流浪人,你若到斯巴 用

《流浪人，你若到斯巴……》解读作者：许峰来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第09期《流浪人，你若到斯巴……》是苏教版《语文·必修二》教材的一篇课文。

此文作者是1972年因“对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”而获诺贝尔文学奖的海因里希·伯尔。

伯尔的名声很大，写的小说也很好，此篇也不例外。

可是，据笔者观察，不论老师还是学生都对本文没有什么好感。

“课文太长，不好上”，老师说。

“写的太乱，看不懂”，学生说。

最后呈现的课堂形态是教师孤独地在讲述一个学生毫无兴趣甚至连教师自己都感觉无味的故事。

显然文本与教师的教学感受、学生的阅读感受存在较大差异，甚至是矛盾。

而造成这种差异（矛盾）的主要责任人，笔者认为归根结底是课堂教学的主导者——教师。

教师说课文太长不好上，是因为教师没有真正抓住本文的结构特点；学生说写的太乱看不懂，是因为教师没有妥帖地设计教学环节来引领学生进行阅读实践。

换句话说，教师对《流浪人，你若到斯巴……》的误读是造成上文所叙之差异（矛盾）的症结。

误读一：《流浪人，你若到斯巴……》是传统小说本篇小说有别于学生以往接触的传统小说，它借鉴了意识流小说的创作手法。

意识流小说属于现代小说的范畴，它的理论基础是柏格森的直觉主义、弗洛伊德的精神分析学说和威廉·詹姆斯的心理学。

“意识流”的概念由詹姆斯提出，他认为人的意识活动像一条河流一样，是不间断的主观思想意识的流动。

小说中的意识流，是指小说叙事过程对于人物持续流动的意识过程的模仿。

具体说来，也就是以人物的意识活动为结构中心，围绕人物表面看来似乎是随机产生，且逻辑松散的意识中心，将人物的观察、回忆、联想的全部场景与人物的感觉、思想、情绪、愿望等，交织叠合在一起加以展示，以“原样”准确地描摹人物的意识流动过程。

《流浪人，你若到斯巴……》这篇小说的意识流如下：我受伤了，被送往战地医院，医院以前是一所中学，经过楼道，躺在担架上的我，看见了熟悉的画像、雕塑。

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。

一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：“把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？”——“该死的，”司机大声地回答道，“你们已经解除灯火管制了吗？”“整个城市烧成一片火海，灯火管制还有什么用！”那个陌生的声音喊道，“我问你们，到底有没有死人？”“不知道。

”“把死人抬到这里来！你听见了吗？其他人抬上楼，抬到美术教室去！明白吗？”“好的，好的！”不过我还没有死，我是属于“其他人”里面的。

他们抬着我上了楼梯。

先经过一条长长的灯光昏暗的过道，这里的墙壁刷成绿色，墙上钉着老式的黑色弯形挂衣钩，两扇门上都挂着搪瓷小牌，写着“一年级甲班”和“一年级乙班”。

两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班”和“二年级乙班”牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。

后来我躺着的担架又斜了，从人种脸谱像旁边匆匆而过：这里有北部的船长，他有着鹰一般的眼神和肥厚的嘴唇；有西部的莫泽尔河流域的女人，稍嫌瘦削而严厉；有东部的格林斯人，长着蒜头鼻子；再就是南部山地人的侧面像，长脸盘，大喉结。

《流浪人,你若到斯巴……》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴……》是一首描绘流浪者心境的诗，通过对流浪者的生活境遇和内心世界的描绘，表达了作者对和平、自由、尊严的渴望。

本课程旨在通过分析这首诗的主题、意象、结构等方面，使学生深刻理解诗的意义，提升文学素养。

1.2 教学目标了解作者生平及创作背景分析诗歌的主题、意象、结构等提升学生对文学作品的鉴赏能力引导学生关注社会现象，培养社会责任感第二章：作者及创作背景2.1 作者简介介绍作者海因里希·海涅的生平、著作及文学地位强调作者在德国文学史上的重要贡献2.2 创作背景解析《流浪人，你若到斯巴……》的创作年代及历史背景阐述创作背景对诗歌主题的影响第三章：诗歌主题分析3.1 主题概述阐述诗歌对流浪者生活境遇的关注分析诗歌对和平、自由、尊严的渴望3.2 主题深度探讨引导学生从诗中找出支持主题的细节鼓励学生结合自身经历谈谈对主题的理解第四章：诗歌意象分析4.1 意象概述介绍诗歌中的主要意象，如“流浪人”、“斯巴”等分析意象在诗歌中的作用和意义4.2 意象深度探讨引导学生从诗中找出支持意象的细节鼓励学生发挥想象，描绘意象所呈现的画面第五章：诗歌结构分析5.1 结构概述分析诗歌的结构特点，如韵律、节奏等阐述结构对诗歌整体效果的影响5.2 结构深度探讨引导学生从诗中找出支持结构的细节鼓励学生谈谈对诗歌结构的独特见解第六章：诗歌语言特色分析6.1 语言特色概述解析诗歌中的语言风格，如朴实无华、抒情等强调诗歌语言对表达主题的作用6.2 语言特色深度探讨引导学生从诗中找出支持语言特色的细节鼓励学生用自己的语言模仿诗歌的风格，创作小作品第七章：诗歌的形式特点7.1 形式特点概述分析诗歌的形式，如韵律、押韵等阐述形式对诗歌整体效果的影响7.2 形式特点深度探讨引导学生从诗中找出支持形式的细节鼓励学生谈谈对诗歌形式的独特见解第八章：诗歌的影响及现实意义8.1 影响概述介绍诗歌在文学史上的地位及影响强调诗歌对后世的启示和影响8.2 现实意义深度探讨引导学生从诗中找出支持现实意义的细节鼓励学生结合现实生活，谈谈诗歌的意义第九章：课堂活动与实践9.1 活动设计设计与诗歌相关的课堂活动，如朗读、讨论、创作等强调活动对提升学生文学素养的作用9.2 实践环节安排学生进行诗歌创作或相关实践活动鼓励学生将自己的作品与同学分享，互相评价第十章：总结与反思10.1 课程总结回顾整个课程，总结学到的知识和技能强调诗歌对个人成长的重要性10.2 教学反思鼓励学生反思自己在课程中的收获和不足引导学生关注诗歌以外的文学作品，拓宽阅读面重点和难点解析重点环节1：作者及创作背景补充和说明：通过详细介绍作者的生平经历和重要作品，帮助学生建立起对作者及其作品的整体认识，从而更好地理解诗歌的深层含义。

《流浪人，你若到斯巴……》教案江苏省梁丰高级中学陈蒙设计指导思想上世纪那个血腥的三四十年代已远去了，加之当今日本肆意美化和掩盖他们所犯下的历史罪行，因而作为和平年代里的中国新一代中学生完全有必要了解那场人类的灾难，认识战争的根源和罪恶，从而以维系人类的和平为己任，勿忘国耻，发奋图强。

所以，培养学生强烈的热爱祖国、珍惜和平、建国强国的思想意识，帮助树立高尚的人生观和价值观，是此文教学的根本思想之所在。

语文的教学，仍是人文性与工具性的统一，二者不可偏指。

所以围绕以上主题，教学中用新课程理念来指导课堂教学，调用以学生为主体的各种教学手段，将对文本内容的认知同学生的思维、语言的有效运用等能力完美结合起来，既体现人文思想的熏陶，又关照语文的工具性特点，使学生各项能力得到发展，是本文教学的另一指导思想。

教学目标1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。

教学重点与难点1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识。

2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。

3．立足文本，充分认识战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。

教学时间：一课时教学过程导语：今年是反法西斯战争胜利60周年。

提起那场战争，我们心中总有永远抹不去的伤痛甚至是仇恨，因为我们是受害方。

但是我们从来没有去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。

如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。

下面我们一起来学习《流浪人，你若到斯巴……》。

（板书课题）一、研习文本[说明]本文是外国作家的作品，篇幅长，且心理描写文字多，似意识流文学作品。

学生在阅读和理解上均有一定的困难，所以研习文本一定要在教师的指导下进行。

精心整理流浪人，你若到斯巴_人生感悟流浪人，你若到斯巴[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，“该“我白吗？挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班和“二年级乙班牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前—的尽头，就是美术教室，教室大门上方悬挂着伟大的宙斯丑怪的脸像；现在离宙斯的丑脸还远着呢。

透过右边的窗户，我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去……我不禁再往左边看去，又看见了门上的小牌子：“九年级甲班、“九年级乙班，门是浅棕色的，散发出发霉的味道。

两扇门之间挂着金黄色镜框，我从中只看得见尼采的小胡子和鼻子尖，因为有人把画像的上半部用纸条贴上了，上面写着：“简易外科手术室……“假如现在，我闪过一个念头，“假如现在是……但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得十分考究。

画面前端，在移民住房，以及几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵前方，恺撤、马可·奥勒留和西塞罗放在过道里；尼采挂在楼上——楼上的学生已经学习哲学了。

还有雅典娜神庙庙柱中楣，一幅多哥的彩色画。