自治区以校为本小课题研究

XXXX小学校本课题研究实施方案为进一步树立科研兴校、科研兴教意识，规范校本课题研究管理，保证学校校本课题研究过程的科学、规范和有效实施，切实通过校本课题的研究来提高教师的专业素质和科研素养，增强校本课题研究的针对性和实效性，确保小课题研究工作的有序推进，促进我校校本课题研究水平的提高和可持续发展，特制定本方案。

一、课题研究的意义1.对工作：校本课题研究能有效的解决我们在教学中遇到问题，使我们的工作更加规范、高效。

2,对自身的工作：校本课题研究有利于解决实际问题;有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

二、校本课题立项的原则1.针对性。

直面教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，扎根于日常教学实践。

2.切口小。

扣住一种现象、一次活动，或是讨论一个小问题，提出一种具体方法等，均可以成为“校本课题”。

3.操作性。

从实践出发提出切实可行的措施和策略，并通过实践加以检验。

4.实效性。

对促进教学改革和自身专业发展具有实用价值和借鉴意义。

三、校本课题的组织管理5.教导处成立科研评估小组，由教导处牵头，科研辅助人员和课题组长组成，对申报立项的校本课题研究进行管理，负责具体日常事务工作。

其职责是：①负责全校校本课题研究发展规划、校本课题指南的制定。

②制定校本课题研究管理的办法及实施方案、规定、制度。

③负责校本课题的日常管理工作，包括组织各级各类校本课题的申报和评审、成果鉴定、验收、奖励和推广工作。

④监控研究进程。

对批准立项的校本课题研究实行全程监控。

⑤负责协调校内外各种学术团体和组织的关系，组织开展校本课题研究有关的活动，促进校内外交流与合作。

⑦做好校本课题成果的收集、整理、上报等工作。

⑧组织、参与部分重点小课题的研究工作。

6.已申报校本课题的教师要有小课题负责人，科研评估小组与校本课题负责人定期开会，指导和管理校本课题研究。

四、校本课题的选题科研评估小组根据学校工作要点每年公布一次校本课题规划原则和小课题指南，教研组、备课组及教师可根据教学实际选题申报。

校级小课题实施方案为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程，致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展，努力提高教育教学质量，保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校，立足学校实际，决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动，并制定实施方案如下：一、研究的背景意义1.实施素质教育，推进课程改革随着素质教育和课程改革的深入，新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。

通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，变革教与学的方式，推进素质教育和新课改实施的目的。

2.提高教学质量，促进教师专业发展校本小课题研究的课题教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。

同时教师积极参与课题的研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长具有较大的作用。

二、校本小课题的概念内涵校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜明的“本校化”特征。

校本小课题研究就是从自己开始，从自己的课堂和教育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题，并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。

三、开展小课题研究的总体思路、基本原则和步骤(一)总体思路树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。

开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与学科教学改革结合起来。

“以校为本”的农村初中家校合作模式探究［摘要］探究“以校为本”的农村初中家校合作模式，要正确认识家校合作必须“以校为本”，建设“以校为本”的家校合作模式机构，创设良好的家校合作气氛，构建畅通的家校合作渠道，实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。

通过这种探讨，最终使家校形成一种信念，形成一个有着共同目的的家校教育，形成一种全社会参与教育的风气。

［关键词］以校为本；家校合作模式；家校教育时代与现实呼唤家校合作，家庭和学校是儿童教育过程的天然合作者。

如果说家校合作仅仅是开开“家长会”，或是来个“家访”，我们认为无论从理论深度还是从实践的广度来说，是远远不够的，家校合作应作为一种观念被教育工作者、学生家长以及社会各界人士所普遍接受和认同，并在此观念的指引下，探讨家校合作的具体模式——途径和方法，“以校为本”的家校合作模式，就是对家校合作模式的一种探讨。

我校是全国教育科学“十一五”规划课题“农村初中现代家校合作教育模式研究”河北省立项课题的实施单位。

对“以校为本”的家校合作研究与实践也就成了我校家长学校的研究课题。

一、正确认识家校合作必须“以校为本”分析家庭教育和学校教育的优势与局限性，可以帮助教育工作者和家长建立家校合作的思想基础，可以帮助我们树立家校合作必须“以校为本”的观点。

家庭教育的优势：1.父母和子女间的血缘养育关系，其天然的亲子之情无可比拟，具有教育性。

心理学告诉我们：人与人之间的感情越亲密，相互之间情感和感染性越强，感化作用越大；人与人之间没有感情，就没有什么感化作用；感情对立，感染性发生相反的作用。

2.子女和家长的亲情关系，经济关系以及家长的日常生活中的表率作用，会使子女尊敬并信赖家长。

这种尊敬和信赖往往转化为家长对子女的教育权威：家长的教诲，能够听从；家长的批评，能够接受；家长所希望的努力能做到、做好；家长反对的，能自觉地抵制，父母的要求，往往成为孩子生活的准则和行为规范；父母对周围人的事物的态度、评价标准，能成为孩子评价是非善恶的依据。

昌吉市第四小学以校为本的小课题研究“计算教学中如何优化计算方法”课题实验方案昌吉市第四小学2009年4月7日“计算教学中如何优化计算方法”课题实验方案一、课题的提出《数学课程标准》关于“数与代数”领域在第一学段内容标准中指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。

在第二学段内容标准中指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的计算，避免将运算与应用割裂开来。

从中可以看出，课改后对计算教学的目标进行了适当的调整，降低了计算的要求。

新课程改革以来，我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改鼓励算法多样化，避免程式化的叙述算理等。

课堂教学中出现了教师关注学生计算时有多少种方法，而没有充分关注学生计算时是怎样想的，没有充分展现每种算法的合理性以及这样算的道理。

即使班级中形成了算法多样的局面，但学生依然使用自己的方法，算法优化也只是教师说了算。

课堂教学中并没有让学生通过交流、评价、体验、感悟、去优化计算方法。

因此，在我们的课堂教学中出现了学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。

针对这种情况，我校数学组的教师反思自己的教学，都认为必须重视计算教学，在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。

对于我校计算教学中存在的这种现象，排除学生个人因素外，教师应正确处理算法多样化与算法优化的关系，计算教学在充分尊重学生个性发展的前提下，一定要引导学生优化计算方法，避免使计算教学偏离“课标”要求。

因此，我校确立了“计算教学中如何优化计算方法”校本小专题。

二、研究的目的和意义计算教学是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是小学生进一步学习数学和其他科学必不可少的基础。

以小课题研究为主线，展开校本教研活动【摘要】：当前，学校校本教研活动出现了形式有，内容空的现象，为了改变这种现象，就要让教师们在校本教研活动时有时可做、有内容可研、有话可讲。

经过几年的几年的探索我认为以课题研究为主线展开校本教研活动能够在一定水准上调动教师的积极性，也能够解决一些教育教学中存有的一些问题，提升教师的专业素养。

【关键词】小课题校本教研【正文】究》中指出：有效的校本教学研究所研究的“课题”的产生过程是：教师在大量的、随意的解决问题的过程中发现了某个值得“追踪”和“设计”的“关键的问题”。

教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。

一、当前教研活动的问题现象：1、问题意识差，交流对话少。

教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创。

公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。

研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有展开实质性的讨论，教师点评一般仅仅泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是因为教师没有深入思考，不能追究问题的本质。

这样的教研组活动对提升老师的教学水平协助是不大的。

有问题、有不足才有讨论。

没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。

教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与水平。

着活动随意性大，目标不明确，措施单—，反思不深等问题，以评课为例：听课前，参与教师没有明确的目标和任务：“听什么?学什么?研究什么?”心里没数，评课时，各自根据发现的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提课堂设计问题，其他人则提板书问题、知识的科学性及难确性问题，还有教学环节、教具使用、作业设计等，总来说之你有你的看沦，我有我的观点，上课教师听后如云里雾里，听课教师则置身事外，说过就算，很少以学习者、研究者的身份介入。

［摘要］爱国主义是中华民族的文化传统，也是激励民族复兴与发展的精神力量。

爱国主义在总结中国革命历史发展的过程中凸显了中国人民奋勇抗争、无畏向前的精神。

因此，大力宣传爱国主义能够有效提高人民群众的思想认识，让人民大众在学习爱国主义的基础上，了解中国的发展史和革命史，在传承先辈革命传统的基础上，摆正自身的位置，用正确积极的思想提高生活和学习的质量。

爱国主义教育具有丰厚的历史和艺术价值，为此，挖掘爱国主义教育在大学生教育与培养工作中的意义，能够有效实现爱国主义教育的现实价值。

［关键词］新时代；爱国主义；问题；策略［中图分类号］G414［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）35-0001-03新时代爱国主义教育研究①贾文龙，邢军梅，冯玉倩（吐鲁番职业技术学院，新疆吐鲁番838000）纵观爱国主义的发展和传播历史，无不凝聚着中国革命先辈的光辉伟绩和伟大精神。

基于爱国主义教育的重要价值与意义，高校要特别重视爱国主义教育的落实与发展，确保爱国主义教育能够在历史传承中发挥重要作用，让学生能够在接受爱国主义教育的时候，回顾历史发展的轨迹，强化自身的思想认识，为促进新时期文化发展提供思想保障。

一、爱国主义的现实意义爱国主义是中华民族的优秀文化。

区别于其他类的文化形式，爱国主义更具有历史性和时代感。

站在现实发展的角度看待爱国主义，正是实现时代发展的基础。

在革命发展的年代，无数革命先烈用自己的生命和光辉事迹影响着一代代人的成长[1]。

在爱国主义传承的过程中，无论是学校、博物馆、革命纪念馆，还是烈士陵园等场所都发挥了重要的作用。

爱国主义之所以在时代发展中闪耀着动人的光辉，就是因为爱国主义是以真实的事件为载体，向人们提供了历史发展的资料。

爱国主义承载着中国共产党和人民赋予的历史使命和发展责任。

只有充分推动爱国主义的传播，才能够让人们以革命先辈为楷模，传承革命传统，以爱国主义精神提高自身的思想认识，为社会发展和建设做出应有的贡献。

自治区“以校为本”小课题研究
申请评审表
课题名称：
课题申请人：
所在单位：
联系电话:
新疆维吾尔自治区教育科学研究院印制
2020年6月
附件3.
2020年自治区“以校为本”小课题研究申请评审汇总表
8
附件4.
自治区“以校为本”小课题研究成果鉴定
申请表
课题名称：
主持人：
课题组成员：
申报单位：
新疆教育科学研究院
2020年6月
声明
我代表本课题组全体研究人员，确认本项研究成果属原创，不存在知识产权争议。

我们授权新疆教育科学研究院对本课题相关材料进行非营利性使用，包括但不限于信息网络传播。

特此声明。

课题主持人（签字）：
年月日
一、课题组成员
（本表限9人以内，组织指导人员、未实质参与研究的人员不得列入）
二、理论成果摘要(限200至400字)
三、支持、印证材料目录
四、审核意见
（复印件要求:A4纸双面复印，装订在本页以后。

不接受原件，但原件需要提交申报单位与复印件核对无异后退还。

）
附件5.
2019年度自治区“以校为本”小课题研究成果鉴定汇总表
报送单位（盖章）：联系人：联系电话：
16。

以校本研修为切入点，有效推进教师专业化发展课题研究报告【摘要】随着教育的发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。

高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师，教师的专业发展就成了教师队伍建设的世界性潮流。

贵阳市为全面提升教师素质，推进教师专业化进程，通过调研，找出了影响教师专业发展的问题所在，确立了以校本研修为切入点，有效推进教师专业化发展的课题研究，以此为载体，探索了区域内校本研修的模式和策略，促进了教师的专业发展。

【关键词】校本研修；教师专业发展；研修模式第一部分：问题的提出一、国际背景（略）二、国内背景（略）三、研究的价值（略）四、贵阳市现状贵阳是全国首批课改实验区，随着我市基础教育课程改革的深入推进，全市中小学教育从追求事业发展逐渐向追求内涵发展转变。

、但教师缺乏对校本研修工作内涵的深刻理解，校本研修仍处于原有的思维定势和工作方式中，原来怎么干现在还怎么干，校本研修仍然停留在文字符号上。

具体表现为：1.模仿型因为对以校为本的培训方法比较陌生，不知如何下手，象这样的学校，他们一方面自己学习研究，一方面向在各方面做得比较好的学校取经，模仿人家的做法，从计划的制定到计划的实施，有的学校的培训计划基本上与人家的一个模样。

2.应付型有些学校从他们制定的计划中就可看出，纯粹是应付，计划制定简单，既不分析自身学校的特点，也没有具体的操作目标，更没有实实在在的培训措施，如时间的安排，人员的落实，内容的落实等等。

像这类学校也许真的一点不知道校本培训该如何搞，也许根本没把校本培训当作一回事，反正上级领导要，就随便写一份计划交差，具体做不做是另一回事。

3.面面俱到型这类学校制定的校本培训计划面面俱到，计划制定似乎像模像样，但是涉及内容太广太散，没能根据本校的特点，有重点地进行培训研讨，要在一年里面全部完成这些任务，应该说是比较难的。

有的措施方法还是老一套，与培训的要求不相符合，有的学校仅仅是制定一些管理条例，条例面面俱到，但就是缺乏如何培训实质性的东西。

一、摘要本文旨在总结归纳新疆喀什以校为本小课题结项要求，通过对结项要求的系统分析，为广大学生和教师提供参考，促进小课题研究质量的提升。

二、概述新疆喀什以校为本小课题结项要求是指在小课题研究完成后，进行结项总结和评审的具体要求。

结项要求的严谨性和规范性对于小课题研究成果的评价和认可至关重要。

了解和掌握结项要求对于进行小课题研究的学生和教师是非常重要的。

三、结项要求的主要内容1. 结项报告结项报告是小课题完成后的总结和反思，具体包括研究目的、研究方法、研究过程和研究成果等内容的详细描述。

结项报告还需要对研究过程中遇到的问题和困难、解决方法和改进措施进行详细的阐述。

在撰写结项报告时，需遵循学校规定的格式和要求，确保内容准确、合理，逻辑清晰。

2. 结项答辩结项答辩是对小课题完成情况的公开评审，主要内容包括研究成果的展示和对评审委员提出的问题进行回答。

在结项答辩中，需要展现对研究课题的全面了解和深入思考，对问题的回答需要具有理论深度和实践操作性。

结项答辩的表现将直接影响着小课题研究成果的认可和评价。

3. 结项评审结项评审是对结项报告和答辩情况进行综合评价，进而决定小课题研究成果的合格与否。

评审标准主要涉及研究内容的学术价值、实践应用价值、创新性和可操作性等方面。

结项评审需要评审委员根据严格的评审标准对研究成果进行公正客观的评价。

四、结项要求的实施意义1. 促进研究质量的提升结项要求明确规定了小课题完成后所需提交的材料和要求，促使学生和教师在研究过程中严格按照规定进行，从而提高研究的规范性和质量。

2. 评价研究成果结项要求通过对研究成果的详细总结和评审，为学校和教师对研究成果的认可和评价提供了客观的依据，确保研究成果的合理利用和推广。

3. 提升学生综合素质结项要求通过结项报告和结项答辩，促使学生对研究内容进行深入思考和全面总结，提高了学生的综合素质和学术能力。

五、结语新疆喀什以校为本小课题结项要求的规范性和严谨性对于小课题研究成果的评价和认可至关重要。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。

核心素养是指个体在知识、技能、态度、价值观等方面所具备的基本素质，是学生适应未来社会发展的关键能力。

语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅要培养学生的语言表达能力，更要关注学生的核心素养发展。

阅读教学是语文教学的核心环节，对于提升学生的核心素养具有重要意义。

因此，开展基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究，对于提高语文教学质量，促进学生全面发展具有深远意义。

二、课题研究意义1. 提高语文教学质量通过研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，有助于教师掌握科学的教学方法，提高阅读教学效果，从而提升语文教学质量。

2. 促进学生核心素养发展阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，通过研究阅读教学策略，有助于学生在知识、技能、态度、价值观等方面得到全面发展。

3. 推动教育改革与发展基于核心素养的阅读教学策略研究，有助于推动教育改革，为语文教学提供新的思路和方法，促进教育事业的可持续发展。

三、课题研究内容1. 核心素养在小学语文阅读教学中的体现（1）知识层面：培养学生掌握阅读方法、积累语言素材、提高阅读理解能力。

（2）技能层面：培养学生语言表达、写作、批判性思维等能力。

（3）态度层面：培养学生热爱阅读、勤奋学习、勇于探索的精神。

（4）价值观层面：培养学生尊重文化、关爱他人、积极向上的价值观。

2. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯（2）创设情境，提高阅读效果（3）关注个体差异，实施分层教学（4）注重阅读策略指导，提高阅读能力（5）开展课外阅读，拓宽知识视野3. 评价与反思（1）建立多元化的评价体系，关注学生核心素养发展（2）反思教学过程，不断优化教学策略四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文阅读教学研究现状。

2. 观察法：观察学生在阅读过程中的表现，了解学生的阅读需求。

校本课题研究实施方案校本课题研究实施方案校本教研是为了解决本校及本校教师在发展中面临的问题而进行的一种教研活动，也是立足并充分利用本校特色、资源的研究。

为了贯彻落实上级关于改进和加强教学研究工作，建立以校为本的教学研究制度的有关工作要求，确立学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员的办学新理念，充分发挥教学研究工作在基础教育课程改革中的作用，提高我校教师实施素质教育的水平和能力，根据县教育局《关于开展校本教研试点工作的意见》文件精神和我校教学、教研状况，特制定本方案一、指导思想1、确立以校为本教学研究的基本理念，大力开展校本培训与教学研究。

推动教师专业化发展。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

二、活动目的：问题即课题，坚持理论与实践相结合，面向全体学生、关注学生的发展；凸现学校和教师的个性，让实践、学习、研究、反思性再实践成为教师的重要职业生活，实现学校的发展推动教师的发展，完成学校、教师、学生的共生。

三、成立校本教研领导小组四、工作的整体思路：学校是教学科研的中心，教室即研究室，教师即研究者。

因此，要搞好校本教研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，（即：在我们学校，我的课堂上确实发生了什么问题？）在此基础上组织集体讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

五、我校校本教研的主要内容：『语文组』1.读中感悟，理解课文内容积累运用教学如何促进学生语文能力的提高2.作文如何入门怎样流利有感情地朗读课文3.如何培养学生识记字形的能力怎样培养学生自主学习4.怎样教会学生在解应用题时分析数量关系怎样提高学生的#39;空间思维能力『数学组』1.如何理顺应用题解题思路如何指导解答两步应用题2.如何培养学生的计算能力如何提高解答两步应用题的能力『英语组』如何提高学生的听、说能力如何指导学生记忆单词『体育组』如何训练队形队列六、主要措施：1、教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组教研计划，计划要突出实际研究。

1.1.1学校小课题研究管理制度为进一步完善学校课题管理，本着问题即课题的原则，充分发挥教科研的指导和引领作用，进一步促进课题研究务实、高效、贴近教育教学实际，经研究决定，在全校教师中开展以校为本的小课题研究活动，为使该项活动扎实有效开展，特制定本制度。

一.小课题的申请和立项1.学校和教师要从学校发展和教育教学实际出发，将在教育教学中发现的问题和困惑提出来做为选题上报学校。

学校在充分调研的基础上，认真梳理教师提出的难点和热点问题，精选针对性强、具有研究价值和实效性的校级小课题若干，并在全校招标，凡具有研究能力的教师均可参与竞标。

2.每项课题即可以一人承担，也可以课题小组形式完成。

课题组成员一般不超过4名。

个人在同一时间内原则上只能承担一项研究课题研究。

3.教师在确定选题后要依据自身特点，完成课题设计，填写《**中学小课题研究立项申请书》，上报科研科。

4.科研科对上报的小课题申请人资格及填表内容进行核实、审查并组织相关人员进行论证，最后报学校批准后方可立项为校级课题。

5.学校将在已经立项的课题中评选优秀课题申报市级课题。

二.小课题的实施和管理1.凡经学校批准立项的课题，先由校科研科统一编号，与课题负责人签订责任状，明确研究时间、内容、主体、成果及推广责任。

2.个人或课题组在学校批准实施课题研究后要制定确定详细的研究计划和实施方案。

3.课题参研教师要注意原始资料的收集与整理，课题研究过程中要随时注意记录、反思和总结。

注重在实践中研究、在研究中实践。

4.课题参研人员要特别注重阶段性研究成果的提炼与交流推广，每学期要在教研组或学校进行公开交流与研讨至少一次。

学校还将组织相关研究竞赛活动，表彰和奖励在课题研究中表现突出的个人或集体。

5.参研个人或课题组要从不同的背景和角度出发，倡导采取教研组研讨或沙龙式教研等形式，在同伴互助式研究气氛中相互协商，相互质疑，交换意见，达成互相促进、相辅相成的研究目的。

6.学校科研科要担负起对校级课题研究的指导和推进任务，并做好协助课题研究的研讨、交流与培训活动。