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精品课网站建设中的问题及解决策略作者：牟鹏程来源：《黑河教育》2009年第05期随着教育改革的不断深化,各级各类学校为实现教育公平,共享优质教学资源,纷纷建立精品课网站。
但目前精品课网站建设中存在着重复建设、实现技术落后、内容更新不及时、查询功能简单甚至没有查询功能等现象,这极大地阻碍了精品课网站的共享与推广。
下面以我开发设计《数据结构》精品课网站为例,就目前精品课网站存在的问题进行分析并提出一些相应的处理对策。
一、目前精品课教学网站存在的问题1. 精品课网站重复建设率较高。
以《数据结构》精品课网站为例,你只要在百度等搜索引擎上输入“数据结构精品课”,就会有很多条网址信息出现在眼前,有国家级的,也有省级的,大部分高校还都有自己的数据结构精品课。
而这种重复建设是完全不必要的,浪费了人力物力。
笔者认为,我们可以着重建设好几个不同层次、不同特色的《数据结构》精品课网站,有需要的人员共享这些资源就可以了。
2. 目前精品课教学资源网站大都是非赢利性的,没有专项资金来维护。
尤其是非计算机专业的很多网站没有专门的人员进行维护、更新,所以导致精品课网站内容更新不及时,网站上往往都是些一两年前或当初建站时的内容,也有的网站只是更新一些新闻性内容,教学类等实质性内容没有得到及时的补充和更新。
3. 很多网站设计采用静态网页技术,页面框架设置为静态的,要想调整页面及部分内容还得在服务器上进行,操作起来受网络位置的限制,十分不便,这也给网络资源的及时更新带来了困难。
4. 很多精品课网站没有提供查询功能,只按课程资源性质进行了分类布局,用户查询起来极不方便,费时费力。
二、精品课网站建设中存在问题的解决策略基于上述精品课网站建设存在的问题,笔者认为,我们应从以下几个方面着手解决:1. 国家教育主管部门要根据各地教学资源优势,确立不同的精品课课程资源建设分配方案,以避免全国各地的低层次重复建设,真正把精品课网站建好、建精,实现跨地域优质教学资源共享。
职业院校精品在线开放课程困境与对策探析一、困境分析1.课程质量难以保障在传统的教学模式下，教师可以根据学生的学习情况进行及时的调整和教学辅导。
而开放课程则无法做到这一点，学生在学习过程中可能会遇到难以解决的问题，导致课程质量无法得到有效保障。
2.学生参与度不高由于开放课程的学习形式相对自由，学生往往缺乏足够的动力和自觉性，导致学习参与度不高。
部分学生可能只是浏览课程内容，而并未真正深入学习和掌握知识。
3.缺乏有效的互动和反馈4.缺乏实践和实验环节职业院校的课程往往需要结合实践和实验环节，而开放课程在这方面存在一定的困难。
学生无法进行实际的操作和实践，无法完全掌握课程所需的技能和知识。
二、对策探析1. 加强课程设计和教学组织针对课程质量难以保障的困境，职业院校可以加强课程设计和教学组织，以确保课程的质量和有效性。
通过精心设计课程内容和教学方式，引导学生主动参与学习，提高课程的实际效果。
2. 激发学生学习兴趣为了提高学生的学习参与度，职业院校可以采取多种方式激发学生的学习兴趣，包括设置学习目标、激励机制、互动环节等，引导学生积极参与到课程学习中，提高学习效果。
3. 加强师生互动和解答针对缺乏有效的互动和反馈的困境，职业院校可以加强师生之间的互动和解答环节，包括设置在线答疑平台、开展实时互动课程等方式，有效解决学生在学习过程中遇到的问题，提升学习效果。
为了解决缺乏实践和实验环节的困境，职业院校可以结合线下实践和实验环节，将开放课程与实际工作场景相结合，提供实践机会和实验环境，让学生在课程学习中获得更丰富的经验和知识。
职业院校精品在线开放课程的发展面临着一系列困境和挑战，但只要采取相应的对策，就能够有效应对这些困难，提升开放课程的教学效果和实际效果。
希望以上对策能够为职业院校精品在线开放课程的发展提供一定的参考和借鉴价值。
高校精品课程建设中存在的问题及对策摘要：目前高校精品课程建设过程中存在的问题包括领导重视不够、资金投入不足、网络资源不完善、缺少评价管理体系和使用推广不足等。
加强高校精品课程建设应采取提高领导的重视程度、加大经费投入、加强网络资源建设、健全评价体系和动态监测机制、加大推广力度等对策。
关键词：精品课程建设；问题；对策一、高校精品课程建设过程中存在的问题1 领导重视不够建设精品课程的目的是为了共享教学资源，提高课堂教学的质量和水平，促进大学生开展自主性学习和研究型学习。
精品课程的数量和质量在一定程度上反映了一所学校的教育教学水平。
因此，一些高校领导非常关注学校里已经成功申请的国家级以及省级精品课的数量，将精品课程当成一种荣誉，当成对外宣传的资本，但很少关注精品课程的建设问题，更不关心已建成的精品课程的示范引领作用的发挥情况。
可见，一些高校的领导对精品课程的认识还很不够，存在对精品课程的作用和意义理解片面的问题。
2 资金投入不足由于领导的重视不够，精品课程建设往往存在资金投入不足的问题。
以四川职业技术学院精品课建设经费标准为例，2010年四川职业技术学校规定精品课程建设经费标准为：院级精品课程建设费用每门 2 000元，校级每门10 000元，省级每门45 000元（其中含省教育厅20 000元），这是各院校普遍的资金投入标准，但一门课投入三四万元是远远不够的。
暂且不说团队建设、教材建设、网站建设等所需支付的费用，单看教学录像的资金需求：录像成本一次 3 500元，后期制作每节课300元，平均每门课需要60课时的教学录像，可见这部分费用是很可观的。
由于资金投入不足，一些教学录像制作粗糙，录像课时不足，直接影响了精品课程的示范效果。
3 网络资源不完善不少网上课程资源是在精品课程申报评审之际，匆忙上马，突击建成的［1］。
课程建设者对于如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身建设有机结合起来等问题的认识还比较模糊，缺乏行之有效的措施。
高校精品课程建设存在的问题及对策摘要:高校精品课程建设存在的主要问题是申报机制存在缺陷、课程评审脱离实际、课程缺乏可持续发展性等。
针对上述问题应采取以下对策:改革申报机制,实行一站式申报;改革评审模式,走出评审的误区;加强课程维护,实现精品课程的可持续发展等。
关键词:精品课程建设;问题;对策一、高校精品课程建设存在的主要问题1.三级精品课程建设互相重叠,突显申报机制缺陷目前,高校精品课程的设置大致分为三个等级,即国家级、省级和校级。
教育部对国家级精品课程给出了明确的定义:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
”而其他各级精品课程均没有明确的界定。
由此可见,国家级、省级和校级精品课程之间并没有显著性的区别。
三者的区别仅限于:1)对申报者的职称要求不同。
申报国家级精品课,对负责人的要求是有教授职称;申报省级精品课,对负责人的要求是有副教授职称;申报校级精品课,对负责人的要求是有讲师职称。
2)申报的级别不一样。
3)经费拨付的主体不同。
4)“含金量”不一样。
无论属于哪一级的精品课程,相关专业教师、教材、教学大纲、教学计划、教学方法、授课对象等都没有区别。
对于同一门课程,在现存制度下最多可实行三级申报,如果同时申报成功,可以分别获取不同额度的资金支持。
三级精品课程建设互相重叠的现象,突显了申报机制存在的缺陷,导致人力、物力和财力的严重浪费。
2.精品课程评审中存在的问题(1)网上评审方式导致精品课评审脱离实际国家级精品课程的评审采取网上评审的方式,这就使申报材料成为申请精品课程的关键因素。
精品课程的申报材料注重的是课程负责人、相关教师、教学内容、课程建设规划等情况的单方面陈述。
其中,对于课程建设规划的要求最为严格,如果课程规划缺少科学性、实用性、合理性和可操作性,那么该精品课程的申报不会成功。
由于纸质的申报材料无法真实地体现该课程任课教师和专业负责人的具体情况,导致有的教授身兼数职,什么课程都做,但其实际上并不一定真正参与课程的讲授。
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。
然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。
本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。
一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。
教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。
2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。
然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。
这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。
然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。
这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。
4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。
然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。
缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。
二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。
这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。
2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。
只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。
职业院校精品在线开放课程困境与对策探析随着互联网技术的不断发展和普及，网络教育已经成为教育领域的一股新风潮。
在这种趋势下，职业院校精品在线开放课程也逐渐兴起，成为了提升教学质量、扩大教育资源覆盖范围的重要手段。
与此职业院校精品在线开放课程也面临着一系列困境和挑战，需要我们认真思考和探索对策，以期更好地推动职业院校在线教育的发展。
一、困境分析1. 教育资源不够均衡。
在职业院校精品在线开放课程的建设中，教育资源分配不均衡的问题依然存在。
一些知名高校或教授开设的课程得到了充分的支持和投入，而另一些普通院校的课程则缺乏相应的资源和支持，难以获得更多的关注和推广。
2. 教育技术应用不够成熟。
在在线开放课程的建设过程中，教育技术应用不够成熟也是一大难题。
一些院校在建设在线课程时，由于缺乏相关技术支持和经验，导致课程质量不高，无法满足学生的学习需求。
3. 学习者参与度不够高。
与传统课堂教学相比，学生参与度的问题也成为了在线开放课程的一大困扰。
一些学生在进行在线学习时，由于缺乏监督和激励，容易出现学习兴趣不高、学习积极性不强的问题，影响了课程的学习效果。
4. 课程质量把控难度大。
在线开放课程的建设管理，往往需要兼顾不同院校、不同教师及学生的需求，由此带来了课程质量把控难题。
一些院校在在线开放课程建设中，缺乏有效的质量把控机制，导致课程质量不稳定，不能够达到预期的教学效果。
二、对策探析1. 加强教育资源整合。
针对教育资源不均衡的问题，应该加强各个院校之间的资源整合，共享教学资源，形成合作共赢的局面。
一方面，可以通过建立资源共享平台，推动高校间课程资源的开放共享；可以通过采取政策鼓励和资金支持等措施，为普通院校提供更多的资源支持。
2. 提升教育技术水平。
为了解决教育技术应用不够成熟的问题，职业院校应该加大教育技术研发和应用力度，提升教师和学生的教育技术应用能力，提高在线课程的教学质量。
还可以鼓励相关企业或机构参与教育技术研发，促进教育技术与教育教学的深度融合。
高校精品课程建设中存在的问题及建议-最新年文档高校精品课程建设中存在的问题及建议作为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程建设，是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，成为国家在高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要手段，并由此而带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程建设，对高校的教学改革起到了良好的推动作用，并形成了系统性、开放性和可持续性的特点。
从2003年启动精品课程建设以来，我国已基本形成了一个涵盖理、工、农、医、管理等11个一级学科，包括本科、高职高专、网络教育等多层次的、由上万门课程所组成的“校级一省级一国家级”三级精品课程共享体系。
但是，在精品课程建设过程中，也出现种种问题，直接制约着精品课程建设的可持续发展。
因此，本文将对精品课程建设中存在的一些主要问题进行归纳分析，并提出相应对策。
一、高校精品课程建设过程中出现的主要问题1 重申报、轻建设从精品课程建设的初衷来看，精品课程建设应该是以学科专业特色为基础，以优秀的教师团队、丰富的教学实践、新颖的教学内容、先进的教学方法和手段为内容，将经过长期的教学实践探索而形成的课程成果进行系统总结的结果。
但从现实来看，不少学校更多关注的是精品课程的荣誉性。
因而在精品课程的申报过程中，各个高校都非常重视，根据评审指标的要求和程序，投入大量的人力、财力和物力，精心组织材料，动员一切力量积极进行申报。
一旦申报成功，对其后续的建设投入方面则显得明显薄弱，存在着精品课程建设的短期性、封闭性、片面性、重复性等问题。
无论是在后续资金、人力的支持上，还是在师资队伍、课程内容的建设上，以及课程使用和推广的组织管理上，都体现为缺乏一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效方案。
还有部分学校的精品课程资源一份多用，教师忙于材料的不断重整与加工，去申请其他的项目，而难以精心思考和投入精品课程建设之中，从而使得精品课程的建设形同虚设，更谈不上共享和推广了。
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议【摘要】高校精品视频公开课建设是提高教育质量和促进教学改革的重要举措。
在建设过程中存在一些问题：缺乏足够的资源投入、技术支持不足、教师参与度不高、缺乏有效的评估体系等。
为了解决这些问题，可以提出以下建议：增加资源投入，提供更好的技术支持，加强教师培训和激励机制，建立完善的评估体系等。
通过采取这些措施，可以更好地推动高校精品视频公开课的建设和发展，提高教学效果，满足学生和社会对教育质量的需求。
高校精品视频公开课建设中的问题需要引起重视，有针对性地提出建议和措施，才能取得更好的效果。
【关键词】高校，精品视频，公开课，建设，问题，建议，资源投入，技术支持，教师参与度，评估体系，总结1. 引言1.1 背景介绍高校精品视频公开课建设中存在着缺乏足够的资源投入的问题。
在视频制作、教学设计、平台建设等方面都需要耗费大量的人力、物力和财力，而一些高校在这方面的投入并不足够，导致影响了视频公开课的质量和效果。
技术支持不足也是一个亟待解决的问题。
高校在视频制作和网络技术方面的专业人才相对匮乏，导致视频公开课的技术水平没有得到有效提升，影响了教学效果。
教师参与度不高也是一个制约因素。
一些教师对于视频公开课的建设和运营并不积极，缺乏主动性和创造性，导致内容单一、形式呆板，难以吸引学生的注意力。
缺乏有效的评估体系也是一个突出的问题。
高校精品视频公开课建设需要建立科学的评估制度，来评价视频的质量和教学效果，但目前许多高校对于评估体系的建设还存在一定的欠缺。
高校精品视频公开课建设需要正视存在的问题并采取有效的措施加以解决。
在建设中，应加大资源投入，提升技术支持水平，加强教师培训，建立完善的评估体系，从而推动精品视频公开课向更高水平发展。
2. 正文2.1 高校精品视频公开课建设中存在的问题缺乏足够的资源投入是一个普遍存在的问题。
高质量的视频制作需要专业的摄影设备、后期剪辑软件以及人力资源等方面的支持，但很多高校在这方面投入不足，导致视频质量参差不齐，影响了公开课的效果和影响力。
新课程改革下的精品课程建设存在问题与出路一、当前精品课程建设存在的问题在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。
我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。
从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。
然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。
从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。
精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。
从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。
许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。
精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。
精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。
二、精品课程建设存在问题的出路探讨对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。
要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。
1.转变大学教育的理念21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。
作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。
知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。
因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。
大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。
中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析一、引言高等教育是国家培养人才和推动社会发展的重要渠道，而精品课程是高等教育中的重要组成部分。
随着信息技术的不断发展，精品课程资源共建共享成为提高教育质量和促进教育公平的重要途径。
然而，目前中国高等教育精品课程资源共建共享存在一些问题，本文将从现状、问题、对策和相关分析四个方面进行阐述。
二、现状分析1. 生源分布不均：中国高等教育资源存在东部优势的问题，这导致了西部地区高等教育的发展滞后，且学校间的发展差距较大。
2. 精品课程资源建设不平衡：在全国各高校中，精品课程资源的建设力度和质量有所不同，一些高校精品课程资源共享意识薄弱，只关注自身发展，缺乏资源支持和共建共享的积极性。
3. 知识产权保护问题：精品课程资源的建设需要大量的教师投入和创作，但当前的知识产权保护制度尚不完善，有些教师对共享自己的精品课程资源持怀疑态度。
4. 科研与教学压力不均衡：在当前中国高等教育体系中，科研成果往往被高校评价重于教学，这使得教师更倾向于将时间和精力放在科研上，而忽视了精品课程资源的共建。
三、问题分析1. 缺乏有效机制推动共建共享：现有的课程共建共享机制在推进过程中存在管理不到位、效益分配不均等问题。
2. 缺乏资源共享意识和平台：部分高校和教师意识到精品课程资源共享的重要性，但缺乏有效的共享平台，导致资源流动性不足。
3. 跨校合作意愿不强：当前中国高等教育精品课程资源共享大多停留在跨学院、跨系的层面，跨校合作意愿不强，这限制了全国各高校共享优质资源的可能性。
四、对策与相关分析1. 完善共建共享机制：国家应构建统一的高等教育精品课程资源共建共享机制，明确资源划分、共享规则和效益分配方式，并完善相关管理制度，确保各方利益均衡。
2. 加强师资培养和支持：提供必要的培训和支持，提高教师的共建共享意识和能力，同时加大对教师创作精品课程资源的支持力度，确保他们的劳动得到相应的认可和回报。
中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析一、现状随着信息化技术的发展和互联网普及，中国高等教育精品课程资源共建共享的工作取得了一定的进展。
首先，多家高校积极推动精品课程建设，提供了大量的优质教学资源。
其次，国家相关政策法规相继出台，规范了精品课程资源的共建共享机制。
此外，一些在线教育平台和知名院校的合作，也进一步促进了精品课程资源的共享。
二、问题尽管取得了一定的成就，但中国高等教育精品课程资源共建共享仍面临一些问题。
首先，精品课程建设的主体还主要集中在一些知名高校，其他一些院校资源较为匮乏。
其次，在精品课程资源的建设和共享过程中，缺乏资源整合和共享平台，导致资源利用的效率较低。
再次，由于缺乏完善的质量评估机制，一些精品课程的质量难以保证。
三、对策为了解决以上问题，需要采取一系列的对策。
首先，各高校应积极开展精品课程资源建设，鼓励教师参与到精品课程的开发中。
同时，要鼓励一些基础设施条件较好的高校，为其他院校提供资源共享支持。
其次，建立一个统一的精品课程资源共建共享平台，将各高校的精品课程资源进行整合，提高资源利用的效益。
再次，加强精品课程的质量评估，建立一套科学完善的评估机制，确保精品课程质量的稳定。
四、相关分析高等教育精品课程资源共建共享的实施，对于提高教育质量、提升教学效果具有重要意义。
首先，通过共建共享机制，可以实现优质教育资源的均衡分配，缩小高校之间的差距。
其次，精品课程资源的共享有助于创新教学模式，提高教师的教学能力和课程设计水平。
此外，共享精品课程资源可以为学生提供更多的学习机会和选择，培养他们的综合素质和创新能力。
总之，中国高等教育精品课程资源共建共享在当前的背景下具有重要的意义。
只有通过积极建设和共享精品课程资源，才能实现高等教育的全面发展和提高教育质量的目标。
因此，我们应该加大力度，完善相关政策法规，建立适应当前需求的精品课程共享机制，进一步推动高等教育的发展综上所述，中国高等教育精品课程资源共建共享是解决当前高等教育质量和资源不均衡的有效途径。
高校精品课程建设存在的问题及对策摘要:高校精品课程建设存在的主要问题是申报机制存在缺陷、课程评审脱离实际、课程缺乏可持续发展性等。
针对上述问题应采取以下对策:改革申报机制,实行一站式申报;改革评审模式,走出评审的误区;加强课程维护,实现精品课程的可持续发展等。
关键词:精品课程建设;问题;对策一、高校精品课程建设存在的主要问题1.三级精品课程建设互相重叠,突显申报机制缺陷目前,高校精品课程的设置大致分为三个等级,即国家级、省级和校级。
教育部对国家级精品课程给出了明确的定义:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
”而其他各级精品课程均没有明确的界定。
由此可见,国家级、省级和校级精品课程之间并没有显著性的区别。
三者的区别仅限于:1)对申报者的职称要求不同。
申报国家级精品课,对负责人的要求是有教授职称;申报省级精品课,对负责人的要求是有副教授职称;申报校级精品课,对负责人的要求是有讲师职称。
2)申报的级别不一样。
3)经费拨付的主体不同。
4)“含金量”不一样。
无论属于哪一级的精品课程,相关专业教师、教材、教学大纲、教学计划、教学方法、授课对象等都没有区别。
对于同一门课程,在现存制度下最多可实行三级申报,如果同时申报成功,可以分别获取不同额度的资金支持。
三级精品课程建设互相重叠的现象,突显了申报机制存在的缺陷,导致人力、物力和财力的严重浪费。
2.精品课程评审中存在的问题(1)网上评审方式导致精品课评审脱离实际国家级精品课程的评审采取网上评审的方式,这就使申报材料成为申请精品课程的关键因素。
精品课程的申报材料注重的是课程负责人、相关教师、教学内容、课程建设规划等情况的单方面陈述。
其中,对于课程建设规划的要求最为严格,如果课程规划缺少科学性、实用性、合理性和可操作性,那么该精品课程的申报不会成功。
由于纸质的申报材料无法真实地体现该课程任课教师和专业负责人的具体情况,导致有的教授身兼数职,什么课程都做,但其实际上并不一定真正参与课程的讲授。
精品课程网站存在的不足及应对策略
精品课程网站存在的不足及应对策略摘要：随着精品课程建设的不断深入，精品课程网站的建设显得越来越重要。
本文基于现代教育技术学科本身的特点对其相关精品课程网站进行调查研究，对精品课程网站的特点、内容和技术因素进行分析，并结合存在的不足给出相应的解决策略，设计一个基于moodel的网络教学平台。
关键词：精品课程网络平台解决策略 moodel
1.引言
精品课程建设的目标是共享全国高校优质教育资源，因此教育部根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）精神，为了保证精品资源共享课建设工作的顺利实施，专门制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》。
由此可见，精品课程建设是一项长期的持续改进的工程。
《现代教育技术》是师范生的公共必修课，是一门结合教育学（含心理学）与技术学两种特征的独立学科，其学科性质是一门应用学科，其学科价值在于加强优质、高效的教育和教学。
基于此，我们更应该完善《现代教育技术》精品课程网络平台，提高学生网络学习的积极性，让学生优质、高效地学习。
2.数据分析与研究结果
2.1总体概况调查结果
国家精品课程资源网收录的有教学团队维护的国家级、省级、。
职业院校精品在线开放课程困境与对策探析职业院校精品在线开放课程是一种新的教学模式，它能够为学生提供更加灵活的学习机会，使他们能够在自己的时间和地点学习所需的知识和技能。
目前在实践中，这种教学模式也面临着一些困境和挑战。
本文将就职业院校精品在线开放课程的困境及对策进行探析。
一、困境分析1.技术设备条件不足许多职业院校在开展精品在线开放课程时，面临着技术设备条件不足的问题。
由于经济和技术水平的限制，学校并不能为所有学生提供必备的设备和网络资源，导致部分学生无法正常参与在线开放课程的学习。
2.教师教学能力不足精品在线开放课程需要教师具备一定的在线教学能力和技巧，然而很多教师在这方面还存在一定的欠缺，导致在线课程的质量无法得到保障。
3.学生学习自律性差学生在参与精品在线开放课程学习时，需要具备一定的学习自律性，但是现实情况是很多学生缺乏自我管理能力，无法有效地进行在线学习，导致学习效果不佳。
二、对策探析1.加大技术设备投入学校可以加大对技术设备的投入，为学生提供必备的设备和网络资源，以保障学生能够顺利参与在线开放课程的学习。
学校也应该对设备进行维护和更新，确保设备的正常使用。
2.加强教师培训学校可以加强对教师的培训力度，提高教师的在线教学能力和技巧。
通过培训，使教师能够熟练运用在线教学工具，提高在线课程的教学质量，提升学生的学习效果。
3.加强学生自律培养学校可以开展学生自律培养的活动和课程，教育学生自我管理和学习的能力，培养学生的学习自律性。
学校还可以通过设置课程目标、时间安排、学习任务、学习内容等方式来引导学生培养学习自律性。
职业院校精品在线开放课程在经营过程中的确面临着一些困境，但是只要学校和教师和学生齐心协力，通过加大技术设备投入、加强教师培训和加强学生自律培养等方式，就能够有效地解决这些问题，提升在线开放课程的教学质量和学习效果，为学生提供更好的学习机会。
浅析高校精品课程建设中存在的问题[关键词]高校精品课建设存在问题一、发展比例1.院校发展比例我国高等学校系统整体呈“金字塔”形结构,在这里暂且把我国高校分为三个层次:第一层次,进入教育部“211工程”建设的高校。
第二层次,至少拥有独立的学士学位授予权的本科院校。
第三层次,除以上之外的其它高等院校,包括没有独立学士学位授予权的本科院校、各类专科学校、高等职业技术学院、成人高校、“五大”校及已经取得办学资格的民办高校等。
他们处于我国高等学校系统的最下一层,构成了我国高等教育的坚实基础,是实现高等教育大众化的主要力量。
从院校分布来看,教育类国家精品课程在211重点大学发展得较好。
位于中间层次的本科院校多是教学型大学,以培养工程型的应用型(学士、硕士)人才为主,在整体水平上与211层次高校尚有一定差距。
职业技术型高等学校以培养技能型的应用型人才为主,以传播知识和技能、培养高质量的应用型人才为最终目标。
虽然承担大众型教育任务的高等学校也开展科学研究工作,但侧重于知识和技术的应用研究,这种研究主要是为培养应用型人才服务的,因而在精品课程数量上的研究发展有所逊色。
2.专业和课程发展比例从国家精品课程的数量上,对所有学科的课程门数进行统计发现,理学和工学类占了绝对优势,占了48%,而法学、教育和艺术类等课程很少,尤其是适合大众的人文教育学类学科。
文史、艺术及其他所占国家精品课程的比例为15%,教育学课程只占了3%。
高等教育的主要目标是促进学生的全名发展,促进公民整体素质提高,人文教育是高等教育体系的重要组成部分,也应予以重视,促进其发展。
二、教学队伍整体水平建设高水平的教师队伍是创建精品课程的保证。
任何一门精品课程的建设并持续发挥成效,很大程度上取决于组建优秀的教学团队,教师团队中既有主讲教师又有辅导教师:各种职称层次、年龄层次、学历层次比例适当;由科学合理的中青年教师培养计划,并要有实际效果教师应参与教改、教研课程研究并有经过鉴定或阶段性成果。
