“任务引领型”专业课教学的实践与启示

任务 引领型教学法在 中职 语文课 嘉 兴技 师学 院 姚 怀 一
【 摘 要】“ 任务 引领”教 学法以任 务 昕指 出 要 “ 发 挥 中 职 学 校 的基 础 作 用 ，重 点 活动为主要途径 ， 使 学生积极地 “ 动”起来， 培养技 能型人才。要树立全面培养 、系统培 参与教 学活动，从 而改变语文教 学的传统教 养、培养多样 化人才、人人成才 的理 念。” 法 ，突出教 学的价值 与作用 ，切 实提 高学生 当前 ，中职语文课堂存在 的主要问题为 ，一 实 际运 用 语 文 的 能 力 。 对 中职 语 文课 程 活动 是学生教材与普高没 有本 质的区别 ，缺乏针 应用任务 引领 型教 学法的反思发现 ，中职 学 对 性 ；二 是 教 材 理 论 性 较 强 ，操 作 性 较 弱 ， 生 学 习现 状 、 中职 教 学 实 践探 索 和 中职 语 文 学生学 习兴趣不高 。这些 问题在很 大程度上 课 堂 定位 呼 唤 教 学模 式 创 新 。 制约了语文对学生人文素养发展的重要作用 ， 【 关键词 】中职语 文；课程 活动 ；教学 需要 以教学模式 的创新提振学生学 习的信心 ， 创 新 ；任 务 引领 ； 实践探 索 激 发 学 习 的活 力 。 二、任 务 引领型 教学法 在 中职语 文课 中职语 文教育教学的任务是要 以促进学 程 活 动 中 的运 用策 略 生 的综 合 素 质 与 能 力 的 形 成 和 发 展 为 己 任 ， １ ． 语 文 思想 与 专 业互 融 的教 学 内容 专 业 教学生 “ 做 人 ” ，将 科 学 精 神 和 人 文 精 神 和 化 策 略 谐地结合起来 ，使语文成 为实用 而多彩 的人 以专业 为导向组织教学 ， 使 其为专业 的 文 实 践 学 科 。正 是 基 于这 样 的 认 识 ，笔 者 在 需 要 服 务 ， 以适 应 中 职 生 就 业 、 从 业 、 创 业 中 职 语 文 课 程 活 动 中 开展 了 任务 引 领 型 教 学 的 需 要 ，致 力 培 养 学 生 的就 业 素 质 。 目前 我 法探索。 校语文课采用 了人教版 《 语文》基础模块 （ 包 对 中 职 语 文 课 程 活 动 应 用 任 务 引 括 目前 很 多 中职 语 文 教 材 ）并 非 针 对某 一 专 领 型 教 学 法 的 反 思 业 而编写 ，不同的专业可能使用 同一教材。 根据当前中职学生 的身心特点和学习基 因此，笔 者开始 了 “ 重建”教材 的想法，结 础水平 出发 ，在教学 中实行 “ 任务 引领 ”教 合 学生 的 专业 实 际 ，按 照 工 作 任 务 灵 活 地 使 学法 ，这种教学模式 不仅 能有效地改变学生 用 和补 充 教材 ，尽 可 能 去 挖 掘 隐 藏 于 教 学 内 的学 习态度 ，而且较适应 目前中职学生 的学 容 之 中 的 职业 元 素 和 专 业 因 子 ，从 专 业 知 识 习 方 式 需 求 ， 既张 扬 学 生 的 个性 又 培 养 其 职 这 一角 度 设 计教 学 内容 ， 采取 “ 一 文多 教 … ‘ 文 业 能力 ，有 利 于促 进 学生 职 业 生涯 的 发展 。 同教 异 ” 和 “ 各 取 所 需 ” 等 教 学 策 略 ，真 正 １ ． 中职 学生学习现状呼唤教 学模式创新 实现语文教学与专业技 能学习最大限度的交 当前 的中职学生是基 础教育 阶段大多处 融。为达到这种教学效果 ，笔者在 中职语文 于学生群体 中的弱势， “ 一学 习就 觉得 疲劳 教学阅读训练 中，通常对现行篇 目体 系进 行 或厌烦” ，学习基础和学 习习惯较 差， 自信 增 删及重新组合 ，如在商务英语专业 的语 文 心不足 ，对 自己确定的 目标 通常都难 以坚 持 课 中 ，进 行 《 项 链 》一 文 的 教 学 时 ， 除 了让 下 去 。传 统 的 中职 语 文 课 堂 教 学 ，依 然 较 多 学 生 探 讨 主 人 公 的性 格 特 点 ，还 通 过 让学 生 地 采 用 讲 授 法 ，教 师 讲 、学 生 听 ，课 堂 教 学 以作业 的形式收集一些介绍外 国人 些思想、 重 点放 在 知 识 的传 授 。这 样 的课 堂 ，学 生 已 习俗 的 书 籍 文 章 ，让 学 生 多 多 了解 外 国社 会 经 产 生 了严 重 的厌 炳 隋绪 。因此 ，如 何将 “ 不 的一些文 化现象。学 生在完成课外阅读作业 好” 的教 材 转化 为 “ 好” 的教 学效 益 和 学生 “ 高” 同时，既对他们 的专业 课学习有一定 帮助 ， 的 语 文 能 力 ，是 当前 中 职语 文 教 学 工 作 者 的 增加 了学 习的信 息量 ，又提 高学生的基本语 重大任务 。 文素养。 ２ ． 中职教学实践探 索呼唤教 学模式创新 学 习语文不动笔是不行的。如何让大多 任 务 引 领 型 教 学 对 教材 确实 提 出 了不 一 数 中职生 闻风色变 的写作变得亲切起来？可 样 的要求 ，它强调理论 与实 践的结合 ，教学 尝试针对不 同专业 学生侧重不同文体 的练习 ， 内容从 “ 任务”着手 ，在完成任务的过程 中， 如在教授 《 林 黛 玉 进 贾 府 》 时 ，可 对 机 电 专 引 导学 生 学 习 理 论 知 识 和获 得 与职 业 有 直 截 业 学 生 制 定 根 据 课 文 内容 ，结 合 所 学 专 业 课 关 联 的 知 识 、 能 力 和 态 度 ，同 时 任 务 还 能 相 《 机 械制图 》画出荣国府院落方位 图的教学 对 有 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 、利 益 动 机 、竞 争 目标 。如 此 便 可 以 实 现 语 文 教 学 顺 利 向学 生 欲 望和成就感。笔者在教学实践 中体 会到 ， 专 业 学 习 领 域 渗 透 ，提 高 学 生 综 合 职 业 能 力 突破传统 的语 文课堂教育 ，创新教学方式方 和 人 文 素 养 水 平 ，以满 足 学 生 适 应 未 来 职 业 法很必要 。在给完成成 人高考后的学生上语 岗位 和终 身 学 习 的需 要 。 文课时 ，由于 没有了 “ 教学意见”的束缚 ， ２ ． 语 文 能 力 与素 质 互 融 的教 学方 式 引领 教学便显得较为 “ 随心所欲”， 因此便有 了大 化 策 略 胆 对 语 文 课 改 革 的设 计 教 学 ，开 始 了 尝 试 运 改变传统教学方式 ，强调实用性 、应用 用 “ 任务引领教学 ”的方法 ，希望 通过这些 性 与 生 动 性 ，提 高 学 生 的 全 面 素 质 ，增 强 他 任 务来 提 高 即将 走 上 就业 岗 位学 生 的语 文 “ 听 们 对 社 会 的认 知 能 力 和求 职 能 力 。语 文 能 力 说读 写 ” 的 学 习 目标 。 的 高 低 不 仅 仅 表 现 在 书 面语 言 上 ，还 表 现 在 ３ ． 中职 语 文课 堂定 位 呼唤 教 学模 式创 新 口头 表 达 能 力 上 。实 践 证 明 ， 中职 毕 业 生 如 长 期 的 中职 教 学 实践 催 促 我 们 不 断 地 思 果 仅有一技之长 ，缺乏一定 的语 文素养，就 考 ，中职学校到底要培养什么样 的人 才？鲁 会 缺少某 种文化精神 ，在工作 中往往会遭遇

教 育课 程 的本质 特征 。
职 业 标 准 为 依 据 ， 促 进 学 生 职 业 生 涯 发 展 为 目标 ， 以
构 建 了 以职 业 能 力 为 主 线 、 以 任 务 引 领 型 课 程 为 主
体 的 具 有 上 海 特 色 的现 代 职 业 教 育 课 程 体 系 。 按照 新 的专 业教 学标 准 ， 发 、 写 体 现上海 特 开 编 点 的 ， 反 映新 知Ｌ 、 技术 、 工艺 、 方法 的任务 能 ｑ ．新 新 新 引领 型专 业教 材 正在 上 海各 中等 职业 学 校使 用 。本
维普资讯
一
６ 一 ２
任 务 引领 型 专 业教 材 的开 发
◎ 周 红
摘 要 ｔ任 务 引 领 型 课 程 体 系 以 工 作 任 务 为 线 索 确 定 课 程 设 置 ， 以 职 业 能 力 为 依 据 组 织 课 程 内 容 ．
以典 型产品 （ 务 ） 栽体 设计教 学活动 ， 服 为 以职 业 技 能 鉴 定 为 参 照 强 化 技 能 训 练 。任 务 引 领 型 课 程 具
学 ， 作 任 务 中整 合 相 应 的 知 识 、 能 和 态度 ， 现 做 学 一 体 。 工 技 实
关 键 词 ｔ任 务 引 领 ；课 程 ；教 材 ；开 发
２０ ０ ６年 ９月 ， 上 海 石 化 工 业 学 校 牵 头 ， ～ 由 ５ ６所
过 完 成 典 型 产 品 或 服 务 ， 获 得 某 工 作 任 务 所 需 要 的
综 合 职业 能力 。
学校 协助 配合 ， 发 了《 海 市 中等职 业学 校 机 电技 开 上 术 应用专 业 教学标 准 》 新 的《 准 》 。 标 以科 学 发 展 观 为

培养学生综合运用知识和技能的能力 ， 综合开发学生的职业 能 ， 以至于在护理人才 的教育
和 培养 过 程 中 出现 了很 多 问题 ， 而这 些 问题 正 是我 们 进 行 课 程
改革的动力 。 近年来 ， 我们紧扣护理专业的培养 目标 ， 积极探索
１ 以职业能力培养为基础确立课程 目标
文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ ０ — １０ ０ １７ — ２６ ２ １ ）６ ０ ４ — ２ 护理学基础是护理专业课程体系中的一 门主干课程 ， 是使
为适应 医护模式的转变和职业教育课程改革的新要求 。 我
们确立了以能力为核心的课程 目标 。以能力为核心就是以能力
参考文献：
更加形象生动 ， 同时也更符合学生的心理要求 。
３５ 努力创新 实验赦 学 ．
临床第一线 的医务人员除 了必须具有 丰富的理论知识外 ，
还需要有过硬的操作技能 。 实验教学是培养新型实用型人 才的
一
【 刘铁生 ， Ｉ Ｉ 吴飓 ， 肖伟杰 ． 于校本 教材教学改革的实践与探究 田． 基 江 苏技术师范学 院学报 ， ０ ，（ ３ ：１６ ． ２ ８ ８ ２ ）６ － ２ ０ － ［ 殷慧． ２ Ｊ 高职化学教材改革 的几点看法叨． 吉林省教育学院学报 ， ０ ， ２ ８ ０
际工作 中， 到理论联 系实践、 做 服务实践 、 指导实践 ， 而不仅仅
题， 而高职学生 的平均年龄要 比本科 院校的学生小 ， 图片和 图 像可能对他们更具有吸引力 。因此 ， 在教材编排和教学 的安排 上应该从学生 的身心特点出发 ， 将教材 中的部分知识和演示实 验结果以图片 、 图像 的形 式展现 出来 ， 述深入浅 出 ， 叙 图文并
学生具备从事护理工作 必需 的基础知识 、 基本技能和基本素质

上海市职教经五年 的课程教学改革 ． 构建 了以任务引领 型课 程为 “ 授课计划 ” 括以下 内容 ： 包 主体的现代职业教育课程体系 ． 共完成开发 ５ 个专业教学标准 ． Ｏ 同时 授课内容 、 教学 目 （ 标 知识 、 技能 、 态度 ） 明确教学重 、 、 难点 、 用 采 要求各校相关专业执行新专业教学标准 ， 探索任务引领型课程 教学 。 的教学方法 、 应用 的教学资源及其他等 ４ 针对性任务 引领型课程 的特点 ． 专业课程教学设计 ． ） 进行 填写 １ 任务引领型课程教 学的特征 “ 专业课程教学设计表 ” 根据教师制定 的课 程课改计划 ． 师 以两节课为单元进行 “ 由教 专 任务领型课程教学是建立在建构主义上的教学模式 ． 它将 以往 以 ， 专业课程教学设计表” 包括 以下内容 ： 传授知识为 主的传 统教学理 念 ， 转变 为以解决问题 、 成任务为 主的 业课程教学设 计” “ 完 Ａ 单元（ 、 任务） ： 将课程按任务进行分解 ． 重组课程 内容 ； 多维互动式 的教学 理念 ； 将再 现式教学转 变为探究式学 习 ， 每一位学 Ｂ 教学 目标 ： 、 明确每堂课的教学 目标 ． 包括 ： 知识 、 技能 、 度 、 态 德 生都能根据 自己对 问题的理 解 ． 运用相关 知识和经验提 出方案 、 解决 育体验 ： 问题。 ｃ 教学 内容 ： 、 完成任务的技能 、 的方法和需要的知识等 ， 操作 突出 ２ 任务引领 型课程的教学实施 教学重 点 ， 突破教学难点 ． 完成课程教学标 准规定 的实训 、 实验项 目； Ｄ、 教学设计 ： 创设典型工作情景 ， 选择典型工作任务 ． 采用典型设 ２ 营造教改氛 围 ． 升教 师课改理念 ． ． １ 提 制定切实可行 的课 程课改计 备 ， 型流程 、 以典 典型案例等进行教学组织 ： 划 Ｅ 教学方法 ： 、 根据任务引领型课程的特点 ， 创优创新教学方法 ． 以 实施教改 ． 教师要树立正 确的职教观 和职业观 ． 有过硬的执教 要 “ 学做一体 ” 的组织方式 ． 探索“ 理实一体化 ” 的教学形式 ： 能力和攻坚克难的激情 Ｆ 教学手段 ： 、 教案 全部电子化 ． 并根据教 学内容采用现代化教学 存在的问题 ：面上看教 师教改理念 陈旧 ．课程教学遵 从学科体 “ 制作相关多媒体课件等 ： 系． 缺乏针对性 ， 职业教育特色不鲜明 ． 不能适 应任务引领型课程课改 手段 ． Ｇ、 学生学习评价方式 ： 评价方式体现任务 引领型课程 的特点 ． 注 要求。” 对策： 有针对 性地开展面上 教师培训 ． 于任务引领 型课程的特 重学生 实践动手能力的考核评 价 对 ５ 以“ ） 专业课程教学设计表” 为依 据． 编写典型教案 征、 任务的组织原则 、 教学设计等 方面 ， 举办课改 专题讲座 ． 学习先进 “ 典型教案” 包括以下内容 ： 的教学理念 提升教 师职业 素养 Ａ、 课题 ： 以任务 （ 目） 项 完成为特征 ， 确定课题 ； 教师制定授课课 程的课 程课改计 划 ． 程课改计划 中应包含 以 在课 Ｂ 教学 目 ： 每堂课 的教学 目标 ， 、 标 明确 包括 ： 知识 、 技能 、 态度 、 德 下内容 ： 育体验 ： ２１ 对 任务引领型课 程的分析 ： ．１ ． 确定任务设 置原则 ． 通过分 析确定 Ｃ、 简析 目标设定依据 ： 任务 ： Ｄ 教学要求 ： 、 知识与技能的 目标达成度分析 ： ２１ 对 教学 目标的分析 ： “ ．２ ． 从 知识 ” “ 、技能 ” “ 、 态度 ” 三维 目标 出发 ，

光效果 ” 这一 任务 。 ２ ．任 务 的 命 名
做， 让学生 多说 多练 。
三、 课堂点评的艺术
任务引领 的教学 方法 ， 体现 了 以学
生 为 主 导 、 师 为 辅 助 的 思 想 ， 现 了 学 教 体 生 的做 学 一 体 ， 此 ， 于 教 师 的课 堂点 因 对
ห้องสมุดไป่ตู้
次公开课 的比赛 ， 让我 的教 学思想 有 了
一
次彻底的转变。这次新课 改的要求就
是 ： 职业 生 涯 为 目标 、 工 作 任 务 为 线 以 以
评 的要求就 略高 于一般 的教学方法 。教 师 的水 平也 体现 于此。其实 ， 堂点评 课
方法和形式是多样化 的， 学 生互评 、 有 教
索、 以职业能力为依据 、 以就业 为导 向以 及 以能力为本位。我们 可以将 现在教学 思想理解为 ： 学一体 。转 变 了教学 思 做 想后 ， 就是要将 “ 任务 引领” 教学法应 用
“ 任务” 。作 为一名计 算机教 师 ， 其实 我 们传统 的教 学方 式 是 一 直在 应 用着 实 例 。比如 ， 当讲 解 了一个 新 的操作 步骤 后， 我们 自然要 找一 些相 关 的实例进 行
说 明和 练 习 ， 抽 象 的 知 识 转 化 为 具 体 将
识点或技 能的 描述 。所 以 ， 当任 务选 取 后， 直截 了当地显 示其 名字也 是值 得 注
其实 ， 实例与任务是不同的。首先 ， 实例 是一些小 的例子 。例如 ： 这堂课 中， 在 选 择射 灯的位 置可 以是一 个例 子 ， 灯光 如 何设置可 以是另一个例子 。而任务则 相 对要 大一些 ， 直接 将 以上两个 实 例结合
［］ ２ 石伟平 ， 国庆． 业教 育课 程开发 徐 职

总 、 体讨 论 、 表 已 记 集 各 见、 达成共识 。明确操作 方法和要求 后 ， 分工 再 同步或同心协力 ， 同完 成所分配 的工作任务 。 共 ５ ． 问题 ： 解决 探求 知识 是学 习的过 程 ， 不 免 了会遇到各种 不理解 、认识 不统一 或理解有偏
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理

三、 结语
个设计 良好的项 目化课程 ，需要在开发策略层面保证学 生能根据项 目需求来主动学习 ，由被动地接受知识转变为主动 地 寻求知识 。在这个过程 中， 学生还会不 断地获得成就感 ， 并更 大地激发起求知欲望 ， 从而培养出独立探索 、 勇于开拓进 取的 自 学 能力 。 本文仅从《 型网络组建与维护》 小 课程的设计实践 出发 ， 浅 谈对 任务引领 型教学型的项 目化课程 的开 发设计理 念的理 解 ， 结合 自身实践经验 ， 并 总结 了任务引领 型课 程设计 的若干原 则， 希望对 同仁有所启发 。
调整原则 ： １ （ ）课程 的扩展 内容要有 比较好 的职业 岗位支 撑。 分析计算机销售 服务企业的服务体系， 我们 以联想集团的销 前与销后工程师岗位职责为分析对象 ，我们发现其服务体系大 致可分为购机配置选 型、 系统装机 实务 、 网络接入 方案与实施 、 简易网络 的组建与维护四个方面 。其 中后二部分显然超出原有 课程的内容。（ ） ２ 与课程体系很好地兼容。在分析 自身的课 程体 系后 我们认为 ：做为基础课程它应该成为计算机专业 群的普适 课程 ， 作为单机与网络维护能力 的核 心支撑点 ， 同时又要与专业 群网络专业的后续课程很好地衔接 。 因此 ， 结合职业 岗位能力分 析 ，我们把 目标定位在 网络 的接人技术和对 等网络的组建知识 与技能之上 ， 结合原有课程的单机部分 内容形成新课程《Ｊ 网 ，型 、 络组建与维护》 （ ） 。 ３课程 内容与行业标准结合 。 课程 内容与行业 标准 的结合是校企合作深化的必然。结合联想 Ｌ ｓ ｅｅ工程师认证 标准， 网络接入标准 Ｉ Ｅ ０ ．ｘ 以 ｗｎ ｏ ｓ 台下 的对 等网 Ｅ Ｅ ８ ２１ ， ｉｄｗ 平 建设为 内容可 以最大限度的保证技术应 用的普遍性。 做到以上几点保证 了课程的应 用性 、 实践性 ， 同时在课程 也 规划设计 的层面保 障了课程的职业 性。

提 出首 先要 综合 性 ，它应 该把 学过 的知 识和 即将 要
学 的知识综 合进 去 ， 这样 学 生既学 到 了新知识 又 复习 了旧知 识 ， 同时 还学会 了综合 运用 新 旧知识 ；其 次要 实践 性 ，任务 必须 能 够 通 过实践 来 完成 ，应 尽量 避免 抽象 和完 全理 论化 任务 出 现 ； 然 后要 有 吸引 力 ，兴趣 对学 生来 说是 最重 要 的 ，有 了兴 趣学 生 才 会积 极 主动 的去 学 习 ，如 果学 生对 你提 的任务 没有 兴趣 ， 那 该任 务也 是 失败 的 ，所 以提 出的任 务必 须让 学生 感兴 趣 ，必 须 有 吸引力 ；最后要 有创 新 性 ，我们 在设 计任 务 的时候 还需要 考 虑 到 留给学 生一 定 的创新 空 间 ，这样 才 会有 利于 培养 学生 的 创 新 意识 。总 之 ，提出 的任 务要符 合 学生 认知 规律 ，融 合教 学 内容 于开放 平 等 的教学 环境 中 ，引导 学生 去探 求知识 ，去获取
一
任务需 要 了解会 议通 知 的基 本要 素包 含 出席对 象 、 会议地 点 、 会议 时 间 、会 议 中心 议题 、召集人 、注 意事 项等 ，还需 要 掌握 文 字处 理软 件 的基本操 作 技 能 ，文 档 的建立 、编辑与 保存 ；文 档 打印及 字符 格式 的设 置等 知识 。 ２ “ ． 任务 ” 怎样设 计才 科学 合理 在任 务 引领 型教学 中 ， “ 任务 ” 的提 是最 重要 的 ，它将 决定 这节 课学 生是 主 动 的去学 习还 是被 动 的去学 习 。就 如 上面 的 例子 ，如果 把 任 务 设计 成 “ 习 ＷＯ Ｄ中字 符 的设 置 及 排 学 Ｒ 版 ？” ，那 学 生就 只能 围绕 这 一问题 去学 习该 知识 ，这 就 成为