高中语文流浪人你若到斯巴课件苏教版必修

3、二战爆发， 征兵入伍，历时 6年，后被俘入 战俘营；
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4、“废墟文 学”
5、1972年获 诺贝尔文学奖；
6、1985年去 世，举国哀悼。
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开端（开头—§15）； 盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地 医院——一所学校的美术教室，等待救治； 发展（§16—§45）； “我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母 校，也想弄清楚自己的伤势如何； 高潮、结局（§46—§53）： “我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也 辨认出原来手术室就是从前读书的教室。
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念； （2）是对“我”的处境的讽刺； （3）是当时军国主义教育的见证； （4）从而表达了反战的主题。
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拓展讨论： 由“学校环境的描写”可以感受
到德国文化的深厚，这样一个国家为 什么会成为反人类文化战争的策源地？
阅读筱敏《这一代以及那一代的 理想》，并收集资料，探究钻研。
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（2）看到自己失去双臂和右腿， “我”为什么“猛地仰面躺了下来， 不能支撑自己”？
残酷的现实、惨不忍睹的场面，让 人无法接受，客观上揭示了战争的 罪恶和对人的摧残。
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谈谈小说的艺术特点 （1）第一人称的独特视角 （2）用内心独白和回忆展示情节 （3）叙述不动声色，语言冷峻 （4）出色的环境描写烘托主题 伯尔小说创作既遵循批判现实主义
流浪人， 你若到斯巴……
——（德）伯尔
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教学目标：
1．通过对作品的研读、探讨，了 解人物在战争中的遭遇，认识战 争对人的精神摧残和对人类文化 的毁灭作用。 2．通过学习探究，了解不同的叙 述风格，了解小说中人物性格发
展与环境的关系。
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(1)中央领导在讲话中强调，要________(树立/竖立)问题意识，“问题是时
凝眸． ( )
粗犷．( ) 诅咒．( )
甲胄．( )
惊骇．( ) 襁．褓．( )( ) 憎．恶( )
恺．撒( ) 倒坍． ( )
瞳．孔( )
【答案】 chuō shì qiè è hè móu ɡuǎnɡ
qiǎnɡ bǎo zēnɡ kǎi tān tónɡ
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zhòu
zhòu hài
(4)zhā zhá zā
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2．语境辨析法
(5)饥肠辘辘的小姑娘刚要伸手去抓锅炮．( )肉，门外响起了枪炮．( ) 声，她立刻像遭到炮．( )烙似的把手缩了回去。
(6)瘦削．( )的母亲认真地为我削．( )着苹果。 【答案】 (5)bāo pào páo (6)xuē xiāo
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爱因斯坦希望和平的花园绽放五彩缤纷的花朵，他希望和平的小溪永远流 淌……
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背诵——相关名言警句 1．从呼喊的深渊中，从一切憎恨的深渊中，我要向您高歌，神圣的和平。
——罗曼·罗兰 2．在和平主义的温床上培植香菌，那是不需要什么肥料的，一夜之间它们 就可以突然茁长起来。
——罗曼·罗兰
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第 3 步用词语——送你一双慧眼 1．捉摸·琢磨 两个词语都是动词，都有“思考”的意思。 “捉摸”指猜测，预料，多用于否定式。 “琢磨”指雕刻和打磨玉石，后来引申为加工使精美指文章等；也指反 复思索、考虑。
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请将使用正确的词语填在横线上。 (1)报道称，这两个目标令人难以________(捉摸/琢磨)，安倍政府高度依赖 经济增长和税收的方式有可能事与愿违。 (2)戴时贤潜心________(捉摸/琢磨)年画制作技法，不仅向伯父请教“堆金 沥粉”工艺，还遍访业内名师，使“堆金沥粉”工艺得以传承。

•
就像古多.克诺普教授所说：“希特勒时 代的孩子们是政权不可缺少的支持，假如 没有希特勒青年团坚持不懈的全方位的投 入，德国经济和社会早就崩溃了。青年们 通过他们的投入对战争延长起了决定性作 用。900万廉价劳动大军填补了在前线服役 男子留下的空缺。”“1921年至1925年出 生的人当中，三分之一还多的人惨死在第 二次世界大战的战场上，或者死在国内的 战场上。”
----《读书·人不是为了被管辖而存在》
他的作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物 的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。
----伯尔1972年获诺贝尔文学奖获奖辞
文艺的良心
怎么成为圣贤？如何做得英豪？大忠大奸怎样划 分？丰功伟绩如何创建？什么叫气贯长虹？什么叫名 垂青史？什么叫中流砥柱？什么叫平反昭雪？„„这 些堂皇而激烈的命题，竟然普及于社会、渗透于历史， 而事实上这些命题出现的概率究竟有多大，而且又有 多少真实性呢？与之相反，有关一个普通人的存在状 态，有关日常生活中的种种物件，有关人类周围的植 物和动物，有关世俗风习、人间情怀，虽然天天遇到， 人人遇到，处处遇到，却一直被中国主流文化搁弃着、 冷落着。 ----余秋雨
这个想象的世界是怎么来的？
统一的学校布置 批量生产的阵亡纪念碑 “多哥”上恶作剧结果
• 在希特勒眼里，“群众是守旧和懒惰的，他们 不喜欢看书，也不喜欢思考”。既然如此，人 民群众的观念和想法，是需要被灌输、被引导、 被宣传、被塑造，才能正确的加以表达。希特 勒与他所谓的纳粹精英们有意识地用各种手段 把人民的思想穿上由统治者和少数知识精英 “缝制好的制服”，转变到希特勒认为是正确 的方面去。而一旦人民的思想穿上了制服，也 就丧失了思考的权力与能力，成为了《国际歌》 中所说的囚禁在“思想牢笼”中“饥寒交迫的 奴隶”。

3、我一直在思考着什 么问题？（情节）
请复述故事情节
复述小结
“我”是一名 德国士兵 ，因 战争 受了伤，但 “我到底受的什么伤？到最 “我”始终想知道”
终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去
了双臂和右腿。
“我”又是一名 中学生 ，“我”对“我”所在的
位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终 这里是“我” “我”所写的铭文 由 得以确认： 三个月前学美 术绘画的母校。
这是一个伟大的民族！ 这是一个心胸坦荡的民族！ 这每一届政府都不厌其烦的向 全世界真诚道歉！他们本国的法庭和警察帮着别的 国家的人逮捕和审判本国的战犯！他们对每个受到 他们伤害过的人都给予真诚的道歉和补偿！ 从小学开始，他们就教育自己民族的后代： “我们日尔曼民族曾经侵略过别的国家，我们曾经 对别的国家和民族造成过伤害。我们每个德国人都 要对过去的行为负责。我们每个德国人都有责任不 让历史重演。
在攻克柏林的战役中，苏军的坦克部队在柏林的蒂尔花园区遭遇到 400多希特勒青年团队员的阻击。苏军元帅朱可夫试图用不流血的 办法解除这些孩子的武装，但没有成功，因为这些孩子们向一切试 图靠近他们的敌人猛烈开火。最后，苏军的坦克群开火了…战后， 朱可夫在说到此事时语气沉重：“谁会把孩子推向必死无疑的境地？ 只有疯子才这样做！”
复仇

成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，被放在自己曾经接受过军国主 义教育的美术教室，反复出现的对学校 走廊的艺术布置的描写，让人感受到战 争对文明、对艺术的摧残。同时，对我 最终醒悟也起到了很好的推动作用。
消息一：
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

消息二： 消息二： 每年8月 日前后 日前后， 每年 月15日前后，日本内阁成员都要 掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的 靖国神社的风潮。 靖国神社的风潮。 日本首相小泉纯一郎今年1月 1日第四 日本首相小泉纯一郎今年 月 日第四 次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四 次参拜靖国神社。 自当选以来， 次参拜靖国神社。 次参拜靖国神社。 日本首相小泉纯一郎8月 日表示 日表示， 日本首相小泉纯一郎 月10日表示， 他不会屈服于国际社会的压力， 他不会屈服于国际社会的压力，明年还要 参拜靖国神社。 参拜靖国神社。
我原以为为了那句话 为了那句话， ② 我原以为 为了那句话 ， 我的名字 可以刻到“ 竖着更大的金色铁十字， 可以刻到 “ 竖着更大的金色铁十字 ， 装饰着更大的月桂花环石雕” 装饰着更大的月桂花环石雕 ” 的纪 念碑上，如此青史留名，没想到 纪念碑并无特色， “ 纪念碑并无特色 ， 也毫不引人注 到处都一样， 目 ， 到处都一样 ， 都是按一种格式 成批生产的， 需要时， 成批生产的 ， 需要时 ， 随便从哪个 中心点都可以领到……” 中心点都可以领到
请你走进作者的内心世界， (2)请你走进作者的内心世界， 分析： 分析 ： 作者为什么要这样安 排情节？ 其一： 排情节 ？ （ 其一 ： 作者为什 么要安排这样一个“ 确认” 么要安排这样一个 “ 确认 ” ？ 其二： 作者为什么要把“ 我 ” 其二 ： 作者为什么要把 “ 安排在自己的母校？ 安排在自己的母校？）
我原以为听到的炮声是多么的惬 ③我原以为听到的炮声是多么的惬 粗犷、高雅， 意、粗犷、高雅，“是图画书里打 仗的模样” 没想到那是 那是“ 仗的模样”，没想到那是“熊熊大 红光和黑烟交织” 火”、“红光和黑烟交织”，它吞 噬了我的双臂和右腿， 噬了我的双臂和右腿，让我欲生不 欲死不能。花季的年龄， 能，欲死不能。花季的年龄，却过 早地凋零了…… 早地凋零了

流浪人，你若到斯巴……
——（德）海因里希· 伯尔
作者介绍
1、1917年出生 于德国科隆一个 雕刻家家庭 2、艰难的童年 和青年时期 3、二战爆发， 征兵入伍，历时 6年，后被俘入 战俘营
4、“废墟文学”
5、1972年获诺 贝尔文学奖
6、被称为“德 国的良心”， 1985年去世，联 邦总统亲自抬棺 为他送行
“我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也辨认出原 来手术室就是“我”从前读书的教室。
文本研读——环境描写： 为什么小说对学校走廊上布置的艺 术作品反复描述？（找出这样的描述）
成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，反复出现的对学校走廊的艺术 布置的描写，让人感受到战争对文明的 摧残。
题解：
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典故你 知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？
见课本注释
ห้องสมุดไป่ตู้
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念 （2）是对“我”的处境的讽刺 （3）是当时军国主义教育的见证
（4）表达了反战的主题
文本研讨
人物：
“我”，一个文科中学八年级学生，参军三个 月，成了伤兵；
如何理解文章
最后牛奶的呼 唤
“牛奶”是和平与幸福的代名词。在悲惨残 酷的现实中发出呼唤和平的声音，突出小说 的主题。
《一个人的遭遇》和《流浪人，你 若到斯巴…… 》的比较阅读：
一、主题 二、人物
三、表达方式
一、主题: 作品的主题都是反战。
都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营， 一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。从不同的人 物、不同的角度揭示了战争给人民带来的灾难，从而表 达出反战的主题。作者要告诉读者的是战争对人的摧残： 不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵； 正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留 下痛苦的记忆。 索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但 是战争摧毁了他的全部生活；《流浪人，你若到斯 巴„„ 》中的“我”根本还没有长大，就被赶到战场 上，战争夺去了他的肢体，也摧毁了他的青春。

(2)粗犷 粗俗 同：都是形容词，均有“粗野”之意。异： “粗犷”指粗野、粗鲁，或粗豪、豪放；“粗俗”指粗野庸俗， 侧重指谈吐、举止方面表现庸俗，含有贬义。
例：①市领导强调指出，必须把内容__粗__俗____、不符合要求 的广告牌全部拆除，一些不符合规范的路标路牌要及时更换。 ②它既没有北国荒原那种_粗__犷_____和广阔，也没有南方山水那种
文采fěi 斐 然
(4) fēi
蜚
声文坛
miù 谬 误 (6)邮chuō 戳
杀lù 戮
3．近义辨析 (1)径直 径自 同：均为副词，都含有“直接……”之意。 异：“径直”表示直接向某处前进，不绕道，不在中途耽搁；或 者表示直接进行某件事，不在事前费周折。“径自”表示自己直 接行动，与“径直”相比强调“自己”。 例：①赢得胜利的林丹大失风度，他在经过媒体混合采访区 时没有停留，尽管记者招呼声不断，但他置若罔闻___径__自___离 去。 ②到了傍晚下班高峰期，部分居民居然无视警告，推着自行 车或电动车__径__直____进入了电梯。
遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战
争发动者及其追随者„„
K12课件
1
流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希·伯尔
战争既是谋杀，也是自杀！
K12课件
2
学习目标
• 1．学习本文通过心理描写、细节描写、悬念的设置和 解决揭示小说主旨的方法。
• 2．学生通过文本研习，学会合作探究，了解法西斯通 过军国主义教育对本国人民的毒害，对战争与人的命 运有进一步的认识。
导入新课
• 揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读
的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。
但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战

仅仅三个月，生活学习八年的学 校已面目全非，难以辨认，自己伤势 重得让自己难以回忆从前，可见战争 的残酷和破坏何等触目惊心，更可见 和平与战争、文明与野蛮的冲突何等 触目惊心。
人物形象
小说中的“我”的身份是什么？
中学生 伤员
人物形象分析：
1. 我是怎样走向战场的？是主动去的，还是被 逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？
） zǔ
zā ） 肃穆（ xuē ） 襁褓（ zēng
cuì
文本研读——小说三要素 环境：
战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲 天，炮声不断
人物：
“我”，一个文科中学八年级的学生，参军 三个月，现在成了伤兵
情节：
一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵， 他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在 什么地方。
是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来：
一、35节 对炮火的赞美，认为战争是美好的
二、36节想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士 充满向往
在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白 自己是为了家国而战，《流浪人，你若到斯巴》 中的“我”呢？是为什么而战呢？
在中小学教育方面，私立学校逐渐被取消， 国家加强了对全部教育事业的控制。纳粹教育 纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接 班人的轨道。 1933年11月6 日，希特勒在一次讲演中说： “当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’， 我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了。 一个民族是万古长存的。你算什么？你是要死 的。但是，你的后代现在站在新营垒里。在一 个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道 这个新社会’”。1937年5月1日他又说：“这 个新国家将不把它的青年交给任何人，而是自 己管青年，自己进行教育和抚养。”（《德国 史纲》）

•
《挑tiǎo刺的少年》
• 《挑tiǎo刺的少年》塑造的是一个少年坐 下 挑tiǎo出脚刺的细节，早先被称作“忠 诚的男孩”，具有英雄主义色彩。 古罗马传说中的“忠诚的牧羊少年”，担当 起送信者的重任，虽然脚上有刺，但还是 以最快的速度将一封重要的信件传给罗马 元老院，圆满完成使命后才安顿下来，才 将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑tiǎo了 出来。 《挑tiǎo刺的少年》放在二年级甲、乙两班 之间”，是为了灌输坚韧勇敢的军人品格
• 教室里的人种脸谱 • “北部的船长”、“西部的莫泽尔河流域 的女人”、“东部的格林斯人”、“南部 山地人”。 • 这些都是典型的日耳曼民族人种。 • 联想：文革的美术画室里，少有外国人的形 象。让学生们自认为：我们是地球的中心。 • （课下看毕飞宇小说《地球上的王家庄》
• 教室里还有古罗马帝国雄才大略的 君主或政治家的画像，如：恺撒、 西塞罗、马可·奥勒留…… • • 没有文学家、科学家、经济学家的 画像……
• 德国学校特别推崇自己民族的强权人物， 主要是如下三位：
腓特烈一世（绰号“红胡子”） • 腓特烈一世（1657年—1713年），普 鲁士的第一位国王。他在位期间，为 普鲁士争夺欧洲霸权打下基础：多次 平定德意志内乱，五次进攻意大利， 还发起过第三次十字军东征。 • 欧洲民间传说恶魔长着红胡子，又因 他杀人多而形容之为“红胡子”。
• 车外有人喊道：“把死人抬到这里来： 你们那里有死人吗？”——“该死 的，”司机大声地回答道，“你们已 经解除灯火管制了吗？” • “整个城市烧成一片火海，灯火管制 还有什么用！……到底有没有死人？” • “不知道。” • “把死人抬到这里来！……其他人抬 上楼，抬到美术教室去！” …… 我还没有死 我是属于“其他人”里面的

5.最后,“我”有没有明白自己的遭遇?为什么要以“牛奶”来结束全文?
参考答案:那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟。 “牛奶”、画画都已成为了梦想,炸弹炸毁的不仅是一个人的身体,更 是一个人的未来和一个人的心灵。
三、探究争鸣 有人说《流浪人,你若到斯巴……》这篇小说的主人公是一个受军国主义教育、甘 为法西斯效力的青少年的形象,这样的人很多,他们是值得批判的;也有人说他们在 当时是受到时代和各种条件限制的,因此也应该理解他们。你赞成哪种观点?
思路提示一:我觉得文中的“我”受军国主义思想的影响太深,甚至自觉地为法西 斯摇旗呐喊,冲锋陷阵,是一个生活在反动阵营里的人,不仅应该批判,还应该坚决地 消灭。 思路提示二:他们有让人憎恶、气愤的一面,但责任不在于他们,而在于那种特殊的 教育。因此对他们不能求全责备,要理解他们的处境和难处。 思路提示三:我比较同意后一种观点,我认为这篇小说是在写人存在的窘境,写人受 到历史、时代等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案 例和某种放大,战争中的个体命运相对于人类的命运而言,是一个无奈的符号。
文本总结
巩固学习
一、技法归纳 1.构思巧妙,视角独特 本小说构思巧妙,视角独特:文科学校成了伤兵医院,学绘画的永远 失去了双手,这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。海因里 希·伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展,是不是回 到了母校?自己到底伤在何处?小说始终都在描写“我”的内心活动, 无尽的痛苦和困惑也感染着读者。小说还运用悬念和暗示,使情节 更曲折,吸引了读者,同时写出了战争的残酷、命运的捉弄,给人以 强烈的震撼,深化了作品的反战主题。
三、素材积累 【素材1】 德国作家海因里希·伯尔的《流浪人,你若到斯巴……》通过一名德国 伤兵的所见所闻所想,让我们看到了战争的惨无人道、牺牲者所处的绝 境,以及被战争败坏了的整个年青一代的无可奈何。透过这一切,更让 我们清醒地认识到造成民族灾难和个人不幸的根源——军国主义教育。 适用话题:教育;战争;肉体与精神。

第6课
流浪人，你若到斯巴„„
(一)作者简介
海因里希· 伯尔(1917－1985)，德国作家，生于科隆。二战 爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，1945 年被俘，同年 12 月 生平 获释，返回科隆。1947 年开始发表短篇小说，1951 年成为职 经历 业作家。他对复兴德国文学做出了巨大贡献。同时，伯尔一 生都在与人类的缺点进行斗争，在他身上体现了正气和德意 志精神，正因为这一点，他被称为“德国的良心”。
(三)用准词语 Ⅰ.明确词义 (1)色彩斑斓： 颜色灿烂多彩。 (2)威风凛凛： 形容威严的气概、声势令人生畏。凛凛，严
肃而令人敬畏的样子。
(3)心血来潮： 形容突然产生某种念头。 (4)无济于事： 对于事情没有什么帮助。 (5)无计可施： 想不出任何计策或办法来对付。指一点办法
也没。
(6)赫然在目：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
扎 针 zh ā ． zh á (4)扎挣扎 ． 包扎 ． zā
(二)写准字形 tán ɡ 搪 瓷 (1) tán ɡ 塘 堰 斑l án 斓 (2) án 澜 波l cu ì 啐 一口 cu ì 淬 火 荟cu ì 萃 (4) 精cu ì 粹 鞠躬尽cu ì 瘁 憔cu ì 悴
惊h ài 骇 弹h ã 劾 (3) 尸h ái 骸 言简意ɡāi 赅
蹒sh ān 跚 sh ān sh ān 姗 姗 来迟 (5) sh ān 珊 瑚 zh à 栅 栏
chu ō 戳 进 ù 戮 (6)杀l 绸m óu 缪
(一)读准字音 Ⅰ.单音字 (1)搪 瓷( tán ɡ ) ． (4)甲胄 (zh òu ) ． (7)吞噬 ( sh ì ) ． (10)憎 恶( zēn ɡ) ． (13)油腻 ( nì ) ． (2)凝眸 ( m óu ) ． (5)肃穆 (m ù) ． (8)倒坍 ( tān ) ． (11)襁褓 (qi ǎn ɡ b ǎo ) ．． (14)喃 喃 ( n án ) ． (3)庙柱中楣 ( m ãi) ． (6)颠簸 ( bǒ ) ． (9)粗犷 ( ɡu ǎn ɡ ) ． (12)赫 然( h â ) ．

高效上好每节课 快乐上好每天学
研读课文
理清思路
高效上好每节课 快乐上好每天学
自主探究
有人认为，《流浪人，你若到斯巴……》中的 “我”是一个受欺骗为纳粹打仗却始终没有觉悟的伤 兵；也有人认为，“我”虽然受欺骗为纳粹卖命但最终 有所觉悟。“我”在文中到底有没有觉悟？试联系课文 内容加以分析。
高效上好每节课 快乐上好每天学
高效上好每节课 快乐上好每天学
合作探究
1．“流浪人，你若到斯巴……”为什么仅仅一句 话能产生这么大的效果呢？用它做题目有什么好处？
【提示】(1)表现了那个年代的年轻人的无知，容 易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值。(2)通过 这句话的真正含意与当时的情形的对比，讽刺了法西斯 的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰。(3)巧设悬 念，让读者去找出谜底。
【提示】“我”负重伤后被注射了麻醉药，一直 处于半昏迷状态。给人造成的悬念是“我”到底受了 什么伤？是不是就在自己的母校？悬念抓住了读者的 心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤 兵医院？本该在学校学习的学生怎么会成为伤兵进了 “简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前 的教室？“我”为什么有点神志不清？这些悬念推动 情节的展开，读者也在团团疑惑中不断追问探索。
高效上好每节课 快乐上好每天学
观点二：“我”有所觉悟。文中有一段文字写 道：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目， 到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需 要时，随便从哪个中心点都可以领到……”因为战争 本身荒诞无稽、毫无意义，所以阵亡将士的献身并没 有价值可言。按同种格式批量生产，随便都可以领到 的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并 不能使死者不被忘却；“并无特色”“毫不引人注 目”，生者也并不可能不忘却他们。它们的存在只能 表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。主人公漠然 的语气之中隐含着对战争痛定思痛的反思和批判。

故事的战争背景
到处是伤兵 城市在燃烧 不时重炮轰鸣
写作特点
1、以第一人称写成，均从“我”的角度来观察和 叙述。 2、不以塑造人物性格为主，重在表现主人公的心 理活动和内心感受， 3、内心独白、回忆和联想是作者采用的主要艺术 手法。 4、讽刺是另一个重要的艺术手法。 首先体现在标题中，奠定了批判和反思的基调。 其次对炮声和阵亡将士纪念碑一段讽刺色彩尤为鲜 明。 残酷的炮声竟然被写得如此美好，是反语，“确实
课堂讨论
（7）结尾“牛奶”的含义是什么？ 认出门房比尔格勒对表现小说主题 有什么意义？ “牛奶”成为和平与学校的代名词。 由悲惨的现实发出呼唤和平的声音， 突出小说的主题。
深度挖掘
肉体的创痛 心灵的震痛 流浪人,你若到斯 巴…… 好战的思想 受伤的根源
暗示纳粹德国给青少 年灌输军国主义思想，教 育青少年盲从，为法西斯 效力卖命的可悲现实。
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念；
（2）是对“我”的处境的讽刺；
（3）是当时军国主义教育的见证； （4）表达了反战的主题。
谈谈小说的艺术特点
（1）第一人称的独特视角
（2）用内心独白和回忆展示情节 （3）叙述不动声色，语言冷峻
（4）出色的环境描写烘托主题
伯尔小说创作既遵循批判现实主义的传 统，又借鉴了现代派的手法
结尾深刻有力地揭示了主题，使读者在震惊 之余不禁对主人公的遭遇进行深思并做出 自己的评判。
希特勒的法西斯思想
金牌27页 附录材料
小说的标题
公元前480年,波斯入侵希腊,300名斯 巴达战士扼守温泉关,抵抗强大的波斯军队, 最后全部牺牲.希腊人为纪念这些战士在温 泉关立纪念碑,碑上的铭文是: 流浪人,你若到故乡,请报告斯巴达公 民,我们在此地阵亡,以至忠于他们的命令。