《流浪人_你若到斯巴》课件ppt

2. 排比强化了对地点的确认，暗示 危害，
这段文字写了什么？ 如何写？ 手法
内容
了教育的专制性。
隐含着
3.口语化的语言再现曾经的学习场
作者对 战后重
景。强化奴役统治，让服从意识深 塑心灵
表达了什么情感？ 多角度：人物、对立面人物、
作者 入学生的大脑里 ，教育欺骗性。 的期待 与忧虑。
1. 吸引读者的阅读兴趣，引起读者对 事情的发展、变化、结果，对人物或
……
…西不…会在眼前情显节呢发”设展。置的悬“念延迟”
事物的处境、结局产生关切心理 。 2.使文章情节发展更具有引人入
⑦十字架的棕色痕迹
“连门上的十字印痕也不能算数”。
胜的魅力，更能引发人的深入思考， 产生心灵的震撼。
肯定：三个月前被迫用六种字体写下的“流浪人，你若到斯巴……”， 笔迹还依旧赫然。“我”还清晰地记得当时美术教师责骂自己的情
这段文字写了什么？如何写 ？表达了什么情感？
1.用细节描写和比喻的修 辞细致形象生动描写炮声。
2. 反复强调炮声的“高雅”
3.想象如果纪念碑落成， 自己的名字将被刻上去。
4.对战争的歌颂，为国捐 躯精神，说明受军国主义 教育毒害之深及作者深深 的担忧。
P45 49自然段
……身材高大而苍老的消防队员站在 木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤 地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的 脸，像是睡着了似的……我现在想起 来了，那时因为黑板太短，美术教师 还骂过我，说我没有安排好，字体写 得太大了……
③重新回味一遍 的熟悉环境
④阵亡将士纪念 碑 ⑤美术教室
否定
“也许这一切都是幻觉”，“人发高烧 时什么东西不会在眼前显现呢”。
“这一切都不是证据”“在香蕉上写上 ‘多戈万岁’的不会就是我一个” “也可能我在发烧。”…… 在腓特烈大帝中学的楼梯间里，老弗里

3、我一直在思考着什 么问题？（情节）
请复述故事情节
复述小结
“我”是一名 德国士兵 ，因 战争 受了伤，但 “我到底受的什么伤？到最 “我”始终想知道”
终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去
了双臂和右腿。
“我”又是一名 中学生 ，“我”对“我”所在的
位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终 这里是“我” “我”所写的铭文 由 得以确认： 三个月前学美 术绘画的母校。
这是一个伟大的民族！ 这是一个心胸坦荡的民族！ 这每一届政府都不厌其烦的向 全世界真诚道歉！他们本国的法庭和警察帮着别的 国家的人逮捕和审判本国的战犯！他们对每个受到 他们伤害过的人都给予真诚的道歉和补偿！ 从小学开始，他们就教育自己民族的后代： “我们日尔曼民族曾经侵略过别的国家，我们曾经 对别的国家和民族造成过伤害。我们每个德国人都 要对过去的行为负责。我们每个德国人都有责任不 让历史重演。
在攻克柏林的战役中，苏军的坦克部队在柏林的蒂尔花园区遭遇到 400多希特勒青年团队员的阻击。苏军元帅朱可夫试图用不流血的 办法解除这些孩子的武装，但没有成功，因为这些孩子们向一切试 图靠近他们的敌人猛烈开火。最后，苏军的坦克群开火了…战后， 朱可夫在说到此事时语气沉重：“谁会把孩子推向必死无疑的境地？ 只有疯子才这样做！”
复仇

成功的环境描写烘托了小说的主题。 作者把人物放在一个特殊的环境中来表 现，学校和伤兵医院本是两不相干的地 方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己 的母校，被放在自己曾经接受过军国主 义教育的美术教室，反复出现的对学校 走廊的艺术布置的描写，让人感受到战 争对文明、对艺术的摧残。同时，对我 最终醒悟也起到了很好的推动作用。
消息一：
《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

题解：
“流浪人，你若到斯巴 … …”这个典故 你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？
前480年波斯入侵希腊，300名斯巴达战 士扼守温泉关，奋战阵亡，希腊人在此立碑 纪念，铭文“流浪人，你若到斯巴达，请报 告那里的公民们，我们阵亡此地，至死犹恪 守他们的命令。”
“流浪人，你若到斯巴 … …”是铭文的起句， 伤兵在美术课上按老师的要求用六种字体将这 段铭文写在黑板上。铭文典故原指斯巴达战士 为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的伤兵 则充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残 废人。
索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并 不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流浪 人，你若到斯巴…… 》中的“我”根本还没有 长大，就被赶到战场上，战争夺去了他的肢体， 也摧毁了他的青春。
二、人物：
同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫是悲伤的，他知 道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流浪人》 中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的 原因，显得比较麻木 。一个为保卫祖国而战，一个为法 西斯卖命。这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来教育 的影响。
1972年获诺贝尔文学奖
他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过 去，清算历史，被称为“德国的良心”，1985年 去世，联邦总统亲自抬棺为他送行。
1947年伯尔开始发表短篇小说，1951年成为职业作 家。他的创作主要取材于第二次世界大战，旨在探索 战争给德国及其民族带来的种种灾难。作品基调灰暗、 抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中长篇 小说《列车正点到达》、《亚当，你到过那里？》和 短篇小说集《流浪人，你若来斯巴……》等。成名作 《列车正点到达》已成为联邦德国“战后文学” （即 “废墟文学”）的代表作。五六十年代，伯尔创作进 入一个新阶段，作品所反映的社会生活面更广阔，技 巧也更娴熟。主要作品有长篇小说《一声没吭》、 《无主之家》、《九点半钟的台球》、《小丑之见》 等。这些作品主要写西德战后“经济奇迹”中的小人 物的种种遭遇，其中《小丑之见》被称为这一时期形 成的“不顺从文学”的重要作品。

• 《美狄亚》告诉他们做事可以不择 手段；而《挑刺的少年》则告诉他 们，德国公民必须忠诚，国家和元 首的利益远重于个人利益。
• 老弗里茨：腓特烈一世，绰号红 胡子。他试图把神圣罗马帝国变 成一个军事专制国家。六次远程 意大利，都以失败告终。第三次 远程时，他发表演讲，称自己为 “上帝所加冕的、伟大与和平的 使者，光荣的胜利者与帝国不断 的扩大者，罗马人的皇帝腓特 烈”。 • 人种脸谱像：联想到希特勒对犹
①我原以为受重伤后，可以得到及时 的治疗，哪怕是得到别人的安慰； 没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却 无人理会，面对的而是别人的“冷漠、 无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座 死城博物馆” “我失声呼叫，医生 和消防队员愕然地望着我，可是医生 只耸了耸肩膀”……
②我原以为为了那句话，我的名字 可以刻到“竖着更大的金色铁十字， 装饰着更大的月桂花环石雕”的纪 念碑上，如此青史留名，
以“流浪人，你若到斯巴”为题的好处：
1.夸张效果，表现法西斯的欺骗性； 2.表现了那个年代的年轻人的无知，容易被 鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值； 3.通过这句话的真实含义与当时的情形相比， 讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知， 让他们充当炮灰； 4.设悬念，让读者找出谜底
伯尔（19171985），1917年 出生于德国科隆 市一个普通的木 匠家庭，是家中 的第八个孩子， 自幼家境贫寒， 渡过了艰难的童 年和青年时期。
• 多哥的大幅风景画：“几个黑人和 一个莫名其妙持枪而立的大兵”。 位于非洲西部，1884年沦为德国 殖民地。第一次世界大战后被英、 法占领。希特勒企图恢复德国的殖 民统治，故而对学生进行殖民宣传。 • 41页“一时心血来潮在香蕉上写 ‘多哥万岁’的不会就是我一个” 外来教育的影响， 环境的潜移默化。

(三)用准词语 Ⅰ.明确词义 (1)色彩斑斓： 颜色灿烂多彩。 (2)威风凛凛： 形容威严的气概、声势令人生畏。凛凛，严
肃而令人敬畏的样子。
(3)心血来潮： 形容突然产生某种念头。 (4)无济于事： 对于事情没有什么帮助。 (5)无计可施： 想不出任何计策或办法来对付。指一点办法
也没有。
(6)赫然在目：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
第6课
流浪人，你若到斯巴……
(一)作者简介
海因里希· 伯尔(1917－1985)，德国作家，生于科隆。二战 爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，1945 年被俘，同年 12 月 生平 获释，返回科隆。1947 年开始发表短篇小说，1951 年成为职 经历 业作家。他对复兴德国文学做出了巨大贡献。同时，伯尔一 生都在与人类的缺点进行斗争，在他身上体现了正气和德意 志精神，正因为这一点，他被称为“德国的良心”。
主要作品有短篇小说 《流浪人， 你若到斯巴……》 ， 作品 中篇小说《火车正点》 《丧失了名誉的卡塔琳娜· 勃鲁 姆》 ，长篇小说《亚当，你到过哪里？》等。 1972 年，因其作品具有“对时代广阔的透视和塑 评价 造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，伯 尔被授予诺贝尔文学奖。
(二)人物轶事 为了看书不吃面包 伯尔小的时候，十分爱读书，家里没钱买书，他就去书店 读，常常是书店还没开门，他就早早地来到店门外等候。 伯尔的父亲是一个木匠，专门给当地的教堂雕刻一些手工 艺品，挣来的钱只够一家 10 口人吃用。小伯尔每天帮父亲去教 堂送一次雕像，每次父亲都要留给小伯尔一点零钱，让他第二 天上学时在路上买面包吃。 有一天，老师宣布要开展一项活动，要求每个同学都拿出 几本课外书来，大家交换阅读。
小伯尔这下可着急了。他自己连一本课外书也 没有。到时，同学们都有书交出去，唯独他没有， 那多丢脸啊！可他铁罐里存的那点钱还不够买一本 书呢。怎么办呢？又不能向爸爸要钱。爸爸每天从 早到晚地干活，不可能再有多余的钱给他买书。如 果每天能多存一点钱，那他很快就可以买到一本书了。对呀， 何不把买面包的钱都省下来，这样，两三天后一本崭新的书就 是他的了。

影响? 作者为什么以 “流浪人，你若到斯巴……”为题？ 英雄梦,把主人公由一个学生变成了一个麻木的军人。 “流浪人，你若到斯巴 … …” 铭文原指斯巴达战士为 保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的伤兵则充当纳粹 德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 小说已此为题，揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多 青年成为战争炮灰的根源。奠定了整篇小说的批判和反 思基调。
研习情节
请复述故事情节，填充下面的空格：（投影） 时间： 。 地点： 。 场景： 。 情节：“我”是一名十七岁的 ，受了 伤，但 “我”始终想知道“ ? ？” 最终 由“我”所写的铭文得以确认: 。伤口的包扎 被解开，“我”才意识到： 。此时的 “我” “惊骇万状”、“失声呼叫”。
明确 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。 地点：战地医院。 场景：火光冲天，炮声不绝。 情节：“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始 终想知道“我在哪里?我到底受的什么伤？” 最终由 “我”所写的铭文得以确认: 这里是“我”三个月前学 美术绘画的母校。伤口的包扎被解开，“我”才意识到： “我”失去了双臂和右腿。此时的“惊骇万状”、“失 声呼叫”。
流浪人，你若到斯巴……
海因里希·伯尔
教学目标 1．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体 上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。 2．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖 国、励志图强的情感。 3．认识环境描写对于作者表现主题的作用。 4．分析心理活动展现人物复杂的个性。
导入新课
“二战”后期，德国曾经出现过一支震惊世界的陆军少年 师。 “英雄梦”加上日益增长的纳粹狂热使这只部队的求战情 绪极为高涨。其作战勇猛、伤亡之惨重、结局之凄凉，在孩子 兵参与战争的历史上绝无仅有。提起那场战争，我们心中总有 永远抹不去的伤痛甚至是仇恨，因为我们是受害方。今天我们 来试着看看施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，面临的 是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战 争就有了一个更高的认识。下面我们一起来学习这篇课文。

文章的结尾使人眼前 一亮，所有的谜底在此全 都被揭开，这是什么写法？ 这种写法的作用是什么？
设置悬念，就是文章中令人好奇而又不能马 上知道底细的情景。
悬念的主要作用是抓住读者的心，引起 读者对事情的发展、变化、结果，对人物 或事物的处境、结局产生关切心理，使文 章情节发展更具有吸引读者关切、引人入 胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生 心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法 在小说中最为常见。
• 《美狄亚》告诉他们做事可以不择 手段；而《挑刺的少年》则告诉他 们，德国公民必须忠诚，国家和元 首的利益远重于个人利益。
• 老弗里茨：腓特烈一世，绰号红 胡子。他试图把神圣罗马帝国变 成一个军事专制国家。六次远程 意大利，都以失败告终。第三次 远程时，他发表演讲，称自己为 “上帝所加冕的、伟大与和平的 使者，光荣的胜利者与帝国不断 的扩大者，罗马人的皇帝腓特 烈”。
• 2、我是上帝。“我”是具有强力意志的 人。尼采认为人应当以强力意志取代理 性。人生的目的就是实现权利意志，扩 张自我，成为驾驭一切的“超人”。 “超人”是人的最高价值，应当蔑视一 切传统道理价值，为所欲为，通过奴役 弱者和群氓来实现自我。
• 一般认为，尼采的思想是法西斯思想的 温床。
• 多哥的大幅风景画：“几个黑人和 一个莫名其妙持枪而立的大兵”。 位于非洲西部，1884年沦为德国 殖民地。第一次世界大战后被英、 法占领。希特勒企图恢复德国的殖 民统治，故而对学生进行殖民宣传。
我认出母校了吗？
• 1：一个生活了8年的母校，应很熟悉，为 何“我”竟需要费力辨认？
• ①因为学校在战争中变得面目全非。 • ②不止是面目全非，还有布置雷同。
2：什么地方的雷同让“我”难以确认母校呢？
• 挑刺的少年：早先被称作“忠诚的男 孩”，忠诚的牧羊少年担当起了送信 者的重任。他将消息送到罗马元老院 后，才安顿下来，将脚掌上那根折磨 了他一路的刺挑出。后来罗马元老院 为了表彰他的忠心，命人制作了这尊 铜雕。

2、为什么要反复写炮声，写我听炮声的感受？
残酷的侵略战争在主人公眼里具有神圣 的意义，于是炮声在主人公听来是多么 悦耳、多么惬意。这样写从侧面反映了 军国主义思想的毒害之深。
他这“英勇无比”的 行动，他这一“壮举”有 没有得到同胞、国家的认 可？
①我原以为受重伤后，可以得到及时 的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没 想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无 人理会，面对的而是别人的“冷漠、 无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座 死城博物馆”“我失声呼叫，医生和 消防队员愕然地望着我，可是医生只 耸了耸肩膀”……
己到底受了什么伤 。
复述小结
“我”是一名德国士兵，受了战伤， 但“我”始终想知道“我到底受的什 么伤？”到最终伤口的包扎被解开， 我才终于意识到：我失去了双臂和右 腿。
“我”又是一名中学生，“我” 对“我”所在的位置进行了反反复复 的内心斗争和确认，最终由“我”所 写的铭文得以确认：这里是“我”三 个月前学美术绘画的母校。
文本研读——人物形象：
“我”是在什么样的状态 下回到母校的？（在文中找出 描写其状态的句子或段落）
我是在受重伤的情况 下被抬进医院的。
（一） 讨论
1、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是 被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？
是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来：
一、P47 对炮火的赞美，认为战争是美好的 二、P47 想成为烈士，在纪念碑上留名，对 烈士充满向往 三、P43---P46 对城市火光、浓烟充满敬慕
一、整体感知：
根据小说的三要素，
时间：盟军已经
攻
入德国，
确定：
一个夜晚；
地点：战地医院；
1、故事发生在一 个什么样的背景下？
场景：火光冲天、 炮声不绝

• 美狄亚——古希腊戏剧中的复仇女神形象，美狄 亚本是一个会法术的公主，爱上了到岛上寻找金 羊毛的王子伊阿宋，和伊阿宋逃走，被父发觉， 派美狄亚的弟弟追赶，弟弟被杀。伊阿宋有了新 欢，为了报复，美狄亚杀死了自己和伊阿宋的两 个孩子和新欢。
• 一战中德国是战败国。《凡尔赛和约》专门惩罚 和削弱德国的。德国一直有复仇的心理。这幅画 告诉德国的学生，为了复仇可以不择手段。
复仇 忠诚 战争 征服、独裁 征服、独裁 种族 殖民 禁锢基督教博爱平等的思想
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流浪人你若到斯巴……
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复仇、战争、征服、独裁、 忠诚、种族、殖民
9 谁造成了“我”对战争的想法？
• 法西斯的军国主义思想渗透在学校的环境 布置和课堂教学之中，逐渐地扭曲了人们 的思想。
10 结尾我为什么喃喃地说“牛奶”？
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• 多哥的大幅风景画：位于非洲西部，1884 年沦为德国殖民地。第一次世界大战后被 英、法占领。希特勒企图恢复德国的殖民 统治，故而对学生进行殖民宣传。
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20
• 《辛德勒名单》1993年 • 斯皮尔伯格酝酿了十年才拍了这部电影。
• 影史最伟大的反战电影之一，其震慑人心的 力量远远超越导演另一部战争片《拯救大兵 瑞恩》。
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• 雅典娜：一出生便体态婀娜、披坚执锐。虽 是智慧女神，但是参与很多战争。最著名 的是特洛伊之战。所以雅典娜也被称为战 争女神。
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• 老弗里茨：腓特烈一世。 腓特烈一世被认为是 中世纪德国最成功的统治者之一，在其执政期
间，神圣罗马帝国的国力达到顶峰，成为全欧 最强的国家。执政的23年里不断与邻国征战。 为了征服意大利伦巴第诸城市，使这些富饶的
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标题含义
伤兵在美术课时曾按美术老师的要求用六种 字体将这段铭文写到黑板上。 斯巴达战士抛洒热血是为了保卫祖国， 而伤兵则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰， 最终变成了残废人。 小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军 国主义教育的嘲讽和抨击。
文明与野蛮 二、成功的环境描写烘托了小说的主题。
作者为 什么要 把“我” 安排在 自己的 母校？ 本该在学校读书的学生却上 了战场，文科学校成了伤兵医院， 到处充满着血腥味。学校和伤兵 医院本是两不相干的地方，可是 “我”受伤后恰恰被送回自己的 母校，反复出现的对学校走廊的 艺术布置的描写，使人感觉到战 争与文明发生了强烈的冲撞，战 争是对文明的摧残。
3、我一直在思考着什 么问题？（情节）
复述故事情节（从学生和士兵两个角度）：
“我”是一名中学生，“我”对“我” 所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确 认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这 里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 “我”是一名德国士兵，受了战伤，但 “我”始终想知道“我到底受的什么伤？” 到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识 到：我失去了双臂和右腿。
2、看到自己失去双臂和右腿， “我”为什么“猛地仰面躺了下来， 不能支撑自己”？ 惨不忍睹的场面 四肢仅存一肢 、 残酷的现实 青春不再，潇洒英雄梦完 结 ，年轻的学生再也不能对战争满 不在乎，等待他的是残酷的现实。 客观上揭示了战争的罪恶：
摧垮人类
探究释疑
“我” 有 没有明 白自己 的遭遇？
那黑板上的手迹、 那彻底的疼痛让 “我”顿悟
那周围人的冷漠
阵亡将士纪念碑毫无特色， 按同一种格式成批生产， 随便可以领到。 “牛奶”、画画都已成 为了梦想，炸弹炸毁的 不仅是一个人的身体， 更是一个人的未来和一 个人的心灵。