以校为本

以德治校——立校之本一、以德治校问题之提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，一方面提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”，另一方面，又强调指出，“学校不仅要抓好智育，更要重视．．．．德育．．”。

也就是说，德、智、体、美、劳诸方面在育人中的地位和作用是各不相同的，德育在素质教育中应处于首要的地位。

1、社会主义教育的本质决定以德为首社会主义教育的根本任务是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。

这里包含了两层意思，一是指青少年必须德智体全面发展；二是指培养出来的对象必须为社会主义建设服务，成为社会主义事业的接班人，其本质是培养什么样的人的问题。

而德育在培养接班人的过程中，起着基础性、方向性的作用，起着培养青少年科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观的作用，是青少年能否成为合格人才的关键。

所以毛泽东同志一直强调“学校应该把坚定正确的政治方向放在第一位。

”认为“没有正确的政治方向就等于没有灵魂。

”2、素质教育必须以德为首以德为首位，一方面是由社会主义教育的本质决定的，另一方面，也是社会主义教育长期正反两个方面经验的总结。

首先，德育首位思想，并不在于德育这一具体的教育类别对德育、智育、体育、美育等诸学科类别的统帅、不在于德育较之于其他各育位高一等，其真正含义在于，各育当中，都共同承担着德的功能，都应该把教育青少年树立坚定正确政治方向放在首位；其次，德育首位思想，应该是大德育思想，就是大家都来关心青少年的德育养成，发挥全面育人的作用。

教师教书育人，职工服务育人，干部管理育人，按毛泽东同志的话说：“思想政治工作各个部门都要负责，共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长和老师更应该管。

”其三，德育首位思想，应该是社会主流思想和价值整合理念在德育中的反应，即社会要关心青少年的德育，家长也要关心青少年的德育，树立德育合力观，不要把德育当着只是学校的事情，其四，德育首位观思想，是指素质教育中，必须加强对青少年德育养成的重要性认识；不能把他看成是可有可无的东西，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要的地位，任何时候都不能放松和消弱，要说素质，思想政治素质是最重要的素质。

以校为本以人为本以师为本摘要：世界各国都在研究教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。

而《以师为本以人为本以校为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究》这个研究专题重在强调：以师为本是我国教师继续教育革新与发展的目标，以人为本是我国教师继续教育革新与发展的抓手，以校为本是我国教师继续教育革新与发展的途径。

关键词:继续教育；以校为本；以人为本；以师为本在促进教师专业化发展的目标下，世界各国都认识到教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。

因此，改革教师继续教育，使其更好地促进教师专业发展，几乎成为世界各国教师继续教育领域的一种政策选择。

美国主要是从“制定教师的教学标准”、“制定和完善教师专业化发展标准”和“采取多种培训措施”这三个方面来改革教师继续教育工作。

而英国主要是从“加强对教师继续教育的管理”、“制定教师专业资格标准”、“推行教师职业‘入职简介’制”、“以各种方式支持教师专业发展”、“加强‘以中小学校为基地’的师资培训模式”和“实施教师绩效评价制度”这六个方面来改革教师继续教育工作。

我国党和政府高度重视教育现代化，把教育现代化提到科教兴国和可持续发展的战略高度来认识。

尤其是高度重视作为教育现代化一个关键性工程的教师继续教育工程。

1999年9月，教育部制订并颁布《中小学教师继续教育规定》。

2000年3月，教育部制订并颁布《中小学教师继续教育工程方案》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》，这三份文件都是面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。

作为教师培训机构，更应该加强对我国教师继续教育革新与发展取向的研究。

当前我国教师继续教育革新与发展取向研究应立足于以校为本、以人为本和以师为本。

一、以师为本：我国教师继续教育革新与发展的目标“以师为本”中的“师”即为中小学、幼儿园教师。

促进教师的专业发展是教师继续教育革新与发展的目标，也是教师继续教育革新与发展的最终价值取向。

加强以校为本教研制度建设的意见（3）关于加强以校为本教研制度建设的意见江阴市中小学教学研究室二○○五年十一月8关于加强以校为本教研制度建设的意见 [篇2]校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。

随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的'发展策略。

为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。

一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。

广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。

⒉终身学习是教师专业化的现实要求。

教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。

⒊自我反思是校本教研的基础。

教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。

尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。

在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。

在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。

⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。

校本教研要立足实际，以校为本摘要：在学校教育中，如果能立足于本校的实际进行教学，能有效的提高教学的质量。

大量的教学质量数据表明，只有吃透了本校的特点，并立足实际，以校为本加强校本研训，才能最快的提高学校教师整体水平、有效提高教学效率。

本人根据教育培训实践经验，在本文中对校本研训立足实际，以校为本的问题做一个浅析。

关键词：立足实际；以校为本；研训促教学校是实施教育的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。

在校本的教学中，学校必须重视对教师的校本培训，只有让教师充分的认识本校及本身的实际情况，结合实际对教师开展了必要的培训，缺什么训什么，什么弱研究什么，才能让教师的专业素质得到加强。

学校要立足实际设立中长期教育发展规划，教师也应结合本人特点、需求制定个人发展目标。

这样的规划和目标就会成为校本教研的内驱动力。

定期开展调研来发现问题，再通过研训解决问题。

我想，这样的方式，一定可以提高教研的效率、提高教育教学质量。

一、了解本校特点学校是教学教研的主阵地，校本教研所要解决的问题也应该是学校教学实践中发现的不足、存在的问题。

学校情况不同，需要解决的问题肯定也不一样。

1.了解教师基本情况。

教师素质提高是教学质量提高的前提保障，所以校本教研首先要解决的是教师教育能力提高的问题。

学校要整体了解学校中哪个老师教学能力强，哪个学科是薄弱学科，哪些是骨干教师，哪些是需要培养的对象，找出真实存在和需要解决的问题。

2.了解学生的特点。

学生是教育活动的主体，教学研究的直接目的促进师生共同发展，所以校本教研还需要了解学生的基本情况。

如生源地区分布情况、学生家长整体受教育状况、学生成长总体特点等。

农村和城市学生特点不同，抓住了学生特点，也就找出了校本教研的切入点。

3.了解学校硬件结构。

对于本校特点的整理，不仅需要对师资力量总结，以发现本校的特点，还需要对本校的硬件进行梳理，为教学研究需求做好保障。

对于学校硬件的整理，切实发挥设备的作用，提高课堂效率和教学效果，同时也可以让教师更好的发现在教学中可以应用的方向。

校本教研要以校为本、以问题为导向、以整合为目标随着教育改革的不断深化，各校对教研活动越来越重视，都希望借此不断提高广大教职工的教育教学水平，从而提高本校的教育教学质量。

近年来，又有越来越多的人提出了校本教研的概念。

经过一段时间的摸索，我们逐渐形成了自己的观点：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。

现分述如下：一、以校为本以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。

要实现这两个“性”，有一项工作必须首先做好。

那就是对本校的具体情况进行分析。

分析的内容和方法肯定很多，但我们觉得有几点是必须做好的。

其二，对本校教师中总体存在的问题进行分析。

这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。

就我们学校来说，经过分析，发现教师中除了学历均达标外，年轻人还比较多。

这些年轻教师都很有活力，还有初生牛犊不怕虎的精神，还比较能服从组织和领导。

但由于年轻，教学经验相对就少，知识和观念的更新都显得稍慢半拍。

这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。

针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。

其三，对本校各学科教师存在的问题进行分析。

在分析了教师中总体存在的问题之后，为什么还要分析学科教师存在的问题呢？我们都知道，每个学科都有自己的性质特点，都有自己的课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。

某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但对于乙学科却不一定适用。

以精致化管理为抓手提高校本教研质量摘要：校本教研基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题而开展研究。

实施校本教研精致化管理，可以务实有效地提高校本教研质量，真正发挥校本教研在提高教学质量、促进教师发展和提升学校办学品味中的作用。

关键词：精致化管理；校本教研；保障机制；宗旨原则；教研主题；规范流程；推进策略；教研质量依托学校自身的资源优势和特色进行的校本教研，学校是研究基地，教师是研究主体，促进师生共同发展是研究的目的，为此必须实施校本教研精致化管理，提高校本教研质量。

一、坚实的校本教研保障机制学校建立了以校长为第一责任人、主管教学副校长为副组长、有骨干教师、各职能部门相关人员参加的、由教科室主任负责日常管理工作的校本教研领导小组；抓好了教研组和课题组的建设，这是校本研修的主阵地；为了促进校本教研的长效开展，激发教师参与校本教研活动的主动性和积极性，必须建立与之相配套的校本管理网络与措施，并对取得优异成果的教师实行奖励，以此不断推动校本教研工作再上新台阶建立完善了校本研究常检制度、实验教师培训和进修制度、科研教师津贴制度以及成果奖励制度等校本教研导向机制、激励机制和保障机制，确保校本教研健康有序地进行。

二、明晰的校本教研宗旨及原则学校在校本教研中始终坚持一个宗旨，那就是：一切研修活动的出发点必须以提高课堂教学效率为目标，以最大限度地提高学校的教育教学质量为宗旨。

围绕这一宗旨，学校确立了校本教研两项基本原则。

1.结合实际，查摆问题，研培结合为了切实发挥校本研修的作用，学校根据实际，充分考虑教师的专业结构和年龄特点，把校本教研和校本培训有机结合起来，并做到融会贯通，最大限度地发挥校本研修对教师专业化成长的良好促进作用。

例如：为了充分发挥现代教育技术在有效课堂教学中的优势，有针对性地开展了多媒体教学研训活动。

针对信息技术基础好的教师，进行了交互式电子白板、moodle入门培训以及思维导图等培训；针对信息技术基础一般的教师，进行普及性培训，提高教师课件制作效率和水平。

以校为本形成系列———综合实践活动课程内容“校本化、系列化”的设计常州武进区奔牛实验小学一、设计背景：综合实践活动课程是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。

这一新型的课程，其课程内容的选择有较大的灵活性，我们在遵循这一特性的同时，必须保证课程的严肃性、规范性与科学性。

在综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。

为此，我们认为，在实施综合实践活动课程时，应结合当地及学生实际，根据课程原则，确定本课程内容的总体框架，在此范围内，实施相关的综合实践活动主题内容，如此，既能维护课程的严肃性与规范性，保证课程的顺利实施，又能充分发挥学生的主观能动性。

二、设计创意：1、综合实践活动课程内容具有开放性的特点，学校根据自身地域资源和传统特色组织设计活动内容，使课程实施内容体现校本化特色。

2、综合实践活动应是一个有机整体，综合实践活动内容的开展应该具有一定的延续性，要形成一个主题的活动系列，以保证社会综合实践活动的安排更有系统性，使活动向深度与广度发展，体现内容系列化特色。

三、设计目标：1、依托本地丰厚的社区资源，围绕本校的实际情况，确立"我与自然"、"我与社会" 、"我与生活"三大板块，以谋求学生自我与自然、社会、生活和谐发展为目标，从而形成我校综合实践活动的内容的校本化、系列化特色。

2、培养学生对自然、对社会、对生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，提高学生动手实践能力，对知识的综合运用能力和创新能力，使学生的个性健康、和谐地发展。

一、摘要本文旨在总结归纳新疆喀什以校为本小课题结项要求，通过对结项要求的系统分析，为广大学生和教师提供参考，促进小课题研究质量的提升。

二、概述新疆喀什以校为本小课题结项要求是指在小课题研究完成后，进行结项总结和评审的具体要求。

结项要求的严谨性和规范性对于小课题研究成果的评价和认可至关重要。

了解和掌握结项要求对于进行小课题研究的学生和教师是非常重要的。

三、结项要求的主要内容1. 结项报告结项报告是小课题完成后的总结和反思，具体包括研究目的、研究方法、研究过程和研究成果等内容的详细描述。

结项报告还需要对研究过程中遇到的问题和困难、解决方法和改进措施进行详细的阐述。

在撰写结项报告时，需遵循学校规定的格式和要求，确保内容准确、合理，逻辑清晰。

2. 结项答辩结项答辩是对小课题完成情况的公开评审，主要内容包括研究成果的展示和对评审委员提出的问题进行回答。

在结项答辩中，需要展现对研究课题的全面了解和深入思考，对问题的回答需要具有理论深度和实践操作性。

结项答辩的表现将直接影响着小课题研究成果的认可和评价。

3. 结项评审结项评审是对结项报告和答辩情况进行综合评价，进而决定小课题研究成果的合格与否。

评审标准主要涉及研究内容的学术价值、实践应用价值、创新性和可操作性等方面。

结项评审需要评审委员根据严格的评审标准对研究成果进行公正客观的评价。

四、结项要求的实施意义1. 促进研究质量的提升结项要求明确规定了小课题完成后所需提交的材料和要求，促使学生和教师在研究过程中严格按照规定进行，从而提高研究的规范性和质量。

2. 评价研究成果结项要求通过对研究成果的详细总结和评审，为学校和教师对研究成果的认可和评价提供了客观的依据，确保研究成果的合理利用和推广。

3. 提升学生综合素质结项要求通过结项报告和结项答辩，促使学生对研究内容进行深入思考和全面总结，提高了学生的综合素质和学术能力。

五、结语新疆喀什以校为本小课题结项要求的规范性和严谨性对于小课题研究成果的评价和认可至关重要。

高校以本为本教学业绩汇报
高校“以本为本”教学业绩汇报
一、引言
高等教育以培养人才为核心，教学质量是衡量高校办学水平的重要标准。

在教育实践中，我们始终坚守“以本为本”的教育理念，通过创新教学管理，优化教学质量，努力提升学生的综合素质和创新能力。

以下是对我校近年来教学业绩的汇报。

二、教学改革与成果
1. 课程结构优化：为适应社会发展和科技进步，我校对课程体系进行了全面优化，增加了交叉学科课程，提高了实践课程的比例，加强了通识教育。

2. 教学模式创新：通过线上线下混合教学、案例教学、项目教学等多种教学方式，提高学生的主动学习能力和实践能力。

3. 教学质量监控：建立了完善的教学质量监控体系，定期开展教学评估和督导，确保教学质量持续改进。

三、教师队伍建设
1. 教师培训：为提高教师的教学水平和专业素养，我们开展了形式多样的教师培训项目。

2. 教师评价：实施教师工作业绩评价体系，激励教师投入教学工作，提高教学质量。

3. 人才引进：积极引进高层次人才，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。

四、学生发展与成果
1. 综合素质提升：通过丰富的课程和实践活动，学生的综合素质得到显著提升，在各类竞赛中屡获佳绩。

2. 创新能力培养：鼓励学生开展科研项目，支持学生参加学术交流活动，培养了学生的创新意识和能力。

3. 就业情况：毕业生就业率稳步提升，就业质量良好，用人单位对我校毕业生的满意度高。

五、展望未来
未来，我们将继续坚持“以本为本”，深化教学改革，加强教师队伍建设，促进学生全面发展。

努力提升我校的教学质量和办学水平，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。

以校为本以研促教作者：杜小玲杜海玲来源：《科技资讯》 2011年第35期杜小玲杜海玲(甘肃省渭源县第二中学甘肃渭源 748021)摘要:举办本次竞赛活动,通过攻坚克难自主研发自定义倒计时选题板课件,检验了我校英语教师的信息化教育教学创新能力,通过赛事策划、试题命制、决赛主持等一系列活动考验了英语教研组团结协作、应对挑战的能力,大大增强了我们的课题意识,提升了校本教研的能力,最大可能的为学生提供团队协作、同台竞技、展示自我的空间和舞台。

关键词:以校为本攻坚克难自主研发自定义倒计时团队合作中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(b)-0190-01校本教研,就是“以校为本”的教学研究活动。

是以学校为教学研究的基地,以教师为教学研究的主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

促进师生共同发展,提高学校的教育教学质量,是校本教研的主要目的。

校本教研应不定时不定期地随时发生于我们的日常教学中。

一个课题、一个教学任务、一节课例、学生的兴趣活动、研究性学习中的某个问题等,都是校本教研的研究对象。

同一备课组、教研组成员,甚至不同学科的教师,上课之余都有可能就某一个教学问题进行探究,有教学行为就有校本教研活动。

下面就以如何举办“英语知识抢答竞赛”为例,谈谈我校英语教研组如何开展校本教研活动,实践课改精髓。

根据我校2009年至2010年第一学期教学工作计划,英语教研组要在高一级举办一次“英语知识抢答”竞赛。

如何举办？在哪举办？抢答什么？如何抢答？由谁命题？命什么题？围绕这一活动引发的一系列问题成了英语教研组的研究对象。

1 活动一:制定命题方案教研会上,大家各抒己见,一致认为,必须充分利用人力资源,用全教研组的力量做好这次赛事。

必须挖掘潜力,应对挑战,攻坚克难,自主命题,自主研发课件,在多功能报告厅举办首届“英语知识抢答”竞赛。