师范教育之彻底改革

第９卷　第６期教育学报Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．６２０１３年１２月Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　Ｄｅｃ．２０１３收稿日期：２０１３－１０－１６作者简介：邓猛（１９６９—），男，湖北人，北京师范大学特殊教育研究所教授，主要从事视觉障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、残疾人康复等研究。

Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｄｅｎｇ＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；赵梅菊（１９８７—），女，湖北人，江西师范大学教育学院教师，主要从事特殊儿童心理与教育、融合教育研究。

基金项目：本文系２０１０年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目“和谐社会背景下特殊教育体系发展研究”阶段成果。

融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考邓　猛１，赵梅菊２（１．北京师范大学特殊教育研究所，北京１００８７５；２．江西师范大学教育学院，南昌３３００２２） 摘　要：提高随班就读教育质量，高质量的师资是关键。

通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响，发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。

在此基础上，就我国特殊教育师资培养模式进行讨论，并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。

关键词：融合教育；特殊教育；高等师范院校；师资培养模式中图分类号：Ｇ６５９．２１，Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１２９８（２０１３）０６－００７５－０７一、前言在西方回归主流以及后来的融合教育思想的影响下，我国于２０世纪８０年代开展了针对残疾儿童少年的随班就读试验［１］。

迄今为止，随班就读已成为我国残疾儿童教育安置的主要形式。

根据２０１２年全国教育事业发展统计公报，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童人数达到２５．９６万人，占特殊教育在校生总数的６０．９９％［２］。

教育研究课程教育研究92 学法教法研究幼师这一职业更要活到老学到老，要不断更新自己的理念和知识，用更先进的理念武装自己的头脑，不断改进完善自己的专业技能[3]。

三、结语多年一直以来，我国幼师这一行业都存在社会认可度不高的问题，我们首先要加强幼儿教师这一队伍的建设，使得这一行业的整体素养提高。

由于幼儿阶段的教育是我国基础教育的重要前提，故而加大师资队伍建设，不能只局限于必要的专业知识和技能的提高，更要求教师队伍个人精神文化素养和思想道德水平的全面提高。

我国新时代的幼儿教师，应该要有对职业的高认可度和积极性，热爱自己所在的这一岗位，切实关爱每一个幼儿的成长。

幼儿教师肩负着为新一代健康快乐成长的重要任务，是中华民族的希望所在。

在人们日益关注学前教育、国家更加重视幼师素质的新形势下，深化幼师改革培训，加强幼儿教师队伍的建设刻不容缓。

参考文献：[1]陈亮华,邱仁根.农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J].课程教育研究,2017,(22):283-284.[2]陈亮华, 邱仁根. 农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J]. 课程教育研究,2017,(22):283-284.[3]胡晓芳. 加强幼儿教师师德建设研究[J]. 鞍山师范学院学报,2013,(3):90-92.中职学生的基础薄弱，以笔者所带农村电气专业学生的情况来看，这些学生对理论知识毫无兴趣，课堂睡觉，玩手机的现象屡禁屡犯，使课堂教学不能顺利进行，所以改变中职教育的现状迫在眉睫。

本人针对目前的形式，结合本校的实际情况，提出“以赛促学，以赛促教的教学模式”并加以探讨。

2017年世界技能大我国选手获得15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖，李克强总理在11月21日接见了相关获奖学生。

分析获奖学生的成功之路，都是从中职学校进入高职实现了自己的梦想。

因此中职学生要彻底改变自己的学习观念和人生观念，首要的是学校要改变传统的教学模式。

一、我校课堂教学情况分析我校有四十多年的办学经验，是由普通教育改制而来，在教学上两年前主要传承普通教育的模式，为适应发展，在教学方法上，近几年我校改变以传统教学方式采用协作教学、现场教学等组织形式，把企业办进学校，把课堂搬进车间的办学模式， 学生在课堂上主动性大大增强，打破思维限制。

我国教师教育改革：动力、主题及发展走向谢俊武【摘要】教师教育作为满足大规模学校教育师资需求及教师自身发展需要而存在的一种教育实践.在我国,“师范教育+教师培训”的模式已经不能适应教师自身发展之需求,亟待对其进行改革.基于此,文章从我国教师教育改革的动力,即教师自我发展的需求出发,分析教师教育改革的三大主题,并提出教师教育改革的发展趋向.【期刊名称】《继续教育研究》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】3页(P80-82)【关键词】教师教育;改革;动力;主题;发展走向【作者】谢俊武【作者单位】郑州大学音乐学院,河南郑州450000【正文语种】中文【中图分类】G715教师作为一种职业是在人类的教育教学实践中产生的。

教师教育作为教师培育的实践形态，从最初的专门训练发展到后来的学院式专业教育，是逐步满足现代大规模学校教育对教师质与量的需求而发展成型的，也是教师自身发展的原生动力，每种教师教育形态的产生均是对这两种需求的一种解答。

目前，单纯依靠“师范教育+教师培训”的教师教育基本模式已经难以满足这两种需求，因此，亟待建立一种面向未来的、满足学校教育教师质量需求及教师自身发展要求的现代化的教师教育模式。

当前在我国，受制于“学科中心主义”的教师教育形态是教育分化的一种体现，过度依靠这种分化式的教育方式难以满足学校教师质量需求及教师自身发展需要[1]。

近年来，为推动学科中心主义的教师教育形态改革，加强教师职中、职后的校本培训及周期轮训，在学历提升与院校培训等方面取得一定的成绩，使得教师在职业发展中将理论学习与工作经验得到较好的融合。

尽管如此，但是这种形式上的改革依然不能更好地满足教师自身发展及学校对教师质量的需求。

教师发展及学校对教师的需求，在本质上均可以归结于教师自身的专业发展要求。

众所周知，人类社会的竞争本质上是人才的竞争，国家之间的竞争不仅是综合国力的竞争，还是发展潜力的竞争，教育正是发展潜力实现的孕育者与推动者。

人民教师无上光荣，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

每一位教育工作者都应该珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。

下面是为您推荐新时代教育改革锦集五篇。

新时代教育改革锦集1xx届三中全会已经落下帷幕了，这次大会主要涉及到各个方面的改革，其中有关教育改革尤其引人关注。

我们都知道现在我国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心，那么xx届三中全会又给我们哪些力量和信息呢？1、教育，民生之本，强国之基。

教育改革，突破藩篱，提振信心。

一年来，改革讯息频频传来，改革举措系统深入：各地陆续出台进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策，“流动的花朵”就地入学考试的长效机制有望建立；电子学籍系统建立，一人一号，终生不变；研究生教育深入改革，将推进学术学位和专业学位硕士研究生分类考试；“小学生减负十条规定”剑指“减负”顽疾……新的改革举措从人民群众反映强烈、制约教育事业科学发展的热点难点问题出发，深入分析问题产生的深层次体制机制障碍，系统规划、统筹兼顾，抓住突破口，啃下“硬骨头”，让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。

2、让大学教育更公平普惠人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。

能否审慎、科学地推进考试招生制度改革、课程设置改革、拔尖创新人才培养模式改革，事关社会的稳定和人才培养的质量，关乎千家万户与民族未来。

9月，开学之初，十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学，成为一名大一新生。

王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲，能够进入清华大学，正是得益于“面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。

与他一样，全国还有832个贫困县的3万名学子，圆了大学梦。

将更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。

我国历史上几次大的教育改革我国历史上几次大的教育改革：我国历史上发生过几次重大的教育改革，其中包括四次教育改革和一次社会主义教育改革。

这些改革都对我国的教育体系和教育政策产生了深远的影响。

1. 我国第一次教育改革发生在20世纪初。

这次改革的目标是建立现代化的教育体系，提高国民素质。

改革中，我国引入了西方的教育理念和经验，发展了新式学校和教育机构，优化了课程设置和教学方法。

此次改革促进了社会的现代化进程，并为后来的教育改革奠定了基础。

2. 第二次教育改革发生在1950年代。

这次改革是新中国成立后的重大举措之一，旨在推进社会主义教育事业发展。

改革中，我国采取了义务教育普及和发展职业教育的政策，建立了教育管理体制，加强了师资培养和教育研究。

此次改革为我国的教育事业奠定了坚实的基础，为后来的改革提供了经验和启示。

3. 第三次教育改革发生在1980年代。

这次改革是我国改革开放的重要组成部分，旨在适应社会主义现代化建设的需要。

改革中，我国积极引进国外的先进教育理念和教育技术，推动了学校体制改革，实施了高等教育的大规模扩张，加强了高等教育质量的控制和保障。

这次改革对我国的教育体制和教育政策进行了全面调整，为我国的教育事业发展提供了动力和机遇。

4. 第四次教育改革发生在21世纪初。

这次改革是对过去教育改革中存在问题的纠正和完善。

改革中，我国提出了促进教育公平和质量的目标，推动了素质教育的实施，加强了教育评价和考试制度的改革，推进了教师培养和教育科研的发展。

这次改革强调了个体素质的全面发展和终身学习的重要性，为我国的教育事业提供了新的思路和方向。

综上所述，我国历史上发生过几次大的教育改革，每次改革都在不同的历史时期对教育体系和教育政策进行了调整和完善。

这些改革对我国的教育事业发展起到了积极的推动作用，为培养高素质的人才和推动社会进步做出了重要贡献。

教育专项整治行动方案-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育专项整治行动方案是指为促进教育领域的发展和提高教育质量，针对当前教育存在的问题和不足，制定的一项具体行动计划。

本文旨在介绍教育专项整治行动方案的内容和目标，以及该行动的重要意义和预期成果。

教育专项整治行动方案是教育改革发展的一项重要举措，通过对教育领域的深入调研和综合分析，发现教育存在的问题，并制定一系列有针对性的整治措施，以促进教育发展。

本文将从以下几个方面对教育专项整治行动方案进行详细介绍：首先，对教育专项整治的背景进行概述。

教育领域是国家发展的基础，但在实践中也存在着一些问题和挑战，例如教育资源不均衡、教育质量不高、教育体制改革不彻底等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果和教师的教学质量，也制约了国家整体教育水平的提升。

因此，有必要实施教育专项整治行动，解决当前教育面临的各种问题。

其次，介绍教育专项整治的目标。

教育专项整治的目标是通过改革和优化教育领域的各个方面，提高教育质量和水平，促进学生全面发展。

具体目标包括提升教师素质，改善教育资源配置，完善教育评价体系，推进教育科技创新等。

这些目标将有助于提高学生的学习能力和综合素质，为国家培养更多有用的人才。

最后，介绍教育专项整治的措施。

教育专项整治行动将采取一系列有力措施来解决教育存在的问题。

这些措施包括完善教育法规制度，加大对教育领域的投入，加强教师培训和评价，推动教育科技的应用等。

通过这些措施的落实，可以提高教育的公平性和效率性，提升教育的整体水平。

综上所述，教育专项整治行动方案是促进教育领域发展的一项重要举措。

本文将详细介绍教育专项整治行动方案的背景、目标和措施，以期为教育改革提供有力支持，推动我国教育事业蓬勃发展。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以是：文章结构部分主要介绍本文的组织结构和各个部分的主要内容，以帮助读者更好地理解整篇文章的脉络和逻辑顺序。

本文分为引言、正文和结论三个部分。

近代壬戌学制对我国师范教育的历史观照目录一、内容概述 (1)二、近代壬戌学制的历史背景 (1)三、壬戌学制对我国师范教育的影响 (2)1. 教育体制的变革 (3)2. 师资培养模式的调整 (4)3. 教育内容的更新 (5)四、壬戌学制对师范生的影响 (7)1. 学术观念的转变 (8)2. 职业发展的规划 (8)3. 教育实践的改进 (9)五、壬戌学制对我国师范教育的历史启示 (10)1. 教育制度的创新与改革 (11)2. 师资队伍建设的策略 (12)3. 人才培养的目标与路径 (13)六、结论 (14)一、内容概述本文档主要探讨了近代壬戌学制对我国师范教育的历史观照，分析了壬戌学制在教育制度、教育理念以及课程设置等方面的变革及其对师范教育产生的深远影响。

从教育制度的角度来看，壬戌学制的建立标志着中国近代教育的开端，对教育体系进行了系统的整顿和改革。

教育理念的转变，如强调国民教育、民主教育和科学教育的重要性，为师范教育注入了新的活力。

课程设置的调整，如增加师范生的实践教学环节，培养学生的教育教学能力，以适应新时代的教育需求。

壬戌学制对中国师范教育产生了深刻的影响，不仅推动了教育制度的现代化，也促进了教育理念的更新和课程设置的优化。

这些变革对后世师范教育的发展产生了深远的影响，为我们今天的师范教育提供了宝贵的历史经验和启示。

二、近代壬戌学制的历史背景近代壬戌学制，即中国民国时期的壬戌年（大约公元XXXX年）所实施的学制体系，是我国教育史上一次重要的教育改革。

这一学制的诞生，是在历史的大背景下应运而生，具有深远的历史意义。

当时的中国正面临着内忧外患的复杂局面，民族危机日益加深。

随着西方列强入侵，中国逐渐觉醒，意识到教育改革对于国家发展的重要性。

在民族资本主义经济初步发展的背景下，先进的知识分子和教育家开始寻求教育改革的路径，试图通过教育改革推动国家的现代化进程。

他们意识到师范教育是国家教育改革的基础和关键，于是近代壬戌学制应运而生。

第36卷第1期2021年1月靠R评乾曇俛学报Journal of Leshan Normal UniversityNo.1Vol.36Jan.,2021DOI：10.16069/ki.51-1610/g4.2021.01.010抗战时期中国中等师范教育的转型—以福建省立师范学校为例（1936—1945）邓然（福建师范大学马克思主义学院，福建福州350108）摘要：抗战时期，福建省立师范学校内迁福建战时省会永安，分别在永安文庙和大湖办学7年半。

为适应战时社会对师范生社会教育能力和地方自治能力的需求，福建省立师范学校将培养目标由儿童教育师资向国民教育师资转型，培养模式由指导教学活动向参与基层政权建设转型。

一方面积极参与抗战动员活动为永安抗战文化的兴起打下坚实基础，另一方面积极参与基层政权，在改造乡村社会的实践中培养符合国民教育需要的合格师资。

本文通过分析战时福建省立师范学校的办学活动，可以对战时中等师范教育如何转型以适应战时社会有更加深刻的认识。

关键词：抗战时期；中等师范教育；抗战文化；国民教育中图分类号：K265.9文献标志码：A文章编号：1009-8666（2021）01-0058-09抗战时期，师范教育一切活动都要服务于抗战胜利。

战时基层民众工作迅速开展迫切需要初等教育教师参与，特别是新县制和国民教育制度实施以来，国民学校成为地方自治中心，国民教育教师成为国民政府行政体系中重要一环。

全国急需大量拥有民众动员能力和地方组织能力的初等教育教师，中等师范教育成为众多战时举措能否实施的关键，为适应这一需要，战时中等师范教育进行一系列转型。

目前学界对抗战时期中国中等师范教育的研究成果集中于国家政策、办学形式层面，对战时学校活动研究较少①。

本文拟对福建省立师范学校1936—1945年间的活动进行分析和探讨，以期对抗战时期中国中等师范教育如何转型以适应战时社会需要有更加深刻的认识。

一、福建省立师范学校的基本概况福建省立师范学校源于1903年陈宝琛创办的全闽师范学堂，是福建省主席陈仪教育改革的产物。

我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。

（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。

中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。

到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

教师专业化和师范院校教师教育改革李玉峰张家口教育学院宣化分校075100 20世纪80年代以来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量的要求空前提高。

在这一背景下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革即教师教育专业化，已是世界性潮流，也成为我国教师教育改革的方向。

一、从师范教育到教师教育教师教育是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。

而我们过去的师范教育只是教师教育全程中的职前预备教育，也是一种终结性的教育，与职后教育没有必然的联系。

现代的教师教育的概念不再局限于职前教育，而是从终身教育理念出发，使职前培养、入职教育和在职教育成为一体。

因而，现在世界教师教育的趋势是更注重教师生命周期的全程培训，更注重在吸纳教师时的开放性。

20世纪以后，发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等师范学校教育到高等师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练即教育硕士、博士的培养的转变，这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升，以前的师资培养是师范院校之间的竞争，现在师范院校还要与非师范院校竞争，师范院校的教师教育对象也必然要从只培养中小学师资扩大到培养各级各类教育的师资。

二、对教师专业化的认识众所周知，学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。

所谓“人件”就是教师的专业素养，教师的专业化程度。

这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个长期的发展过程。

到了20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。

80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

发达国家教师教育改革及其借鉴付建业1，张锡敏2（1.河北省栾城县冶河镇中学，河北栾城051430；2. 河北省栾城县第六中学，河北栾城051430）摘要：在知识经济时代的今天，发达国家教师教育改革呈现出新趋势，表现为：进一步深化课程改革，提高教师专业化水平；教师教育的高层次、高标准；教师队伍的高素质、高待遇；教师教育的一体化等。

为了全面推进素质教育，迎接知识经济时代的挑战，我们应该积极借鉴发达国家教师教育改革的成功经验，采取有效措施做好我国的教师教育改革。

关键词：发达国家；教师教育；课程改革；专业化中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1573(2010)03-0120-03专业化知识经济时代，更是教育时代。

在这样的新时代里，知识、人才和创新能力成为一个国家综合国力的重要标志，成为推动经济增长和社会发展的关键因素。

因此，世界各国尤其是发达国家都紧紧抓住这一历史机遇，加快培养创新人才，努力提高国民素质和国家创新力，力争在全球竞争中赢得主动权。

在致力于优先发展教育，大力推进教师教育改革方面，发达国家提出了许多行之有效的措施，并形成了可资借鉴的成功经验。

笔者草就此文，意在以他山之石，获攻玉之效。

我们应积极借鉴发达国家教师教育改革的成功经验，采取有效措施尽快做好我国的教育改革。

一、发达国家教师教育改革新举措（一）进一步深化课程改革，不断提高教师专业化水平1.在课程改革上，强调基础课文理科渗透。

为了使教师更好地适应当代和未来科学技术发展的新要求，发达国家十分重视基础课在师范教育改革上的作用，努力促使文理科相互渗透，使人文科学与自然科学融合。

在20世纪80年代，美国为了紧跟科学技术的快速发展，彻底改变教师教育现状，在全国推行教师教育课程改革，在课程设置上突出文理核心课程，使师范学生受到了良好的全面知识2的教育。

日本在二战后，为了从战争废墟中迅速崛起，更是十分重视教育。

他们从提高教师综合素质入手，在课程设置上，尤其倡导文理渗透。

2007年12月 陇东学院学报(社会科学版)Dec.2007 第18卷　第4期 Jour nal of Longdong University　(Social Science Edition)Vol.18　No.4　新课程改革之教学改革三步走陈宝义(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062)摘　要:探讨了教学改革在新课程改革中的重要作用和意义,站在教师教学的立场上提出了新课程改革之教学改革三步走的设想。

认为教学改革的第一步是教师包括教育教学人员的态度和理念的变化,其中包括他们对新课程计划的认同、采纳以及在教学过程中自觉地贯彻新课程理念,在忠实新课程理念的前提下最终成为实施新课程的主体;第二步是本着忠实新课程的文化和教育理念去实践新课程,从而使观念的课程计划转变为现实的教学行为;第三步是彻底实现从“传统教学”向“新教学”的转变,即实现新教学的永续。

关键词:新课程改革;教学改革;三步走中图分类号:G752　文献标识码:A　文章编号:019-1209(2007)04-0102-03收稿日期:2007-08-20作者简介:陈宝义(1972—),男,甘肃庆阳人,庆阳师范学校讲师,陕西师范大学教育科学学院研究生,主要从事教育基本原理及课程与教学论实践和理论研究。

发端于新世纪之初的我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国范围内推进,这次课程改革的步伐之大,速度之快,难度之大是前七次课程改革不可比拟的,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生全面发展的素质教育的历史性转变。

不管是理论工作者,还是一线的教育工作者均对这次课程改革倾注了大量的心血和热情,从而使目前的课程改革事业蔚为壮观,形成了我国教育教学改革的新局面,新气象。

本次课程改革经过了论证、实验和推广,目前已初步在全国范围内全面实施了。

我们在对新课程改革寄予厚望的同时也要静下心来冷静观察,认真分析:在新课程从理念到实践的过程中,教学改革怎样才能稳健的适应新的课程改革?这是十分关键的问题。

两项教育整改措施教育整改是指对教育中存在的问题进行彻底改革和改进的过程。

在我国教育事业发展过程中，经常需要对一些问题进行整改，以下是两项教育整改措施。

一、提高教师素质教师是教育事业的中坚力量，其素质的高低直接影响到教育的质量和效果。

因此，提高教师素质是教育整改的一个重要方向。

具体的措施可以包括：1.加大师范教育的力度。

重视培养高质量的教师，提高培养质量和水平，引导师范生健康成长。

同时，加强师范生的实践环节，提高他们的实际操作能力。

2.加强教师培训。

对在职教师进行培训，提高他们的专业素养和教育教学能力。

培训内容可以包括教育科研能力、教学方法、教育心理学等方面的知识。

3.建立教师评价制度。

建立科学的教师评价制度，对教师进行评价，激励优秀教师、帮助中等教师成长，并对教育能力不足的教师进行必要的提醒和辅导。

4.加大对教师的待遇和社会地位的提高。

提高教师待遇，使教师职业成为人们向往的职业，吸引更多优秀人才从事教育工作。

二、深化课程改革课程是教育的核心内容，深化课程改革可以提高教育质量和培养学生的能力素质。

具体措施可以包括：1.建立适应社会需求的课程体系。

将学生的综合素质作为培养目标，将公民教育、职业教育等内容融入课程，培养学生的社会责任感和就业能力。

2.注重课程的灵活性和个性化。

为学生提供多样化的课程选择，满足不同学生的需求和兴趣，培养他们的特长和潜能。

3.加强实践教学和职业教育的融合。

通过实践教学、实习实训等方式，让学生在实践中掌握知识和技能，提高就业竞争力。

4.注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

鼓励学生进行创新性思考，并在课程中培养学生的分析、推理、判断和解决问题的能力。

总之，提高教育质量和效果需要通过教师素质的提高和课程改革来实现。

这两项措施可以相互促进，为教育事业的发展提供保障。

深化教育改革心得体会范文三篇有人说教师是人类灵魂的工程师有人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。

当我是学生的时候，我学习的是《守则》《规范》;当我成为教师的时候，学习的是《教师法》。

我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。

长期以来《教师法》虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。

教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。

学习的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。

同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

另外，教师在拥有权利的同时，也应当履行职责一定的义务。

在自学了《义务教育法》和《未成年人保与_》后，使我更明晰了，做为一名人民教师我该履行职责的义务和严格遵守的行为规范。

在工作中，严苛规范自己的思想和犯罪行为，全心全意为学生服务，使学生令人满意，家长安心，社会普遍认可，不体罚和变相体罚学生，不嘲讽，嘲讽，不威胁、责难家长。

时刻以教师的道德行为规范去建议自己，不穿着奇装异服，时时“身正为范”。

对于后进生，不拔苗助长，不嘲讽嘲讽，必须冷静教育。

认同每一个学生的特点，因材施教。