读文读人读自己诵读品味积累(课前活动)师：大家好！很高兴有机会跟大家一起合作学习。
东关中学在我县是最棒的初中学校，来之后听老师说我们班在东关中学是这个。
最棒的班级（竖大拇指）现在看到同学们脸上的朝气和笑容，我相信每个人都会成为最棒的学生。
大家有没有信心？生：(有)师：很好，上课前我有两句话送给大家，请看大屏幕，齐读一遍。
(投出幻灯片1)生齐读：快乐语文我的课堂我做主做最好的自己。
师：语文如此多娇，引无数学子竞折腰。
数风流人物，还看——我们。
师：上课！一、导入新课师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。
今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。
哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。
）二、整体感知师：同学们喜欢这篇文章吗，实话实说。
课前大家都读过了，有没有读懂它，读懂的标准是什么？读懂文章要弄清三点，第一是“写了什么”第二是“怎么写的”第三是“为什么写”。
作为文言文，还有一个起码条件，即读懂文言字词。
请看我们这节课的学习目标（投幻灯片）齐读师：学好文言文，我们要做的第一步是什么？生齐答：读书。
师：很好，下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。
（生大声朗读课文）师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。
（投幻灯片3）读准下列加点字的音。
唐雎（）傀（）徒跣（）抢地（）缟素（）庸夫（）色挠（）师：请一位学生起来拼读一遍。
（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)简介作家、作品、故事背景师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？（两位学生举手，教师一一请他们发言，教师评价他们知识丰富）师：我帮大家作了整理，看大屏幕。
（投放幻灯片）识记文学常识了解故事背景1.本文选自《战国策•魏策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。
2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。
3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
师：请同学们默读，把红字部分识记住。
（生开始朗读并识记）听读课文，学习朗读师：让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。
请同学们聆听名家朗诵，边听边想，如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？听读课文（生举手）生：我认为应该读出人物语气。
师：说一下你的理由。
生：例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”应读出秦王盛气凌人的语气。
师：你是一个会读书的人，你能给大家范读这句吗？（生声情并茂的范读）师：真好，请坐。
再请一位同学说一说。
生：应该读出气势，如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。
师：好，你给大家范读这个句子。
（生有气势的范读）要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态虚师：请坐。
刚才你们谈了很多阅读方法，我梳理一下，有这么几点（投放幻灯片）阅读方法指导：1、读出停顿。
语音停顿要用意义单位划分。
2、读出语气。
以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。
3、读出感情。
感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。
品读课文，揣摩语气1、读出人物语气、心理（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。
小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。
师：三分文章七分读，下面大家按我们总结的方法再读课文，用笔旁注出每处应读出的语气。
（生积极地自由朗读课文并作标注，师巡视）（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。
（生读）合作交流，小组展示生1：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
’”应用轻蔑的口吻来读。
师：请你为大家示范一下。
生读，师：读的很好，读出了轻蔑的语气。
生3：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。
4：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。
生5：“安陵君其许寡人”一句，采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道生6：唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。
生3：我读出了当时大殿内应该是静悄悄的，没有人敢吱声。
我似乎看到了一个人站在大殿上，居高临下，威风凛凛，咄咄逼人，大殿中央还站着另一个人，这个人沉着冷静、不卑不亢，两个人对视着……师：你能从两句短短的对话中，居然能看出如此丰富的内容。
看来，你已走进作品的情境中了。
那么，就让我们来通过朗读，再现这种剑拔弩张的气氛吧。
生读：男生读秦王，女生读唐雎。
教师指导朗读，生再读。
师：请谈谈你们处理人物语气的理由。
生3：唐雎在这一回合中表现的镇定自若，有胆有识，有计谋有勇气，所以我在处理他的语言时，“臣未尝闻也。
”读得很淡定，一字一句。
“大王尝闻布衣之怒乎？”这一句要冷冷得读，读出威慑力。
师：你把握的非常到位。
生4：这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。
“大王尝闻布衣之怒乎？”师：“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。
你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静？生：应该是冷静。
师：对。
唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。
师：下面以小组为单位，分角色朗读课文，人物角色自行分配，开始。
（小组开始气氛热烈的朗读）小组分角色表情朗读。
师：现在我们分角色朗读课文。
走进千年的历史。
由两个组分别用文白两种不同的语言风格朗读，要求听的同学注意体会两种语言不同的风格，并准备听后评议。
：评议主要从停顿语速语气方面考虑，哪个小组向大家展示？（每个小组的组长举手，老师选中一组朗读。
学生读得很好，尤其是扮秦王的那个同学很出色。
）师：他们读的好不好？（好）你们配合默契，抑扬顿挫的朗读把任人物活灵活现的展现在了我们的面前。
疏通文义，学生质疑师：书读百遍，其义自现。
本文以对话为主，语义简单，为了更好的解读文本，请大家参照课下注释，疏通文义。
为了方便大家梳理，我先教你们几招。
（投放幻灯片）教你们几招1、表时间、地点、人名、头衔等词语可不译，直接引用。
2、先抓关键实词、虚词，然后逐字逐词逐句的翻译，不能漏译。
3、文言中常省略主语和宾语等成分，译成现代汉语时，要注意添加。
以小组为单位，互帮互助的学习；拿起笔来，用圈、点、勾、画的方式，标出重点词句。
师：现在以小组为单位，先个人译，译不通的小组再商量讨论，看哪些组完成得又快又好。
开始。
（生开始积极的自学翻译课文。
教师巡视，个别学生向教师请教，教师给予讲解。
）质疑、解疑师：哪位同学有译不通的地方提出来，我们共同解决？（十几个学生举手）生1：“而君逆寡人者，轻寡人与”怎么翻译？师：哪位同学帮助他？（三人举手）生2：“逆”是“违背”的意思，“轻”是“轻视”的意思；这句译为“可是安陵君违背我的意愿，是轻视我吗？”生3：“怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣”怎么翻译？师：哪位同学帮他排忧解难？生4：“怀”是“心中”的意思，“休”是“吉祥”，“祲”是“不祥”，“四”是“成为四个人”；这句译为“心中的愤怒还没有发作出来，上天就降示了吉凶的征兆，（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。
”师：你说的很完整。
生5：“夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”怎么翻译？生6：“夫”是语气词，没意义；“徒”是“只是”的意思；“以”是“因为”；这句译为“韩国和魏国灭亡了，可是安陵凭借着五十里的土地幸存下来，只是因为有先生您呀！”师：很好，注意到了语气。
还有译不通的地方吗？（无人举手）师：大家团结一心，排除了万难。
现在来检查大家的学习成果如何？课堂擂台赛词汇大闯关（好—）（投放幻灯片）色挠，现代汉语中有“不屈不挠，百折不挠”，都是“屈服”的意思。
可以联系古今来译。
师：同学们掌握的不错，检查先到这里。
学生质疑、解疑。
名句我积累大家还有哪些词句不懂？都懂了，可老师有两个句子不理解，谁能帮我解释一下（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人（2）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？梳理情节概括文意：文章写了一个什么故事，请同学们用一句话概括一下课文的主要内容（30字以内）本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。
战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了五百里地易安陵的计划三、与名篇交流你已熟悉了文本，字里行间中你读出了什么？发现了什么？感悟到了什么？把你的奇思妙想说出来，与大家共享。
（同学们热情高涨，各抒己见）引导语：本文篇幅不长，却绘声绘色地塑造了唐雎与秦王的形象生1：我读出了秦王是一个骄横、狂暴、盛气凌人的人。
师：你从哪些地方读出来？生1：我从第三段秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”看出来。
师：还有需要补充的地方吗？生2：还从第一段中“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”看出来。
我还看出了秦王是个外强中干、色厉内荏的人。
生2：秦王前面表现的很凶，但到了后面却“色挠，长跪而谢之”。
师：你是个学习用心的人，请坐。
谁还有与众不同的发现？生3：唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。
师：很好，一口气说了两个词语。
请说一下你的理由。
生3：在第二段里，唐雎面对秦王的质问，不慌不忙的用“否，非若是也。
安陵君受地域先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”予以回答。
在第三段里面对秦王的“天子之怒”，唐雎用“布衣之怒”回击，可以看出唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。
师：思维清晰，有条理，请坐。
生：唐雎还是一个能言善辩、不畏强暴的人。
从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”看出来。
聚焦人物形象，学一点塑造人物的技巧师：同学们各抒己见，气氛热烈，你们已真正成为学习的主人。
师：我说一下我的发现。
