小学数学教学中非智力因素的培养

在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。

教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。

在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。

学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。

一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。

从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。

笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。

如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。

一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。

比如，我在讲解比较两个分数的大小时，设计了这样的导语：师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。

）生：（异口同声）“看过。

”师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。

猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。

那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：“给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。

浅析小学数学教学中非智力因素的培养摘要：阐述小学数学教学中非智力因素的培养策略，为提升学生的综合素质提供参考与借鉴。

关键词：小学数学教学；非智力因素；培养；动机学习是一个复杂而又漫长的过程，在小学数学教学中，不仅应注重学生想象力、注意力以及记忆力等智力因素的培养，更要注重学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养。

因此，作为一名小学数学教师，应在教学过程中融入非智力因素，将培养学生非智力因素作为一种教学目标予以实现。

学生在数学的学习过程中，不仅开发了思维和智力，同时也能拥有愉快的心情，在与教师、同学的交流中形成深刻的情感记忆，满足内心的情感需求，从而更加有效地完成课堂教学的任务。

为此，笔者根据多年的教学经验，就小学数学教学中非智力因素的培养问题，进行了深入的探讨。

一、多样化的教学方法，以激发学生的学习动机传统的课堂教学，教师以组织教学为主，即教学过程中不注重学生的主体性以及独立性，学生在教师的主导之下变得消极而缺乏活力。

然而，新课改要求教师在课堂教学过程中，必须将自己融入课堂，成为学生中的一分子，从孩子的角度探索他们的需求。

多样化的教学方式是激发学习动机的重要方式。

由于孩子的天性中有着对学习的好奇和热情，这就要求教师在课堂教学中竭尽努力，使用各种方法，让学生实际接触到多种教学工具，如：图册、音频、视频以及丰富的生活资料。

教师利用这些对学生进行多方刺激，同时利用游戏教学，创设问题情境，既可以增强学生对教学内容的感知度，增强学生好奇心以及学习的欲望，又能使其了解到学习知识的现实意义。

教师及时赋予其明确的赞美，学生收获知识的同时也收获了教师的认可，内心得到极大的满足。

例如，在苏教版小学数学五年级上册向学生介绍“负数”时，笔者首先通过多媒体出示了春节期间四幅典型的表达城市温度的图片，分别是黑河、北京、福州、三亚。

教师出示温度计，让学生观察温度计的计量方式并指出四个城市的气温，明确零度以上和零度以下的不同表达方法，引导学生从温度上最初感知负数的概念，教学生写出负数所表达的温度。

在数学教学中如何培养学生的非智力因素数学作为学习现代科学技术必不可少的基础工具，是基础教育中不可缺少的一门重要学科。

然而，提到数学，人们想到的往往是抽象难学，枯燥无味，并常常把学生数学成绩的好坏与其智力发展水平相联系，而忽略了智力因素之外的其他因素的影响。

国外研究表明：智力水平达到中等以上的人，能否成为有用人才，主要取决于非智力因素。

非智力因素已成为当前教育心理研究的重要课题。

所谓非智力因素指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如：动机、兴趣、意志和性格等。

非智力因素还影响着学生的身心发展。

比如不良的外界刺激能使他们的情绪波动，意志衰退，甚至形成孤僻、抑郁、，自卑的性格。

非智力因素影响着学生的社会适应性。

有些学生智力水平较高，在校学习成绩良好，但他们走向社会后并没有突出的表现，甚至十分平庸，这主要是他们的非智力因素差，难以应付更为复杂的社会环境。

总之，非智力因素对学生的学习，智力发展，社会适应和身心健康均有不可忽视的作用。

数学由于科学性、逻辑性较强，比其他学科更枯燥，乏味些，因此，作为数学老师我非常注重采取多种措施对学生的非智力因素加以培养。

怎样培养学生的非智力因素呢？一、培养学习兴趣，激发求知欲兴趣将直接影响到学生数学学习的效果。

因此，培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习的轻松愉快，而且对自身的长远发展将产生持续性的影响。

但是学生的学习兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。

如何培养学生的数学学习兴趣？多年的教学经验使我有以下几点体会：1.爱动其心，以情激趣。

在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教授的功课。

以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点。

平时我在教学中注重为学困生创造成功的机会。

课堂提问，作业、测验等我都根据学困生的实际情况制定评价标准，做对了，及时表扬，增强他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养摘要：在数学教学中要重视非智力因索的培养，从而使学生进人积极、乐观的学习状态，形成积极进取、坚忍不拔、顽强拼搏、沉着冷静、耐心细致的优良品质，取得良好的学习效果.推进素质教育的全面发展。

关键词：数学教学；非智力因素；素质教育中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0195-02我国的教育正在由应试教育向索质教育转轨，这是-次伟大的、艰巨的变革，索质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本索质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

实施索质教育，就是要一改”应试教育”偏离人的发展和社会发展的需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育模式。

应试教育的传统在我国根深蒂固，不可能在一朝一夕间得以根本改变。

这就要求我们从事一线教学的广大教师要从我做起，从日常教学做起，注重培养学生各方面的索质。

在各种索质中，心理素质是非常重要的一部分。

其中包括学生的智力因索和非智力因索，有研究表明，在智力因素相同的学生中，学习效果的优劣往往是由非智力因素决定的。

非智力因素是一个十分复杂的综合性概念，从广义而言，指的主要是除智力因素以外的一切心理因索，从狭义内容，指的主要是动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因索。

其具体内容有：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、荣脊感、自制性、坚持性和独立性等。

为了在数学教学中培养学生的非智力因素，教师应该从如下几方面进行着手：1.动机的培养学生希望在学习上获得好成绩，这是推动学生参加学习活动的主要动机之一。

学生在学习上取得进步，哪怕是微小的进步，教师都应及时给予肯和表扬，使学生获得成就感，学生有了成功的体验就会更积极的学习；积极性提高了，学习就会更加努力，学习效果也会更好，从而形成动机与学习效果间的良性循环教学过程中适时地组织-些数学小竞赛，让学生有表现自己才能的机会，有获得成功的机会，迎合学生争强好胜的心理特点，激发学生的学习动机。

论小学生非智力因素在数学教学中的培养摘要：小学生非智力因素的开发对其学习效果所起到的作用不容小觑，因此教师应追求非智力因素和智力因素的和谐统一。

只有让学生在学习的过程中找到真正的乐趣所在，端正了学习的动机，增强了求知欲，规范了学习习惯，增强了学习的信心，才可真正的敏而好学，实现自主学习。

关键词：小学生；非智力因素；数学教学；培养非智力因素是发展智力因素间接相关的心理因素，在小学数学的教育过程中非智力因素与智力因素的培养亦是相生相发的，“师者，传道授业解惑者也”，这就要求教师在教学过程中不仅要做到“解惑”，还要“传道”，注重学生非智力因素的培养，提高学生的综合素质。

具体可从以下几个方面展开。

一、明确学生的动机，培养学生的学习兴趣传统教学中，教师都会通过题海战术来提高学生对知识的运用，虽然在考试方面对学生确实有一定的作用，但是这种枯燥的学习模式并不是学生想要的。

所以在这种学习模式下，很多学生对数学学习是没有兴趣的，整体的教学质量并不理想。

日本教育家木村久一说过，“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

”儿童学习的动机大多来源于直接兴趣，不能片面地宣扬传统的“苦作舟”信条，而要通过数学教学的各种艺术手段创造“乐作舟”的氛围，使数学教学在愉快中进行。

兴趣爱好是其获取知识的最重要的动力，强烈的兴趣能使学生在一种兴奋的状态下进行学习和思考，在这种状态下，学生的智力因素能够得到飞跃式的提高，从而大大地提高学习效率。

可见培养小学生的学习兴趣，明确和端正他们的学习动机，对于数学教学的重要性。

教师应在教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，例如将一些趣味数学小故事穿插在相关知识点中进行教学，将学生的直接兴趣与间接兴趣结合起来，促使学生爱上数学学习，课余提供和数学有关的脑筋急转弯供他们解答、思考，使他们积极探索数学知识、主动投入到数学知识的学习中去，实现数学教学与学习质量的有效提高。

二、发现学生的闪光点，增强学生的自信心虽然自古以来，我们都推崇挫折教育，认为磨难能够增强学生日后的承受能力。

浅谈小学数学教学中非智力因素的培养【摘要】在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大，决定学生成绩的因素往往是非智力因素，而在所有因素中学习情感比较重要，它对学生的学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。

【关键词】教学非智力兴趣信心习惯在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大，由此可见决定差生的因素往往是非智力因素。

所谓非智力因素是指学生积极性方面的因素，例如机动.兴趣.情感.性格.意志.习惯等，在所有这些因素中学习情感比较重要，它对学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。

怎样才能培养小学生良好的非智力因素，以下谈谈本人在小学数学教学实践中的体会：一、改变教学方法，使学生体会到学习的乐趣小学生知识少，难免会遇到许多困难，这是是强迫他们死记硬背去记住知识呢？还是恰当诱导点拨方法呢？有人认为：知识少就谈不上方法。

强调让学生背，多布置任务，一个个过关。

我认为这不好，一方面这会使学生觉得：学习是很吃苦.很无奈的事，获得不到愉快的情感体验，体会不到学习的快乐，因此，教学活动要适应儿童的心理，让他们活动起来，尽量使教学活动贴近他们的生活实际，使他们容易理解，乐于参与，从而提高他们的积极性。

例如：我在将统计初步知识时，组织学生进行一次民主选举“三好生”的活动，先说“三好生”的条件，然后限定名额，选自己认为的“三好生”，写好后收集选票。

第二步进行统计，找四个人，一个唱票，一个监票，两个在黑板上计票，计票时可以划对号，也可以划“正”字。

第三步表示统计结果：制统计.画统计图。

最后组织学生讨论，为什么常用划“正”字方法；把统计结果制成统计表.统计图有什么好处。

学生在积极的活动中，经历了统计过程，对统计的意义，统计的基本步骤，方法及结果的表示等初步知识，有了大体了解。

实践证明，多让学生参与的课堂，学习效果好。

二、恰当评价学生，使学生有愉快的情感记忆评价学生不仅指期末写在通知书上的话，课堂评价才是最重要的。

小学数学教学与学生非智力因素的培养摘要：数学教学是以人的心理活动为基础，在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。

因此，非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。

它能充分调动人的主观能动性，使人潜在的能力得到充分发挥，使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。

关键词：数学教学非智力因素培养一、以趣养性，激发学生学习数学的乐学感《学记》日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师。

据多年的学习实践，学习成绩差的学生中，除少部分属智力低以外，不少学生数学学不好，是非智力因素的不良影响所致。

他们对学习数学有一种消极的情感，不喜欢，讨厌，害怕。

针对这种情况，教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生，热切地关注和耐心地帮助他们．平时，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励。

巡视作业时在他们身边多停留一下，循循善诱，及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励，在生活上做到体贴关心。

让他们从老师的关心、帮助、爱护中，体会到老师不是歧视他们，而是爱他们。

这样既能调动这些学生学习的积极性，又能激起他们爱师的意向和情感，使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。

作为学习困难的学生，他们在平时的表现、学习上都比较差。

但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。

教师要及时了解这些学生，及时发现他们的优点和长处，并善于将其与数学学习有机地结合起来。

如我班学生李xx学习虽差，却擅长玩具制作，在学习长方体、正方体时，就让她帮助教师制作教具。

刘xx喜爱体育活动，就设计有关行程问题让其解答。

王x虽然成绩差，但她画画得好，在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。

让学生利用已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使学生对自己有一个正确的评价，认识到自己的长处，树立自信心，乐意学习数学。

另外，学习困难的学生也有自己的向往和理想，教师还要适时、耐心地启发诱导，使他们树立正确的人生观和学习目的，增强学好数学的信心，产生乐学感。