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以校为本的教研制度一、以校为本教学研究时间为：每周的半天无课日时间。
二、以校为本教学研究理论学习。
每月年级组组织一次集中学习，备课小组采取随机讨论学习的方式。
每位教师要制定课程改革、自我素质提高的学期学习计划。
博览广读，提高动手操作能力。
养成工作学习化，学习工作化的终生学习习惯，树立知识与能力结合，运用教育实践，能掌握自己命运，实现自我超越观点。
三、养成教学反思习惯。
坚持完成教案反思（后记），内容体现为教研活动、备课、上课、辅导及作业批改等系列教学活动的反思。
建立自己教学反思随笔，把自我创新灵感、实践操作的构思，能做得更好的改进想法、经验总结及时记录。
每学年学校编辑反思创新集锦一次。
四、年级建立创新问题设计解答板。
每周至少一题，题目注重学科的综合性、实践性，可广泛征集全校教师解答。
要有记录、有总结，形成教师共享的财富。
五、学习研究创新在生活中、在学生中、在教学基本环节中，在教师办公室的自由工作中，设置每日一问：我今天有什么收获、进步、今天我干得更好了，注意积累。
形成教师的职业生活方式。
六、严格执行学校规定的教研制度。
教研组教研、备课小组的教研、校际之间的互访教研，都要提前布置教研内容，设置思考题，教师有充分的个人学习反思，保证在教研时间交流、切磋，分享经验、彼此支持、集思广益、共同成长。
七、教研内容要丰富，形式多样活泼：随机自由交流研讨、案例分析、观摩教学、集体备课、教学研讨周、课题组研讨，集中备课教研，校际访问，实地考察操作、有目的大量阅读，搜集教学资料等都是教研的内容。
教研的形式要设计的生动活泼或别开生面或随机自由便于实施，目的明确，形成研究创新的文化，养成善于发现、分析、解决问题的习惯。
校本教研要立足实际，以校为本摘要：在学校教育中，如果能立足于本校的实际进行教学，能有效的提高教学的质量。
大量的教学质量数据表明，只有吃透了本校的特点，并立足实际，以校为本加强校本研训，才能最快的提高学校教师整体水平、有效提高教学效率。
本人根据教育培训实践经验，在本文中对校本研训立足实际，以校为本的问题做一个浅析。
关键词：立足实际；以校为本；研训促教学校是实施教育的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。
在校本的教学中，学校必须重视对教师的校本培训，只有让教师充分的认识本校及本身的实际情况，结合实际对教师开展了必要的培训，缺什么训什么，什么弱研究什么，才能让教师的专业素质得到加强。
学校要立足实际设立中长期教育发展规划，教师也应结合本人特点、需求制定个人发展目标。
这样的规划和目标就会成为校本教研的内驱动力。
定期开展调研来发现问题，再通过研训解决问题。
我想，这样的方式，一定可以提高教研的效率、提高教育教学质量。
一、了解本校特点学校是教学教研的主阵地，校本教研所要解决的问题也应该是学校教学实践中发现的不足、存在的问题。
学校情况不同，需要解决的问题肯定也不一样。
1.了解教师基本情况。
教师素质提高是教学质量提高的前提保障，所以校本教研首先要解决的是教师教育能力提高的问题。
学校要整体了解学校中哪个老师教学能力强，哪个学科是薄弱学科，哪些是骨干教师，哪些是需要培养的对象，找出真实存在和需要解决的问题。
2.了解学生的特点。
学生是教育活动的主体，教学研究的直接目的促进师生共同发展，所以校本教研还需要了解学生的基本情况。
如生源地区分布情况、学生家长整体受教育状况、学生成长总体特点等。
农村和城市学生特点不同，抓住了学生特点，也就找出了校本教研的切入点。
3.了解学校硬件结构。
对于本校特点的整理，不仅需要对师资力量总结，以发现本校的特点，还需要对本校的硬件进行梳理，为教学研究需求做好保障。
对于学校硬件的整理，切实发挥设备的作用，提高课堂效率和教学效果，同时也可以让教师更好的发现在教学中可以应用的方向。
以校为本的教学研究一、以校为本的教学研究的基本理念（一）关注学校发展1．为了学校。
当前要特别注重形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。
为了学校归根结底是为了学生。
2．在学校中。
学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。
只有植根于学校的生活、贯穿于学校发展的过程，并被所有教师所认同、所追求的改革才能积淀成为学校的血肉、传统和文化。
3．基于学校。
学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。
只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。
（二）研究回归实践教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。
一方面，理论工作者要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉一、长期地深入到课程改革第一线去从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的、指导力强的、生动活泼的教学理论。
另一方面，教师要成为研究者，成为反思性实践者。
中小学教师的研究是一种实践性研究，实践既是研究的对象，又是研究的归宿。
从研究的问题来源来说，中小学教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来说，中小学教师的研究在在自己的教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的来说，中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。
可以说，实践性是中小学教师教学研究的最根本的特征。
二、以校为本的教学研究的基本要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。
自我反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。
反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
1．教师是专业人员。
校本教研简析校本教研简析“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。
（一）“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。
其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。
为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于学校：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
（二）“校本教研”是一种研究方式“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。
自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和测量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。
它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
（三）“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
教师从事的实践----教学就是研究。
因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体----学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
以校为本的教学研究的优势为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。
学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。
素质教育理念呼唤校本研究 ，旧的教研模式不能适应时代的需要 ，课程改革呼唤构建以校为本的教学研究模式 。
因此构建以校为本的教学研究模式，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。
对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高教育教学质量，具有重要意义。
1、课题导航课题研究是校本教研的灵魂，课题研究只有扎根于课堂教学实践，才有生命力与现实意义。
许多学校在教学研究中，选择"课堂教学改革的研究"这一课题，引导教师从教学方式、学生学习方式、师生互动方式等角度密切联系课堂教学实际开展课题研究。
课题不是一个"摆设"，教师在日常教学、教学反思、学习理论、撰写论文时都能有意识朝所研究的课题靠拢。
这一看似简单的引导，为老师带来了丰厚的回报，许多老师在国家和省级赛课中获奖。
、围绕课题研究，提升校本教研品位，引导教师将学习转化为实践2、交流碰撞许多学校在教学研究中，强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
学校形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
通过统一听课、个别听课、诊断式听课、追踪听课、不讲花哨的随堂课、意在帮扶的跟班听课和及时进行评课，交流碰撞，形成了良好的教学研究氛围。
尤其是通过骨干教师与教师的对话、优秀教师与新课程同行、学术沙龙等形式进行交流碰撞。
这种经常性的、旨在提高教师课堂教学能力的方式，不断提高了老师的课堂驾驭、调控能力和对教材的分析、解读与重组能力。
校本教研要以校为本、以问题为导向、以整合为目标随着教育改革的不断深化，各校对教研活动越来越重视，都希望借此不断提高广大教职工的教育教学水平，从而提高本校的教育教学质量。
近年来，又有越来越多的人提出了校本教研的概念。
经过一段时间的摸索，我们逐渐形成了自己的观点：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。
现分述如下：一、以校为本以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。
要实现这两个“性”，有一项工作必须首先做好。
那就是对本校的具体情况进行分析。
分析的内容和方法肯定很多，但我们觉得有几点是必须做好的。
其二，对本校教师中总体存在的问题进行分析。
这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。
就我们学校来说，经过分析，发现教师中除了学历均达标外，年轻人还比较多。
这些年轻教师都很有活力，还有初生牛犊不怕虎的精神，还比较能服从组织和领导。
但由于年轻，教学经验相对就少，知识和观念的更新都显得稍慢半拍。
这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。
针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。
其三，对本校各学科教师存在的问题进行分析。
在分析了教师中总体存在的问题之后，为什么还要分析学科教师存在的问题呢？我们都知道，每个学科都有自己的性质特点，都有自己的课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。
某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但对于乙学科却不一定适用。
以校为本的教学研究史彩娥（河南省基础教育教学研究室，郑州450000 ）摘要：以校为本的教学研究的基本方式有：同伴互助，教师之间的相互观摩和评价，建立学校与大学的伙伴关系，校本研究的组织保障。
其中同伴互助是校本教研的基本方式，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
没有大学专家的“专业引领”课改教师就不可能有专业发展。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。
各级教育主管部门应把建立以校为本的教研制度的建设作为当地实验学校发展的重要任务来抓使校本研究得以顺利进行。
新课程实施是我国基础教育的一场全面、深刻的变革，是推进素质教育，建立符合中国国情的现代教育制度的重大举措。
随着新课程的铺开和推进，实施过程中各种各样的问题层出不穷，许多问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的，学校和教师从未遇到过如此巨大的挑战。
教学研究向学校回归，向教师回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势。
实施以校为本的教学研究，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决教学实践问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务。
校本教研活动如何开展才能保证新课程实施的有效进行，在实施中如何具体地运作才能使之成为推进新课程改革的动力，这是本文要探讨的问题所在。
一、什么是校本研究?校本研究是在学校层面上展开的学校行为。
旨在解决教学中的问题，真实的问题，实际的问题，自己的问题。
教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》中指出：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。
二、校本研究的基本方式（一）同伴互助是校本教研的基本方式教师的团队工作是“同伴互助”的重要方式之一。
校本研究致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；不是靠个人的力量就可以完全做得到的，它需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，依靠教师团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。
同伴互助强调教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
这不仅有助于提高个人的教学工作水平，还有助于提高教师的整体水平，办出学校的特色。
强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。
教师内部相互促进的教学成长的合作方式，其效果远远优于外部或行政式的评价方式，且更容易为教师所接受。
如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起交流教学和学生的学习情况，共同探讨，共同提高。
在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的；他们在合作中不断受到一些启发。
教师之间相互合作，共同反思的教学实践，已逐渐成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。
传统的教师合作强调行政化，统一规格，重在教学规范的组织内涵；新课程改革要求以教师专业发展为核心的合作，这种合作有助于激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力。
同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。
就校本研究发挥作用的机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，研究的文化和学校教师共有的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。
可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
（二）教师之间的相互观摩和评价集体备课、集体听课和集体评价是其表现方式之一。
其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。
同伴之间在教学上的互相支持正是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。
示范课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。
它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。
活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。
教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。
教师个体之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。
教师之间的互相观摩和评价这种文化活动在我国有着优良的文化传统，如果我们在实践中能够遵循教学观摩活动的真实目标，一个良好的观课文化环境必将为我们教师之间的专业分享和合作提供巨大的发展动力。
（三）建立学校与大学的伙伴关系研究发现，以校为本的教学研究越来越重视“专业引领”——这种学校外部的支持网络形式。
实验学校与大学及专家与课改教师之间的合作伙伴关系已经成为国际教育领域的一个基本的做法，在当今中国也已经蔚然成风。
因为教育理论专家有自己的局限，学科老师缺少理念，两者有机结合是发展方向。
目前有关大学与中小学的合作效果已经为大家所认可。
其基本做法为：建立研究或实验基地、指导实验学校的教学科研和推行研究者的实验成果。
实践证明，大学专家和实验学校的合作性质，应该是一种平等互动的合作和共同发展的过程，大学专家与实验学校的合作，体现了“专业引领”的作用，这种“专业引领”的效果如何，在很大程度上取决于大学专家与课改教师的合作关系，在这种合作关系中，专家只是在幕后提供技术性和专题性的咨询和指导，采用的策略是提问、咨询、讨论和发展。
这里的专家不是以权威自居、事事先入为导、发指示的专家模式，也不是以既定的方案手把手要求课改教师如何做，研究的起点来自课改教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设；这是大学的专家和实验学校教师之间的一种新型的伙伴关系；是真正平等合作的发展模式。
在这种合作中，专家起到专业引领的作用；没有专业引领课改教师就不可能有专业发展，没有专业引领课改教师不可能有实质上的提高。
这种合作应该是预设性和生成性相结合的过程。
专家引领教师，让教师感觉到自己需要提升；引领的结果要求形成教师自己的语言和理念，在研究中要让教师把学到的理念化为自己的行为、自己的成果。
以校为本的行动研究模式，应重在研究如何使教师在改革中成长，在改革中自己解决问题；自己摸索需要很长的时间，必须有强有力的指导。
校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流；为保证这一工作正常化，建议学校把它制度化。
三、校本研究三个核心要素的关系教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
在三要素中，自我反思起着非常重要的作用。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业水平。
它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.新课程非常强调教师的自我反思。
过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。
形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
四、校本研究的组织保障为使以校为本的教学研究成为实验学校的一项常规工作，并且能正常有序地开展，各级教育主管部门应把以校为本的教研制度的建设作为当地实验学校发展的重要任务来抓，做好统筹协调工作，建立相应的制度；各级督导部门要把以校为本的教研制度的建设作为重要的评估内容，督导的指标体系应调整，应有利于引导和促进学校课程的进行,发挥积极的导向作用,建立促进教师教研活动的评价制度；各级教研部门要确立以校为本的教研观念，切实转变教研工作方式，把工作的重点放在协助学校建立以校为本的教研制度，促进教师自我反思的评课制度；教科部门要关注解决学校层面问题的课题，改变过去只关注教师科研论文和科研课题的现象，而应关注教师教研活动是否解决教育实践中的问题；引导实验学校建立实质性的课题组以及确立校际课题，为学校开展研究活动提供必要的支持；各级各类教师培训机构应转变观念，按需培训，培训内容要以新课程为核心内容，联系中小学教学实际，切实解决教学实践中出现的问题，培训方式要提倡平等参与，以达到促进教师专业发展，实施以校为本的教研制度为目的；各级师范院校应加强与基础教育的联系，牢固树立为基础教育服务的思想，主动与中小学建立伙伴关系，应把全面推进基础教育课程改革作为首要任务，推动课改工作的顺利进行；教学中重视培养师范生实施新课程的新的教育理念和研究能力，为将来从教工作打下基础。
学校要建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题，有促进教师专业发展的规划与措施；校长要整合教导处、教科室、教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局，综上所述，以校为本的教学研究应以新课程为导向，以人本主义为目标，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，以每个教师和学生的发展为宗旨，以解决教学实际问题为归宿，以促进教师的成长为关键，强调团队精神，同伴互助、教师的反思和专家的“专业引领”，最终形成和体现学校办学特色。
