典型工作任务引领下的项目教学法探索

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。

随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。

近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。

计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。

我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。

为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。

【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。

职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。

【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。

为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。

任务引领型教学法[摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。

是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。

在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。

由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

[关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。

近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。

如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。

在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。

下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。

1什么才是任务引领型教学单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。

我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。

作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。

项目式教学法在高中化学教学中的思考与探索350100摘要：为了提升高中化学教学效率，结合学生的个性化差异，采取创新的教学方法，以项目式教学法来推动教学的进步，这也正是当今教育改革的重点。

通过引导学生的学习热情、鼓励他们的参与，不仅可以促使学生独立思考，还可以帮助他们获得更多的知识，从而促进他们的多方位素质的提升。

对此，文章重点讨论高中化学项目式教学法的运用，以供参考。

关键词：项目式教学；化学；教学应用项目教学法主要是利用项目完成相对应的教学活动，在这一活动中，是以学生为主体，教师为主导，双方在问题的导向下，通过合作、探究等不同种方式，自主的应用所学的知识解决问题，最终完成本节课的教学目标。

1 化学教学中所存在的问题为了适应日益复杂的社会环境，我们必须不断改进化学课程，不断探索新的教学模式，并结合当前的技术水平，为学生量身打造一个更加有吸引力的课程。

只有这样，才能更好地满足他们的学习需求，实现课堂的提质增效。

而目前，高中化学教学中还存在一定的问题，第一，课堂上的理论知识很难被应用到实践当中，导致学生的实操能力较弱；第二，课堂上缺乏真正的案例来证明课程的价值；第三，课堂上的内容往往偏离了社会的真实情况，。

由于当前的教育资源及环境条件有限，未能满足当今社会对于高质量教育的需求，导致许多学生对于化学课堂的兴趣减退、学习积极性降低。

2 高中化学项目式教学法的运用意义“项目式教学法”旨在让学生们有机会从教学环境中获取知识，能够独立完成一些具体的项目，这些项目需要学生不断地学习和思考，获得有用的信息。

通过制定出有效的解决方案，完成后再进行有效的反馈。

通过采取项目式教学法，学校可以有效地安排课堂教学内容，让学生们有机会参与到多个具体的活动，从而培养他们的思维、沟通和协作能力。

学生们可以通过完成一个个具体的化学项目，获得更多的知识。

同时也可以培养他们的独立思考、分析问题、探究问题的能力，从而达到学校教育的最终目标。

基于工作过程的项目式教学模式探索作者：范水英来源：《现代职业教育》2021年第16期[摘要] 物联网专业对学生的基础理论知识和技能掌握的要求较高，基于工作过程的项目式教学模式探索能够结合工作过程和学生的自身特点，使之符合工作岗位所需。

工作过程导向的教学组织设计主要围绕工作情景、项目描述和任务分解实现教学内容和工作过程的有效衔接;教学方法和手段主要以任务驱动教学为主，辅以其他多种教学方法;多元化评价和考核则侧重于过程性评价，倡导评价主体的多元性。

基于工作过程的项目式教学模式有利于学生综合职业能力的提升。

[关键词] 工作过程;项目式教学;物联网工程[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0040-02一、引言随着“物联网‘十二五’发展规划”“中国制造2025”等政策的提出，物联网发展已经成为国家层面技术及产业创新的重点方向。

物联网技术的不断发展和市场规模的不断扩大，相对应地也为物联网专业人才培养提出了更高的要求。

物联网专业教学旨在培养符合岗位设置和技能需求的现代化物联网人才，对其教学模式进行改革可在一定程度上提升教学效率和学生的学习效率，实现教学资料开发的最大效益。

本研究主要基于工作过程就物联网专业进行项目式教学模式的探索，项目引领、任务驱动，理论与实践相结合，基于工作过程的项目式教学模式有助于学生创新实践能力的培养，与学校应用型人才培养目标相吻合。

二、基于工作过程的项目式教学模式介绍20世纪90年代，德国教授Rauner提出了“工作过程导向”教育理论，又称“典型工作任务分析法”。

这种以工作过程为导向的教学，是以学习者为中心，以工作过程中不同的工作任务为载体，通过情景化形式组织教学，强调合作学习的重要性，重视过程考核和综合考核，以多元化的原则进行课程评价。

韩明飞在其研究中便指出基于工作过程的课程设计方法具有学习工作化、教学情景、学习合作化、考核多元化等特点;骆亚南指出在工作过程导向下实习实训应遵循学生中心原则、开放性原则、实践性原则和适度性原则;高昂等研究者在其教学实践中指出应当构建一体化教学模式、重构工作过程的教学内容和构建阶梯式的教学实践环节等。

以项目—任务教学驱动学生自主学习的实践与探索作者：刘颖珊来源：《广东教育·职教版》2017年第08期在把知识转化为能力和素质的“能力本位”的现代教育观和人才观影响下，为更大程度激发学生自主探究习得知识的内潜力，更科学高效运用各种教学方法促进学生自主学习，广东省旅游职业技术学校高星级饭店运营与管理专业的教师从四个维度（以工作任务开发学习项目、以工作流程置换学习过程、以工作岗位设计学习角色、以工作职能驱动学习技能），交替运用项目教学法与任务驱动教学法等行动导向教学手段，初步摸索出以项目-任务教学驱动学生自主学习的教学模式，学生自主学习的积极性得到极大提升，取得一定成效，以下就该教学模式提出分析和建议如下：一、项目教学法与任务驱动教学法的异同分析鉴于项目教学法与任务驱动法具有许多类似之处，在教学中应辨清两者间的异同（见表1），依据不同教学场景更具针对性地科学设置项目或任务，以利于提升教学效能。

由上可见，项目教学法任务与任务驱动教学法各有利弊、各具特色。

在教学实践中，视教学内容目标与要求、学生具体情况等不同灵活地加以运用，达成更高效的教学效果。

二、以项目-任务驱动学生自主学习教学模式实施原则1.由浅入深、由简到繁，实施分层教学（1）项目/任务的难度设置遵循由浅入深的原则形成一定梯度，须考虑学生现有的知识结构和能力水平，贴近学生的“最近发展区”，使学生通过自主或合作学习能自主获得。

既要适当拔高，使综合能力较强的学生通过完成任务获取得更多的感悟；又要弱化难点，使基础薄弱的学生通过努力或在老师同学的指导下也能顺利的完成任务；（2）根据先易后难的教学原则，先通过任务驱动法激发学生求学兴趣，使学生获得新知识和新技能的储存，养成主动参与学习的行为习惯后，才运用难度系数递增的项目教学法，循序渐进地驱动学生掌握核心知识与技能要素；（3）根据项目-任务的难度及所需知识技能基础，结合考虑不同学生的技能特长与个性差异，不断轮换学习小组的组员以及组长，以利激发每一位学生的最大潜能。

项目教学法的探索与实施杨兰芹1 徐新2（1.河北工业职业技术学院，河北石家庄050000；2.河北省教育考试院，河北石家庄050091）项目教学法就是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集、方案的设计、项目实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

一、项目教学法的原则1.以学生为中心。

2.项目的选取是学习的关键。

3.创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

4.要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

二、项目教学法的步骤1.情境设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。

如在讲“动画制作”这节内容时，可让学生提前搜集实际生活中与动画有关的资料、图片等信息，而教师可制作演示做动画的课件。

在讲课前出示学生搜集的资料，教师则演示作图过程，这样既吸引了学生学习的兴趣，也显示了基本知识的实用性。

2.操作示范。

围绕当前学习的知识点，以便于学生的“知识迁移”，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

如对动画脚本的定义，好多学生理解起来有难度, 教师要进行适当讲解。

3.独立探索。

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

如为了完成“动画制作”这个项目，需要扎实理解元件的相关内容,预习制作元件的知识。

4.确定项目。

小组通过调查、研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5.协作学习。

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6.学习评价。

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

三、项目教学法的程序不论是学还是教，都应重在创新。

项目教学的实践，很大程度上给学生自由发展的空间；同时也“逼迫”那些不爱思考的学生去思考，启动自身潜在的创新潜能，去寻求问题和答案，每一个学生都可以提出自己的观点和看法，为其创新思维提供了条件。

“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。

“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。

关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。

“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。

“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。

“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。

如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。

一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。

教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。

课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。

在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。

根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。

中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。

随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。

项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。

通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。

与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。

通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。

任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。

项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。

通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。

具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。