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运用行动导向教学法提高课堂教学质量黑河市职业技术教育中心学校韩桂芬一、实施背景我校学生大多数是来自初中的厌学生,他们在中学时就已经对传统的教学方法产生了厌倦,对学习不感兴趣,通过调查发现,我校学生思维活跃、注意力不集中,爱溜号、比较喜欢动手操作。
根据职教学生的特点,如何提高学生学习兴趣,提高课堂质量是我校教学亟待解决的问题。
只有改革教学模式,选择适合的教学方法,才能解决这个难题。
为此,我们尝试在护理教学中采取行动导向教学法,让学生主动参与教学过程,让学生尝试在行动中体验成功的喜悦,以此提高学生学习兴趣,培养学生职业能力。
二、主要目标1.编制运用行动导向教学法的教案2.激发学生学习兴趣,改变学生学习方式3.提高课堂教学质量,提高学生职业能力4.提高教师课堂教学能力三、实施过程基于护理工作过程的行动导向教学法是护理专业教学模式与教学方法改革的创新,它将学习内容与工作过程紧密衔接,按照护理工作程序学习知识,运用知识解决实际问题。
(一)教学准备1.明确所运用的行动导向教学法。
首先以担任护理专业主干课教师1为主,通过学习教育教学理论,明确行动导向教学法不是某一种具体的方法,而是根据不同的课程内容和特点,按照工作过程的流程所采取的一系列教学方法,是多种教学方法的统称。
护理专业主干课程大部分是各种疾病的护理,理论课采取以案例教学法为主,实训课采取任务引领、模拟教学为主,以情境教学法、角色扮演法为辅。
2.编制运用行动导向教学法的实施方案。
以任务为载体,重构课程内容,设计学习情境。
以《妇产科护理学》为例,按照女性生育阶段设计了生殖系统解剖与生理、妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理、炎症病人护理、肿瘤病人护理、月经失调等9大学习情境,共计26个工作任务。
在设计教案过程中,每个工作任务用一或两个案例贯穿,按照分析病例资料进行护理评估→提出护理问题→拟定护理措施→评价,运用案例分析、角色扮演、模拟情境、小组讨论等教学方法引导学生按照上述护理程序学习相关知识,再运用所学的知识解决在案例中提出的问题。
《运输服务与管理》课程标准课程编号：课程名称：运输服务与管理学时/学分：84先修课程：《物流认知》后续课程：毕业综合实习适用专业：物流服务与管理开课专业科（部）或教研室：物流与电子专业科一、课程性质《运输服务提供》课程是中等职业院校物流服务与管理专业的一门核心技能课程。
该课程是培养运输企业及物流企业运输作业部门基层操作管理员、项目主管和一线经理必备技能的课程。
其功能是面向物流行业道路运输服务领域，培养学生能够从整体上对运输项目的操作业务流程有系统的认识，具备从事运输业务营运操作与管理的职业能力。
即制定运输计划和做出调度指令、运输作业组织和流程设计、处理货运事故和纠纷问题、安全货运生产、控制运输成本支出等专业能力和职业必备的素质。
二、课程设计思路本课程标准的总体设计思路是：以运输企业的运营过程为依据，以运输企业真实服务活动为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学。
为了充分体现任务引领、工作过程导向课程的思想，将本课程的教学活动分解设计成若干学习单元（见图1：运输运营过程及对应的工作任务和能力要求图），创设相应的工作情境（见单元教学设计部分），以单元任务（项目化任务）为单位组织教学。
各学习单元按照工作过程的实施结构来展示教学内容，通过情境创设、仿真模拟、案例分析、企业参观等教学方法，以具备运输企业真实工作环境的校内物流实训中心、运输管理模拟室和校外实训基地为上课场所，教、学、做三者结合，强调学生在“做”中“学”，使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
本课程学业评价采用全程形成性考核和结果性考核相合的方式，以形成性考核为主，促使学生在课程的每个环节积极参与。
三、课程教学目标学生具备从事运输业务营运操作与管理的职业能力。
即通过任务引领式的项目化活动，学生以独立或小组合作的形式，在教师指导下或借助课业文本等资料，明确运输任务（客户需求）、制定运输服务作业计划或方案，在规定时间内完成上述计划并检查反馈；在提供运输服务的过程中，按照业务流程规范要求操作，正确使用单据、运输设施，遵守相关合同规定，注意生产安全和环境保护规定；控制运输作业成本支出；对已完成的任务进行记录、存档和绩效评价反馈。
432021.4•高中课 堂本版主持／安秀海任务引领课堂，统整教学要素◆观课评教2020年11月28日，广东广雅中学联合湖南长郡中学、华南师范大学举办了以“新课程·新教材·新课堂”为主题的“高中—高校”教学研讨活动。
活动以统编高中语文教材必修上册第六单元为教学依托，以“议论文要有针对性”为核心教学任务，整合各种教学资源，进行了一次教学接力课：由三位不同的教师（华南师范大学人文学院周小篷、湖南长郡中学黄云波、广东广雅中学邬明燕）分三个课时，共同完成教学任务。
本次接力课教学，是对统编教材教学当中的“整合教学”的一次大胆尝试。
基于课堂教学的过程，笔者对单元整合教学有以下几点认识：一、单元整合教学需要做到教学设计结构化统编高中语文教材的单元结构是“单元导语—课文—学习提示—单元学习任务”。
其中，“单元学习任务”是教学的核心指向。
基于教材编排的结构化，我们的教学设计也应搭建起相应的结构。
教学设计的结构：任务的解读、内容的确定、教学的实施。
任务解读，必须确定核心任务，并在核心任务的主导下设计各个子任务，明确子任务是核心任务的分解与补充，子任务的达成是为了更好地完成核心任务。
内容确定，即教学如何呼应单元主题，如何呼应学习任务（群）目标与内容，确定将哪些内容作为载体，来达到教学目标，完成教学任务。
教学实施，包括实施的方式、实施的过程、实施的结果等项目的确定。
结构化的教学设计，有利于单元教学的科学整合，单元教学的有序化推进，以及教学目标的落实。
这三节接力课，在整刘文岩（广东广雅中学，广东广州 510160）摘 要：新课标要求教师在课堂中落实和实施任务群教学。
而单元整合教学为任务群教学提供了很好的路径和突破口。
以单元整合教学驱动学生在课堂中进行自主合作式的探讨和学习，引导学生进行言语实践活动，是体现语文学科核心素养、构建学习型语文课堂的有效途径。
文章通过一次接力课的教学实践，从教学设计、语文素养培养、学习型课堂建设三个角度出发，对单元整合教学的基本范式进行了探索。
