唐雎不辱使命课堂实录

统编版初中语文九年级下册第十课《唐雎不如使命》课堂实录本次语文课堂上，我们学习了初中语文九年级下册第十课《唐雎不如使命》。

这是一篇优秀的叙事散文，讲述了为国家做贡献的使命感与个人情感之间的矛盾。

老师希望通过本课学习，让同学们深刻认识到使命感与个人情感的关系，激发同学们爱国爱民的热情。

老师先请同学们读一遍课文，然后请同学们发表一下自己的读后感。

在同学们发言时，老师将同学们的话整理成思维导图，用来引导学习。

同学们纷纷表示在阅读这篇文章时，深感唐雎的爱国精神和使命感，同时也感受到他在面对家人、妻子与爱情时的矛盾和纠结。

同学们普遍认为，这篇文章生动地展示了家国情怀和人性脆弱的对比，使人深感敬佩。

接下来，老师对课文进行了深入的解读。

老师首先介绍了文章的背景和作者，引导同学们了解唐雎的人物形象、social background 和文化背景。

然后老师请同学们仔细品味第一段“我恨我的生命”，引导同学们理解唐雎的矛盾和挣扎，以及他积压已久的使命感。

接着老师分析了唐雎与家人的冲突和妻子的感情纠葛，这是使命感与个人情感的对立，既反映了个体自由和权利的追求，也反映了国家利益和责任感之间的矛盾。

老师最后指出文章的结尾，在“玉石俱焚”的决定中，唐雎不顾自身安危，毅然投身国家利益，同时他也明确了家国情怀的重要意义，以及国人应该具备的爱国精神和责任感。

为了检验同学们的学习效果，老师组织了一次小组讨论。

同学们分成小组，针对以下三个问题进行讨论：问题一：唐雎和他的家人在文章中是如何冲突的？这代表了什么？同学A：唐雎的家人反对他去做官，认为这么多年的积累和努力都要白费掉。

这代表了家庭情感和国家责任之间的矛盾。

同学B：唐雎的家人对他的“豁然贵游”感到不解，认为他应该回家过年，享受家庭生活，这代表了家庭个体自由和个人情感的追求。

问题二：“玉石俱焚”代表了唐雎的什么情感？这种情感的重要性是什么？同学C：“玉石俱焚”代表了唐雎的爱国情感，他认为国家的利益高于个人利益，甚至高于家庭利益。

《唐雎不辱使命》课堂实录课前请学生完成导学案1.圈出不认识的字词，自由翻译课文中的对话，早读小组内解决。

2.谈谈你了解的《战国策》，上课的时候上台展示。

比如：我们了解的唐雎的故事还有——3.找出课文中的精彩对话，分析其性格特点。

比如：唐雎语言——唐雎的性格——4.查阅网络，或课外图书《吴越春秋》、《史记》、《战国策》，找出专诸、聂政、要离等“士”阶层的故事。

进一步了解古代的“士”文化。

故事内容：我的感想：（主要培养学生有效利用网络，翻阅课外书籍，利用工具书自主学习的能力，打破四十五分钟的限制，把阅读开展下去。

）课堂实录激趣导入：师：50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。

记者：总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？周恩来总理：提起这支笔啊，那可就话长了。

这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。

我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

记者潜台词：中国人连钢笔都生产不出来。

周恩来潜台词：派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。

外交史上“不辱使命”的人或故事很多很多，今天我们就来学习古代的一位。

【激趣导入，始终是课堂教学的需要。

为了拉近“古代、现实与未来”的距离，我将这篇导入的思维触角伸向当今时代，希望架起古今的桥梁。

】字词疏通：让学生自主朗读，学生提出有一个词语“休祲”不甚明了。

(屏幕出示)偏义复词，“这种复音词是用两个单音的近义词或反义词作为词素组成的，其中一个词素的本来意义成为这个词素的意义，另一个词素只是作为陪衬。

”——王力《古代汉语》我们曾学过：以先国家之急而后私仇也。

（《廉颇蔺相如列传》）——“国家”是相关词，此处只取“国”之意。

解释：休祲，其意义偏向于“祲”，而“休”作为陪衬。

不祥之兆的意思。

【词汇讲解，是我们理解文言文的基础。

词语也是文化中最基本的元素，本身就是一种文化的载体，一种文化。

唐雎不辱使命课堂实录唐雎是战国时期的一位著名刺客，他的使命是出使秦国，说服秦王放弃吞并安陵国的计划。

课堂实录记录了一场生动的对话，展示了唐雎的智慧和勇气。

教师：“今天，我们将学习《唐雎不辱使命》。

这是高中历史课本中的一篇文章，讲述了战国时期一位名叫唐雎的刺客出使秦国的故事。

唐雎的使命是说服秦王放弃吞并安陵国的计划。

同学们，你们知道战国时期是一个什么样的时代吗？”学生A：“老师，战国时期是一个诸侯国纷争不断，战争频繁的时代。

”教师：“很好，你的回答很准确。

在这个时代，各国都在争夺领土和资源，因此，唐雎的任务非常艰巨。

那么，唐雎是如何完成他的使命的呢？让我们来读一下课文。

”（教师带领学生一起朗读课文）教师：“唐雎在见到秦王时，首先表示了他对秦王敬意。

然后，他提出了一个问题：‘大王尝闻天子之怒乎？’秦王回答：‘寡人固闻天子之怒，伏尸百万，流血千里。

’唐雎回答说：‘大王尝闻布衣之怒乎？’秦王不屑地说：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

’唐雎说：‘此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

此三子者，皆布衣之士也。

’秦王听后大惊。

最后，唐雎成功地说服了秦王放弃吞并安陵国的计划。

”学生B：“老师，我有个问题。

为什么唐雎要用这些历史上的刺客来激励秦王呢？”教师：“很好的问题。

唐雎用这些历史上的刺客来激励秦王，是因为这些刺客都是普通人，但他们都有着非凡的勇气和智慧。

他们用自己的行动证明了，即使是一个普通人，也可以改变历史。

通过这种方式，唐雎向秦王展示了他的决心和勇气，从而使秦王放弃了吞并安陵国的计划。

”学生C：“老师，我觉得唐雎非常勇敢和智慧。

他在面对强大敌人时，没有退缩，而是用智慧和勇气去说服对方。

我们应该向他学习。

”教师：“你说得很对。

唐雎是一个值得我们学习的榜样。

他在危难时刻挺身而出，用自己的勇气和智慧保卫了国家。

让我们记住这位英勇的刺客——唐雎。

《唐雎不辱使命》课堂实录(吴氏山人另类版) 从前有一位年轻人，一心想得道成仙。

便风尘仆仆，千里迢迢，不辞劳苦的奔赴峨眉山拜会一名智真长老！大师，我想皈依佛门，得道成佛成仙，您老可一定要收留于我啊！阿弥陀佛！这么大的事情，你和你的父母亲商量过了吗？没有，长老。

孽畜！这么大的事情，你敢私做主张。

徒儿们，拉出去打他40大棒。

打完后，被轰了出去！谁知，这位兄弟锲而不舍，养了几个月伤，又来了！大师，我要遁入空门，成佛成仙，您老一定要收下我！你和父母亲商量了吗？商量了，早商量了！学生迫不及待。

孽畜！你这个孽畜，这么一点点这么一点点小事情，自己都做不了主，要你何用，徒儿们，接着打！又是四十大棒后被轰下山去！谁知，这家伙第三次又来了：大师，我一定要遁入空门，您老一定要收留我！那你和父母说了吗？我敬仰大师的为人和学识已经非常久了，我把自己的建议和父母一讲，他们听说是您，非常赞同啊！嗯！孺子可教！大师微笑着收留下了他！故事二：1972年，美国总统尼克松访问中国，当时中美两国隔膜很深！经过南京长江大桥时，尼克松问道：这里每天会经过多少人？这显然是一个不怀好意的问题！周总理机智的回答到：五个人。

士农公商学。

故事三：一位美国的记者问周总理，中国一共有多少钱？周总理稍微一沉思，答到：十八元八角八分！故事四：一位美国记者在周总理的办公室采访他。

看到他桌子上放着一支美国产的派克钢笔，这位记者来劲了，得意的问道：总理先生，作为一名大国的总理，您的桌面上摆着我们美国产的名牌钢笔，请问：您有什么想法？周总理常常叹了一口气：哎，说来话长，这支钢笔大有来历啊。

它是抗美援朝时，朝鲜士兵从一个被俘虏的美国士兵那里缴获来的，他们觉得很有纪念意义，送给了我，我就摆在这里了好，听完了这些故事，大家来说说，你从中得到哪些启示？口才非常重要！对，口才非常重要。

在当今这个社会里啊，总有这样一群人，能把无说成有，黑说成白，死说成活！而本课中，我们可敬的唐雎先生，显然比这些鬼才更厉害！好让我们一起翻开课文唐雎不辱使命大家一起听录音范读一遍！（完）录音里一些轻重音，还有停顿等都不敢读得太夸张，老师来范读一片，笔拿起来，不会读的，读错的，轻重音的都注好了！（师读，学生记）大家一起读一遍（生读）这篇文章的背景是：公元前230年，秦国已经陆续灭了好多个大国，里面包括韩国，魏国。

《唐雎不辱使命》课堂实录授课人李海京周村城北中学一.导入通过课前预习，我们了解到作为超级大国的秦国想要吞并小国安陵，却假惺惺的提出要以十倍之地换取的要求，面对如此危境，作为小国之臣的唐雎出使秦国，并凭借其智慧和胆识出色的完成了使命，挽救了安陵国。

本节课我们将再次走进文本，与唐雎、秦王作一次亲密接触，进一步感知这两个人物。

二．出示学习目标（白板课件）教师利用白板的注解功能标划出目标中的关键词。

三．小组内交流（利用白板倒计时功能，5分钟）交流课前预习情况。

四．下面进行第一环节，朗读课文，分析人物形象。

课件出示要求。

教师提示展示要求：小组说明选择哪一段来读，应以什么语气来读，从而看出当时人物什么性格？开始展示：生：读第二段，因为这一段表现了秦王的高傲与骄横。

生朗读师：有没有哪个小组也喜欢这一段？生：第二段第一句，秦王用五百里换取五十里，应该读出秦王盛气凌人的感觉。

生朗读生：“且秦灭韩亡魏，而君…….”一句应该读的虚一些来表现秦王的虚伪。

生朗读生：感觉是有了，但速度应该慢一点。

生朗读师：刚才小组同学都能抓住关键句和关键词来分析，非常好。

其它小组有没有不同看法？生：我们想分析唐雎的话，“否，非若是也……岂直五百里哉？”我认为唐雎非常有智慧，在说话前，唐雎已听出秦王的愤怒，唐雎这样的聪明人肯定不能再把势头挑起，所以在读“否，非若是也”应用一种商量、温柔的语气来读，而后面的“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语气要强硬，有一种为国捐躯的感觉。

生朗读生：前面同学说的不对，这里应该是一种挑衅的语气。

生：这句应该是一种很冷静的感觉….生：这里应该读出唐雎的气势，读出一种坚定地语气。

生朗读师：通过刚才同学们的读，能不能看出人物心理或者是人物性格？生：从“寡人”一词可以看出。

上对下才成为寡人，而安陵国再小，安陵君也是君主。

由此，可以看出秦王给人一种盛气凌人的感觉，而唐雎则是一个爱国、忠君、有胆识的人。

生：这一段也表现安陵君对秦王的挑衅，表现了安陵君的气势。

《唐雎不辱使命》课堂实录-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1《唐雎不辱使命》课堂实录【导入新课】师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。

唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

（点击课件，显示课题）师：首先让我们了解一下本文的出处，谁来把大屏幕上的内容给大家读一下。

（点击课件，显示如下内容：本文选自《战国策•魏策》。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江苏沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

）生：（起来读）师：读的声音很宏亮，其他同学在回答问题时要向他学习。

【课前检测】师：下面我们检查一下大家的预习情况。

请做“问题导入”第二题的注音题。

（点击课件，出示注音的题目：读准下列加点字的音。

逆（）傀（）徒跣（）抢地（）缟素（）庸夫（）色挠（）指名学生回答，并随手点击出示正确答案，加以订正）师：看来同学们的预习情况不错。

师：再请一位同学把本课的“学习目标”给大家读一下。

（用多媒体出示本课的“学习目标”：•掌握常用文言实词和虚词，正确翻译课文；•分析历史人物，学习唐雎的说话技巧。

）【合作学习】师：下面请同学们自学课文，要求是能口头准确翻译课文，可以借助课下注释完成，然后做学案第5题和第6题，在自学过程中如果遇到问题自己不能解决，再四人一小组合作学习，大家交流解决，时间5分钟。

生：（开始自学，老师巡视）师：好！时间到，现在我们检查一下同学们的自学情况。

（点击课件，屏幕显示解释字词、通假字、“以”的用法、翻译等内容：1.解释以下重点词语〖易〗〖其〗〖加惠〗〖弗〗〖因〗〖错意〗〖广〗〖逆〗〖轻〗〖与〗〖岂直〗〖怫然〗〖公〗〖布衣〗〖免冠〗〖徒跣〗〖抢〗〖庸夫〗〖士〗〖休祲〗〖缟素〗2.指出下面句中的通假字。

唐雎不辱使命（课堂实录）一、导入新课师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。

今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。

今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。

哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。

）二、整体感知师：学好文言文，我们要好好读书。

下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。

（生大声朗读课文）师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。

（投幻灯片）读准下列加点字的音。

师：请一位学生起来拼读一遍。

（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)简介作家、作品、故事背景师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？师：我帮大家作了整理，看大屏幕。

（投放幻灯片）识记文学常识了解故事背景1.本文选自《战国策•魏策》。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。

2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师：请同学们默读，把红字部分识记住。

（生开始朗读并识记）听读课文，学习朗读（投放幻灯片）阅读方法指导：1、读出停顿。

语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。

以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。

3、读出感情。

感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

品读课文，揣摩语气1、读出人物语气、心理（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。

《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录1师：今天我们一起来学习一篇文言文，题目叫做《唐雎不辱使命》它选自战国策。

师：要说战国时代那是风云变幻、人才辈出。

之前有的人在朝堂上雄辩滔滔，有的在战场上奋勇杀敌。

他们逐渐形成了一个特殊的社会阶层——士。

身兼六国宰相的苏秦，勇敢自荐的毛遂，完璧归赵的蔺相如，都是士的杰出代表，今天我们再来认识一位，请大家翻开课本。

师：书读百遍，其义自现。

请自由的朗读课文，结合课下注释读准字音，自己读自己的，放开声音读完就停。

（放开声音，老师希望听到大家朗朗的读书声）。

师：好，还有不认识的字吗？（师要求同学一人一个读生字词）。

师：希望同学们自信一点，声音大一点，让所有老师都听到我们的声音师：根据文言文的学习规律，读准了字音以后，接下来我们就应该干什么了？（对，疏通文意）。

师：接下来我们就两人一组，一个读、一个译。

古人云不动笔墨不读书，把你不懂的地方画出来班里交流解决。

（我们现在开始）。

师：同学们有不懂的地方吗？翻译不通的地方。

（没有啊）。

那我就请同学们来翻译一下红色的字。

（结合课下注释理解文言文是学习文言文的一种好方法。

根据文章意思推测很了不起）。

师：我们一起来读一下课文。

（一四老师读，二三同学们读）。

师：读完了课文，老师想问问大家，课文讲了一件什么事？（说清事情的起因、经过、和结果）。

师：老师不明白一个问题，以五百里换五十里多好的事啊，他为什么不答应呢？生：因为他包藏祸心。

师：你是从哪里看出来的？给大家读一读。

生：寡人欲以五百里——安陵君其许寡人。

师：你可要答应我，如果不答应，我可就攻打你。

你把他深层次的意思表现处来，再读一下。

（其要重读，注意标点符号）师：秦王的.强硬是有道理的，大家一起来读大屏幕。

师：秦王的军队所向披靡，秦王一统天下也是指日可待。

在这生死存亡的关键时刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。

这让我不禁想起了那句：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

唐雎不辱使命名师课堂实录唐雎不辱使命课堂实录是许多学生耳熟能详的课堂实录，但凡听过他讲解的课程，都会觉得受益匪浅。

下面是由店铺整理的唐雎不辱使命名师课堂实录，教师们不妨参考一下。

唐雎不辱使命名师课堂实录第一课时1、自由放声朗读课文1遍。

营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。

2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容要求：(1)分好角色(2)为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本(翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。

)3、互相点评，并选出最佳扮演者二、再读课文，深入感知人物形象(一)生生互换角色。

根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把故事情节再现出来。

安陵君——李明瑞唐雎——赵瑞东秦王——马振秀旁白——李天昊学生读完。

掌声起。

其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。

师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。

(许多同学包括马振秀若有所思的点点头。

)师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像?为什么?生1：秦王。

马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。

生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。

师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢?生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。

师：说的真好。

的确，他很有智慧。

课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。

我又接着加以引导。

师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的?秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。

师：很好啊，但不止是傲气吧。

秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种——?生：狂气生：霸气师：所以他对人讲话的态度就显得——?生：骄傲师：程度不够。