浅谈对学生非智力因素的培养

浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。

这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。

需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。

也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。

学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。

”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。

我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。

课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。

用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。

课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。

我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。

老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。

二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。

浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。

本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。

非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。

它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。

而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。

一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。

1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。

好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。

反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。

因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。

2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。

有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。

浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。

首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。

不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。

因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。

那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。

一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。

对学习起着推动作用。

在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。

如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。

当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。

丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。

因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。

总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。

二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。

有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。

本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。

一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。

多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。

多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。

教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。

通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。

二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。

他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。

将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。

在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。

三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。

在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。

例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。

这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。

四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。

积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。

浅谈学生非智力因素的培养李玉祥摘要：所谓非智力因素是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。

因此教学中，在启迪学生进行思维开发学生智力，培养学生能力的同时，还必须把非智力因素的培养融入教学中，把培养学生非智力因素，作为学科教学目标之一。

关键词：非智力因素意志兴趣习惯素质教育和新课程改革的目的是最大限度地发挥每个学生的潜能，而我们的教育对象是有差异的学生。

在教学中发现，差生中绝大多数并不差，影响他们的往往是非智力因素。

它对学生的影响是直接的，而且还是重要的。

下面谈谈我在教学中结合教材内容，培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志体现着人的主观能动性，是人所特有的心理现象。

意志是自觉确定目的，并根据目的的调节和支配自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程，学习意志，是为了实现学习目标而努力克服心理活动，是学习能动性的重要体现，是非智力因素的重要方面。

学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

教学中，有目的地不断用榜样言行、生动事例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事变及成才故事，指出他们之所以能登上数学学科的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强的学习。

教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独探索克服困难的方法和途径。

同时注意培养学生的自我控制能力。

初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终处在老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

部分学生依赖性强，不受动脑筋，抄作业，要教育他们认训到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。

独立完成作业虽是长期的艰苦事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真学习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自我控制能力。

浅谈对学生非智力因素的培养智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。

它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。

而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。

其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。

新的数学课程倡导学生动手实践，自主探索，更多的赋予了形式自主活动的空间。

但如果学生对数学学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，在学习中遇到困难就畏缩不前，这样成绩不但上不去，而且智力的发展也会受到限制，同时也影响知识的掌握和课程目标的实现，那么在进行课程改革的今天，加强非智力因素的培养就显得尤为重要了。

作为当前的数学老师，怎样按照非智力因素的特点去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高学习成绩呢？我在教育实践中感到，非智力因素可以从以下几个方面进行。

一、创设教学情境，培养学习兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。

培养学生学习数学的兴趣，是教好学好数学的良好开端。

我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂，这样不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习氛围，久之能使学生越来越喜欢数学。

教学情境的创设形式可以多种多样，如创设悬念情境，使学生自动进入角色，可提高学生思维的自觉性。

如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的问题：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有学生都认为，薄薄的一张纸对折30次没什么了不起，可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，课堂一下“炸开”了，学生对这一不敢相信的事实惊奇不已。

在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幂的运算，就变学生的被动接受为主动探索了。

创设发现情境，可以培养学生思维的创造性。

我们应依据教材内容，把握契机，创设情境，通过学生的思维活动，探索和发现知识变化的起因和内在联系，最终找出规律，形成概念，达到会学的目的。

学生非智力因素的培养弥勒县虹溪镇中心小学王云芳望子成龙，是每个家长的心声，他们无不关注孩子智力因素的培养与开发。

但是，在现实生活中，我们却发现曾认为智力出众的孩子，毕业后连工作也找不到，而智力平平的孩子却能在日趋激烈的竞争中大显身手。

这是为什么呢？隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了要具备一定的智力因素外，还取决于一定的非智力因素。

学生在今后的现实生活中要取得成功，智力固然重要，但是顽的意志，良好的与人合作性格及强烈的自信心等非智力因素也相当重要。

非智力因素，它包括与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

怎样培养学生的非智力因素呢﹖一、兴趣的培养。

兴趣是推动学生探索和学习的一种最实际的内部动力，是一切学习活动中最好的老师。

教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会厄杀学生探求真理的欲望。

”首先，应当珍视学生的好奇心。

有些家长，对孩子提出的许多问题缺乏耐心，往往采取回避或粗暴简单的态度：“去、去、去﹗没看见我正忙吗﹖就你问题最多﹗你不会自己动脑筋去想想吗？”这些粗暴的做法会摧毁学生的求知欲望。

其次是帮助学生积累有关知识。

假如说一个孩子对某方面知识发生兴趣，那就是说他必然是已经接触了这方面的知识，并且有所体验，感觉到它很有趣。

家长可以帮助孩子丰富之方面的知识，让孩子的认识范围更大，兴趣可能就越浓，保持一种持续的兴趣，一种被认可的积极的兴趣。

二、良好情感的培养。

情感，是人对客观事物所持态度的体验。

它在学生学习的过程中具有十分重要的地位，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习的兴趣，还能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。

培养学生对某种事物的情感。

首先让他们懂得有关的知识和道德，知识越丰富，道理越深刻，感情就会越深厚。

如，有动物、植物的知识告诉他们如果不保护动物和植物，生态就会遭到破坏，我们人类也受到洪水、干旱、风沙等自然灾害的侵袭，激发他们的情感后，学生就会在日常生活中做得更认真，更自觉。

浅谈初中物理教学中学生非智力因素的培养初中物理教学中，除了培养学生的物理智力，还要注意培养学生的非智力因素，提高学生的物理学习兴趣和学习动力。

下面从教学内容和教学方法两个方面浅谈如何培养学生的非智力因素。

在教学内容上，可以通过设计有趣的实验、现象及案例分析等，激发学生的学习兴趣。

物理是一门实践性很强的学科，学生通过亲自参与实验，看到物理的应用和现象，能更加直观地理解和掌握物理的知识。

在设计实验时，可以选取一些有趣的实验，例如用气球演示静电现象、用水的密度演示物体的浮力等，使学生在实践中感受到物理的魅力。

还可以通过案例分析的方式，引发学生的思考和探索欲望。

可以通过实际案例，让学生思考工程师是如何运用物理知识设计出高楼大厦和桥梁的，引发学生对物理的兴趣和热爱。

教学方法也是培养学生非智力因素的关键。

在教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探究和思考。

教师可以提出一些物理问题，通过导入故事、小实验等形式，激起学生的好奇心，让学生主动思考问题并找出答案。

这样的教学方法能够培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。

教师还可以引导学生运用所学的物理知识去解释生活中的现象，增强学生对物理知识的实用性认知。

教师可以让学生观察自行车为什么能够稳定行驶，通过讨论和实践，引导学生理解车的稳定原理。

这种教学方法能够增强学生对物理知识的兴趣和学习动力。

教学过程中还可以采取合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。

教师可以将学生分成小组，让小组成员相互合作完成一定的任务。

在学习电路的过程中，可以让学生分组设计并搭建一个简单的电路，通过小组间的协作，增强学生的合作能力和团队合作意识。

教师还可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习物理的动力。

在初中物理教学中，除了培养学生的物理智力，还要注重培养学生的非智力因素。

通过设计有趣的实验、引发学生思考和探索欲望、采用启发式教学方法和合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的综合素质和能力。

浅谈对学生非智力因素培养正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。

而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。

获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。

在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。

因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。

一、培养正确的学习动机是成功的动力心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。

它是直接激励学生的一种内动力。

因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。

1、从现代化建设的需要培养学习动机。

数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。

”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。

2、用原有动机与迁移来培养学习动机。

有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。

但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。

二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。

”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。

因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。

1、注意情感因素，培养学生的学习兴趣。

人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。

如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。

这就是古人所说：“亲其师，信其道。

”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。

要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊重、信任、关怀，在教育上采用常鼓励，少批评，不讽刺打击的方法。

数学教学中对学生非智力因素的培养问题聚焦、要解决的重点、须突破的难点、预期目标及解决路径学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。

在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。

非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。

非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，它们起着协调促进作用。

无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。

我国著名数学家华罗庚是自学成才者的光辉榜样。

他是在数学老师王维克的指导和影响下爱上数学的。

初中毕业后考进上海中华职业学校，交不起学费而失学，在其父的杂货店做记帐员，同时坚持自学。

他自学成才，是一位没有大学文凭的数学家。

他回忆中小学的学习情况时说：“我在小学，数学勉强及格，初中一年级的时候，也不觉得好。

到了初中二年级，才有了根本的改变”“所谓天才，就是靠坚持不断的努力”。

有人问他自学成才经验？华教授回答说：“自修能有成绩的主要关键在于毅力和耐心”“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学的主要经验。

”数学家欧拉，在双目失明后，凭着顽强的意志，继续从事数学研究，他发表论文400篇和多部专著，被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人。

事例充分证明，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。

良好的非智力因素可以释放出巨大能量。

现在全国正在进行教育改革，变应试教育为“素质教育”，以提高国民素质为根本宗旨。

因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。

下面谈谈对学生非智力因素的培养。

一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机即学习欲望，是促进人学习的内部动力和原因。

表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。

目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情现在的中学生将是21世纪各条战线上的生力军，祖国四化建设的栋梁，要对他们进行学习目的教育，引导他们树立伟大的理想，为他们在长远的人生道路上具有有高度的政治觉悟和高尚的道德品质打下良好基础。

非智力因素对学生学业成就的影响与培养学生的学业成就受到各种因素的影响，其中包括非智力因素。

除了智力因素的影响外，学生的情绪状态、学习态度、自信心、学习习惯等也会对学业成绩产生积极或消极的影响。

因此，培养学生的非智力因素对于提升他们的学业成就至关重要。

一、情绪状态学生的情绪状态对于学业成绩有着重要的影响。

积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则会阻碍学习进展。

学校和家庭应注重培养学生乐观、自信的情绪态度，为他们提供良好的学习环境和支持。

此外，学生也应该学会管理自己的情绪，保持积极的心态，以应对学习中的困难和挑战。

二、学习态度学生的学习态度决定了他们对待学习的认真程度和投入程度。

良好的学习态度是成功学习的关键。

学生应该具备积极主动的学习态度，对学习抱有兴趣和热情。

他们应该明确学习的目标，并有计划地进行学习。

同时，学生还应该具备自我激励和自我管理的能力，不断提升自己的学习动力和学习效果。

三、自信心自信心对学生的学业成就具有重要影响。

学生应该相信自己的能力，相信自己能够取得好成绩。

缺乏自信心会使学生在学习过程中产生怀疑和消极情绪，从而影响学业表现。

因此，学校和家庭应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，并通过正面的评价和激励来提升学生的自信心。

四、学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的学业成就至关重要。

学生应养成良好的学习习惯，包括定时、定量进行学习，遵守学习计划，合理分配学习时间等。

养成良好的学习习惯可以提高学习效率和记忆力，帮助学生更好地掌握知识。

同时，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，以巩固所学知识。

五、培养非智力因素的方法为了培养学生的非智力因素，学校和家庭可以采取以下措施：1. 建立良好的学习氛围。

学校应创造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和交流。

家庭可以提供安静的学习环境和必要的学习资源。

2. 提供情绪支持。

学校和家庭应关注学生的情绪变化，提供必要的情绪支持和安慰。

同时，鼓励学生培养积极的情绪态度和应对困难的能力。

学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。

在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。

同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。

基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。

学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。

作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。

可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。

做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。

二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。

对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。

在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。

浅谈体育教学中对学生非智力因素的培养教育心理学家的研究指出：任何知识的学习，能力和素质的提高都是含一系列复杂的心理活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程，非智力因素这一概念广义的理解是指除智力因素以外的一切心理因素，狭义的理解是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。

非智力因素对学生的智力和智慧行为的心理结构上有三大作用：各种学习（包括体育学习和锻炼）的智力因素都反映出非智力因素的作用；非智力因素是智慧行为的组成部分；非智力因素对智力起着制约、维持和促进的作用。

为此，重视对学生非智力因素的培养，是我们体育教学活动中的重要环节。

那么，如何利用体育教学的特殊功能，在教学过程中培养开发学生的非智力因素呢？我认为可以从以下几方面入手：一、激发学习动机我们知道机器没有动力不能运转。

一个人如果没有动力，那将一事无成。

人的一切活动都是由动机支配的。

动机的正确及其强弱与否将对人的活动效果产生直接的影响。

在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。

因此，就没有学习的“动机”。

缺乏了动机，学生在课堂上就不会认真投入；而是应付了事，这就意味着学生认为体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？1、明确目的激励学习动机当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，让学生明确体育的本质是增强体质，是对人的身体进行培育。

体育课是让学生在身体锻炼中，了解体育的知识、技能和方法。

学习运动技术，对学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来青增强体质，掌握更多一些运动技能，丰富锻炼身体的手段，进而更科学地锻炼身体，同时使思想品质得到磨练。

2、锻炼促进人体的美爱美之心，人皆有之。

特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。

让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。