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高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建
高职国际贸易专业的任务引领型教学模式的构建意味着在教学过程中，以学生的学习任务为中心，通过创设实际贸易活动的情境，引导学生积极主动地参与学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
下面我将从教师角色的变化、教学资源的利用和评价方法的改变等方面进行论述。
教师的角色在任务引领型教学模式中将发生明显的变化。
传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者。
而在任务引领型教学模式中，教师需要转变为学生学习的指导者和组织者。
教师应该根据课程目标和学生的实际情况，设计适合学生的实践性任务，并提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还应该在任务完成后及时对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生不断进步。
教学资源的利用也是构建任务引领型教学模式的重要环节。
教学资源的利用应该与学生的任务紧密结合，帮助学生完成任务。
教师可以借助实际案例、模拟情境、跨学科的教学资源等来提供学习的支持和背景知识。
教师还可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源进行自主学习和研究。
通过充分利用教学资源，可以提高学生学习的效果和兴趣。
评价方法也需要相应地进行改变以适应任务引领型教学模式。
传统的考试和测试方式无法全面评价学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以采用项目评价和综合评价等方法来评价学生。
项目评价是指将学生的任务完成情况、解决问题的能力和表现纳入评价范围，通过实际的任务完成情况和实践活动的表现来评价学生。
综合评价是将学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等综合考虑，综合评价学生的综合素质和能力。
高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建高职国际贸易专业是为了培养具有国际化视野和实际操作能力的专门从事国际贸易活动的专业人才而设立的。
在培养这类专业人才的过程中，引领型教学模式的构建非常重要。
本文将从需求分析、教学目标、教学方法和评价体系四个方面来讨论高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建。
需求分析是任务引领型教学模式的基础。
需求分析主要包括对专业人才市场需求的调研和对学生的实际需求的了解。
通过对国际贸易行业的市场需求进行调查研究，可以了解到企业对国际贸易专业人才的具体要求，从而更好地指导教学内容的设置。
还需要对学生的实际需求进行了解，包括学生的学习兴趣、学习能力和就业意向等方面。
通过需求分析，可以确保任务引领型教学模式的构建与实际需求相匹配，有效提升教学效果。
教学目标是任务引领型教学模式的指导。
在国际贸易专业中，教学目标应该包括知识、技能和态度三个方面。
知识目标主要是培养学生对国际贸易理论和实践的基本了解；技能目标主要是培养学生进行国际贸易实务操作的能力，包括市场调研、合同谈判和贸易操作等；态度目标主要是培养学生积极进取、勇于创新的态度，以及良好的团队合作精神。
通过明确教学目标，可以更好地引导教学内容的设置和教学方法的选择，促进学生的综合素质的全面发展。
教学方法是任务引领型教学模式的具体实施。
在国际贸易专业中，可以采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、实践教学和模拟教学等。
案例教学可以通过实际案例的分析，培养学生解决问题的能力；项目教学可以通过学生参与实际项目的组织和管理，培养学生的实际操作能力；实践教学可以通过实地考察和实习实训等途径，提供实际操作的机会；而模拟教学可以通过模拟贸易活动的进行，培养学生的协调与沟通能力。
通过运用各种教学方法的组合，可以使学生在实践中感悟知识、积累经验，并不断提高自己的实际操作能力。
评价体系是任务引领型教学模式的保障。
评价体系应该包括学生知识、技能和态度的全面考察。
《国际贸易实务》教学中任务教学法的应用《国际贸易实务》是业务技术与方针政策相结合、理论与实际相结合、综合性的应用课程。
因此,它的教学方法也应有别于其他课程的教学,本文对任务教学法在国际贸易实务教学中的应用加以研究,希望能达到更好的教学效果。
标签：任务教学法国际贸易实务《国际贸易实务》研究国际货物买卖的有关理论基础和实际业务,是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科。
它涉及的内容相当广泛,如国际贸易理论与政策,国际贸易法律与惯例,国际金融、国际运输与保险等,具有很强的综合性和实践操作性,通过学习要让学生从总体上把握进出口业务操作的全过程。
而《国际贸易实务》传统的“填鸭式”教学虽然可以让学生机械地记住课文的相关内容,了解一定的专业方向和前沿性的动态,但是学生却成了被动的学习者,互动性不强,影响了学生的学习效果。
所以必须对教学方式有所改进,因此笔者把任务教学法的基本理论应用于国际贸易实务教学的实践中,并取得了较好的效果。
一、任务教学法概述任务教学法( Task—based Approach)是建立在前苏联心理语言学家Vygotsky 等人的关于语言和学习的基础上的。
Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人的学习所起的重要作用,认为知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后变为自己的知识。
Willams和Buren(1997)认为,凡是能促进学习者语言进程的活动。
任务型教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们的学习积极性,在实践中感知、认知,在“做”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念。
“任务型教学法充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Numan,1989)。
二、任务教学法的实施模式教学模式的实施分为三个阶段:1.前期准备阶段(pre-task phase)。
基于“任务驱动”的高职国际贸易实务教学设计发表时间：2010-07-29T15:08:47.170Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年4月下旬刊供稿作者：李琳[导读] 外贸实务是一门实践性和操作性很强的课程，近年来，高职教育的教学改革使课程的教学方法已突破了传统的纯讲授法模式李琳（宁波教育学院）摘要：从当前高职学院国际贸易实务课程教学的实际出发进行研究，通过教学内容的设计、课堂教学过程的实施和对学生完成任务的评价等多个环节，提出以真实任务做驱动，以工作过程指导为牵引，发挥学生课堂主体作用的高职国际贸易实务教学模式。
关键词：任务驱动国际贸易实务教学设计1 课程教学现状与实施“任务驱动”的必要性外贸实务是一门实践性和操作性很强的课程，近年来，高职教育的教学改革使课程的教学方法已突破了传统的纯讲授法模式，开展了案例教学法、课堂讨论法等教学方法的尝试，取得了一定的成效。
但是，由于在课程的教学安排上仍然是以教师为中心，教师在上课时很强调理论知识的系统性和完整性，而忽视了其应用性，实践性教学环节总体还比较薄弱。
在教学实施过程中，教学形式比较单一，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，只能凭想象力，理解力去掌握，对所学知识掌握得不灵活，不牢固；仅仅是理论上的学习，缺乏就业过程锻炼和就业环境实践，造成学生的实践操作能力差，很难全面系统地掌握国际贸易的主要操作技能和操作方法，导致不能将理论知识较好地运用于实际业务中。
随着用人单位对职业岗位技能要求的提高，对职业教育也提出了更高的要求，如何实现课程学习与职业岗位要求的零距离对接，是课程教学改革中急需解决的问题。
笔者通过在学院召开学生座谈会，发放调查问卷等各种形式，对高职学生国际贸易实务课程的学习现状也进行了调查，发现：学生学习课程的积极性不高，且没有课前预习和课后总结的习惯；对理论知识不感兴趣，喜欢实例；对难度加深的教学内容容易产生厌烦情绪；比较喜欢灵活多变的教学形式。
高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建高职国际贸易专业的教学目标是培养学生具备熟悉国际贸易的原理和规则，拥有良好的文化背景和语言能力，能够在企业、政府和非政府组织的国际贸易领域工作。
教育教学应该采取任务引领型的教学模式，这种教学模式有外部环境、知识储备和学习任务三个要素。
首先，外部环境的构造对任务引领型教学模式的实施非常关键，因为它为教育教学过程提供了真实的情境和背景。
外部环境的构建需要打破传统的教材中心、教师中心的教学模式，创造真实的、生动的学习场景。
例如，可以组织学生走进当地贸易公司进行实地考察、个人实践和独立研究，在模拟商务谈判时培养交际能力和处理问题的能力。
此外，国际贸易需要考虑国际法律法规、贸易政策和文化背景等多种多样的因素，可以通过多种途径引入课堂，如组织相关专家进行讲座、安排实践活动、采访贸易人员等。
其次，知识储备的构建也是教学模式转向任务引领型的重要因素。
学生需要全面提升贸易方面的知识体系、文化底蕴、语言水平和信息技术素养等方面的学习能力。
高职国际贸易专业应偏重于应用性、实践性的原则，教学课程的内容应该结合实际案例，培养学生分析和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过情景式教材、网络课程和在线交流等教学模式，使学生对贸易知识的难点和疑惑方便地获得解答。
最后，学习任务从内部实现对任务引领型教学模式的转变。
任务精心设计应既有挑战性、也有适宜性，既足够贴合学生基础，也需要有一定的深度和广度。
任务应该充分考虑学生的个体因素、特点和需求，并有社会实践和实际经验指导，可以更自觉地获得知识、信息和经验。
高职国际贸易专业的任务大多数都是围绕真实贸易情境逐渐设计的，如进行跨境贸易谈判、处理实际的国际贸易事件等等。
任务的设计目的是让学生在实践中掌握实际的技能和解决能力，从而培养高效的国际贸易专业人才。
综上，高职国际贸易专业需要任务引领型的教学模式。
教学模式的构建要关注外部环境、知识储备和学习任务三个方面。
高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建当前，国际贸易已成为我国经济发展的重要组成部分，也是高职国际贸易专业培养人才的重点专业之一。
随着我国经济的不断发展，国际贸易专业的教学模式也需要不断进行创新和改革，以适应市场需求和培养适应国际贸易发展要求的专业人才。
构建高职国际贸易专业任务引领型教学模式显得尤为重要。
一、任务引领型教学模式的概念及意义任务引领型教学模式是一种以学生为主体，以学习任务为中心的教学模式。
该教学模式以学生自主学习和解决问题为目标，通过设计具体的学习任务和情境，引导学生探究、实践和解决问题，培养学生主动学习、协作学习和创新学习的能力。
在国际贸易专业中，任务引领型教学模式的构建可以更好地促进学生实践能力和创新能力的培养，符合当前高职教育的发展趋势和专业需求。
构建任务引领型教学模式对于高职国际贸易专业具有重要的意义。
一方面，在任务引领型教学中，学生扮演了学习的主体角色，学会了通过自己的努力去解决问题，形成问题意识和实践能力。
通过任务引领型教学，学生能够更好地运用所学专业知识解决实际问题，提高了专业素养和实践能力。
构建任务引领型教学模式，有助于提高高职国际贸易专业学生的就业竞争力和实际应用能力。
1. 设计任务驱动型教学方案任务驱动型教学方案是任务引领型教学的核心。
国际贸易专业的任务驱动型教学方案应当以当前国际贸易领域的热点问题和实际情境为基础，设计具有一定挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行实践和解决问题。
设置模拟国际贸易实操任务、国际贸易案例分析任务、国际市场调研任务等，通过这些任务，学生能够从实际中学习、实践和体会，培养自主学习和合作学习的能力。
2. 创新课堂教学方式在任务引领型教学中，教师的教学方式和手段至关重要。
教师可以采用探究式教学、案例教学、团队协作教学等方法，引导学生主动思考、独立解决问题，并且通过课堂讨论、小组讨论等形式，构建学生互动交流的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重加强对学生的引导和激励，帮助学生不断完善自己的任务解决方案，提高解决问题的效果。
学法教法研究模块等多种互动形式,通过语言组织的多方面培养,可全面提升学生的思考能力、探究能力和创造能力。
在合作学习的过程中,教师要充分调动小组成员的积极性,开展信息交流,提高学生的互动交流频率。
在教学过程中还可以运用情景对话、角色扮演、唱歌、游戏、分组竞赛、看图说话等一系列互动实践活动,并结合多媒体信息技术,为学生创造良好的学习环境,并将他们的所学知识融会贯通,更牢固的掌握。
例如,教师在讲述,高中英语模块四Unit 12The Olympic Games(奥林匹克运动会)的时候,可通过小组互动形式,将学生分成多个学习小组,让他们在课前利用多媒体网络技术,开展自主学习,完成不同的探究内容,理解课文结构、课文中心和写作特色等。
上课时教师只需要充当主持人、评论员的角色,组织学生进行成果探究,并随之进行简单扼要的交流、讨论,最后,结合探究成果,作出综合点评,提高培养学生的英语应用能力。
结语综上所述,要全面提升高中英语的有效性应用,教师要不断更新观念,改变教学模式,以适应现代课堂的频率。
在课堂教学过程中,教师要具备全面的职业敏感度,对教材适当的添加或删减,保留教学内容的精髓,此外,还要配合多媒体信息组织学生进行教学互动,教学探究,从策略上提升课堂效率,从而让学生可以从各方面灵活掌握运用。
参考文献:[1]强亚丽.论维果茨基“最近发展区”理论对英语教学的启示[J].云南社会主义学院学报.(2014.2)[2]李毓健.新课程背景下美育在高中英语教学中的渗透[J].山西师大学报(社会科学版).2012(S2)[3]杨丽娟,杨妍,薛敏.中国大陆、香港、台湾高中英语课程标准比较研究[J].云南社会主义学院学报.(2014.2)作者简介:曹俊平,安徽人,硕士。
1.微课的设计与应用的必要性分析当今网络时代,信息社会,观念在不断改变,学习方式在发生变化,新思维在不断引入,新需求在不断涌现,传统的教育教学手段,越来越无法满足现代教育的需求。
