

师德师风建设的国内外经验借鉴教育是民族振兴、社会进步的基石，而教师则是教育事业发展的核心力量。

良好的师德师风不仅关乎教师自身的职业形象和发展，更直接影响着学生的成长和未来。

在当今全球化的时代背景下，借鉴国内外师德师风建设的成功经验，对于提升我国教师队伍的整体素质具有重要意义。

一、国外师德师风建设的经验（一）美国在美国，师德师风建设注重法律法规的约束和规范。

联邦政府和各州都制定了一系列相关的法律法规，明确了教师的职责、权利和行为准则。

例如，《不让一个孩子掉队法案》就对教师的教学质量和专业素养提出了明确要求。

同时，美国还建立了严格的教师认证制度，要求教师不仅要具备专业知识和教学技能，还要通过道德品质的审查。

此外，美国非常重视教师的职前教育和在职培训。

在教师职前教育中，开设了大量与师德师风相关的课程，如教育伦理、教育心理学等，帮助未来的教师树立正确的职业价值观。

在职培训方面，学校和教育机构会定期组织教师参加各种培训活动，以不断提升教师的道德修养和教育教学水平。

（二）英国英国在师德师风建设方面强调教师的自律和自我约束。

教师行业协会制定了详细的职业道德规范，引导教师自觉遵守。

这些规范涵盖了教学、师生关系、与家长的合作等多个方面，具有很强的操作性和指导性。

同时，英国注重营造良好的教育文化氛围，强调教育的人文关怀和全人发展。

学校鼓励教师关注学生的个性差异和情感需求，建立民主、平等、和谐的师生关系。

这种文化氛围不仅有助于培养学生的健全人格，也为教师践行良好的师德师风提供了土壤。

（三）日本日本高度重视教师的社会地位和职业尊严，将教师视为“圣职”。

这种社会观念使得教师自身对职业道德有着较高的自我要求。

在制度方面，日本建立了完善的教师评价体系，不仅关注教师的教学成果，还将师德表现纳入评价范畴。

对于违反师德的教师，会给予严肃的处理。

此外，日本的教师教育注重培养教师的敬业精神和责任感，通过长期的实践训练，使教师养成良好的职业习惯。

单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架—以初中英语学科为例随着国与国之间竞争的日趋激烈，社会需要具有创造性思维、批判性思维和适应性专长等多样技能的人才。

与此同时，新时代的人才培养要求教学注重对学生运用复杂技能解决问题能力的培养。

因此，跨学科和综合性学习在中小学受到越来越多的关注。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。

教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》倡导加强课程内容之间的内在联系，突出课程内容的结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各门课程用不少于１０％的课时设计跨学科主题学习。

显然，跨学科学习、项目学习等已经成为新一轮课程改革的热点。

跨学科“ 是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论”，具有真实性、创造性、综合性、整合性等特点。

跨学科学习指运用综合方法，整合来自不同学科的知识，产生整体理解。

单元跨学科主题学习项目设计的意义是什么？单元跨学科主题学习项目设计有哪些原则？学科基础性课程的单元跨学科主题学习项目如何设计？跨学科主题学习项目面临的这些问题有待进一步讨论。

一、单元跨学科主题学习项目设计的意涵跨学科主题学习是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以价值导向下的学习内容和学习方式组织学生学习，培育学生的综合性核心素养。

单元跨学科主题学习是以某一核心学科为主干，以主题整合为抓手，围绕单元研究主题，以实践学习为路径而展开的综合性学习活动。

单元跨学科主题学习项目是指基于某一核心学科的研究主题，引导学生运用多学科的知识、方法、思路，以形成跨学科、整合性的项目成果和新理解为目标的有系统、有意义的学习计划。

单元跨学科主题学习项目设计则是指设计者综合运用教学设计理论，以某一核心学科为主干，围绕单元研究主题，系统规划学生跨学科合作探究、应用实践、迁移创造和反思修正等学习活动的动态发展过程。

深化拓展四教案：借鉴国内外教学经验，全面提升教学水平。

全面提升教学水平教育是国之重器，人才是民族之希望。

因此，教育必须精益求精，不断提升教学水平，以培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

为了实现这一目标，我们需要不断深化拓展四教案，借鉴国内外教学经验，全面提升教学水平。

一、加强教师教育培训教师是教育的核心，面对多样化的学生需求，教师需要不断提升自身教学能力和专业素养。

为此，我们需要加强教师教育培训，提高其教学水平。

通过借鉴国内外教学经验，聘请优秀教师进行专题讲座和授课分享，不断推陈出新，不断创新教学方式和方法。

同时，加强教师教育培训也需要不断探索新的教学方式和方法。

可以通过提供在线课程、交流平台和学习笔记等途径来丰富教师的学习资源，并且鼓励教师参加实践教学，以便更好地应用理论知识和经验共享。

二、制定科学的教学计划科学的教学计划是实现教育目标和提高教学水平的重要基础。

需要根据学科性质，制定符合学习规律和学生需求的教学计划。

为此，需要分析学科结构，课程设置和考核方式，以求合理安排课程进度和教学形式，提高教学效果。

同时，还需要根据学生特点和教学目标，制定教学策略。

我们可以借鉴国内外先进经验，如活动和合作教学等新颖的教学方式，创造性地开展教学活动，培养学生学习兴趣和自主学习能力。

三、积极应用科技手段科技手段在提升教学水平中发挥着越来越重要的作用。

我们可以积极应用远程教育、网络教育、虚拟教室等现代化科技手段，使教育资源得到更大范围的传播和有效利用。

同时，还可以透过互联网和移动平台，发掘更多教育资源和用户需求，提高教学效果和影响力。

四、加强与社会的互动和合作教育是社会力量和资源的集合体。

应积极与社会各方面进行互动和合作，吸收社会资源和人才，促进教学与实践的紧密结合。

这样一方面可以通过实际案例库、职业指导等让学生了解社会，并更好地掌握技能；另一方面又可以培养学生的团队协作精神和创新能力。

在学校中，我们应该鼓励学生积极参加校外活动、实习实训等，以实践为基础，让学生更好地了解自己，提高自我的教学水平。

基础教育中的跨学科教学实践案例近年来，跨学科教学作为一种新的教学模式，逐渐受到基础教育领域的重视和推崇。

它可以促进学科间的交叉融合，提高学生的综合素养和问题解决能力。

本文将介绍一则基础教育中的跨学科教学实践案例，旨在探索其对学生综合素养和学科学习的促进作用。

案例背景：某中学从教学大纲、学生需求和社会发展的角度出发，决定在高中一年级化学和生物课程中引入跨学科教学。

通过跨学科课程的设计和实施，旨在培养学生的跨学科思维、信息获取与处理能力，并提高他们对科学的整体性认识。

案例实施：1. 课程整合：化学和生物课程的相关知识点进行整合，突出重点和难点内容，形成具有一定深度的跨学科课程。

2. 问题驱动：通过提出综合性问题，鼓励学生在跨学科的背景下进行思考和研究，激发他们的探索兴趣和学习动力。

3. 资源共享：借助现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，包括图书、期刊、网络等。

使学生能够广泛获取信息，开展深入学习和研究。

4. 团队合作：设立小组项目，鼓励学生进行跨学科合作，分享资源和经验，并通过小组讨论提高学生的思辨能力和团队协作能力。

5. 多元评价：采用多种方式对学生进行评价，注重综合能力的考察，包括学科知识掌握、实验操作、研究报告和团队表现等。

案例效果：经过一学期的实践，该中学对参与跨学科教学的学生进行了综合评估和访谈调查。

结果显示跨学科教学实践对学生的学业发展和人格塑造产生了积极影响。

1. 学业发展：学生在跨学科的学习环境中，掌握了更多学科的知识，并能够将其整合运用于实际问题的解决中。

他们的综合素养得到了有效提升，在学习其他学科时也更加得心应手。

2. 学习动力：学生通过跨学科研究和实践，体验到探索的乐趣和成就感，激发了他们的学习动力，主动性和创造力得到了增强。

3. 团队合作：跨学科实践为学生提供了合作的机会，他们学会了倾听他人意见、与他人合作、解决冲突等团队合作的技能，培养了良好的沟通和合作能力。

4. 综合评价：多元评价方式突出了学生的综合能力，在评价中有助于改变传统单一学科评价的问题，使学生更加全面地展示自己的潜力和特长。